高中生物“活動單”制作的常見問題及對策

席旭祥

“活動單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動單”為媒介、以學(xué)生的活動為“主線”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。它可以使學(xué)生由信息的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取過程的主動參與者，也就是實現(xiàn)自我教育?！盎顒訂巍笔菍W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的“載體”，是引領(lǐng)學(xué)生活動的依據(jù)，因此，活動單質(zhì)量的高低在很大程度上影響學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果。

內(nèi)容構(gòu)成過于簡單

在聽課學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動單設(shè)計比較簡單，不能有效地引領(lǐng)學(xué)生的活動。如有些活動單設(shè)計的活動僅僅是將課文的一部分關(guān)鍵詞去掉，然后讓學(xué)生從書上找出來填上即可；有些活動單僅是一些習(xí)題的堆積，設(shè)計的活動內(nèi)容單調(diào)、缺乏思維的碰撞，無法讓學(xué)生真正有效地活動，因而不能實現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的應(yīng)有效果。

要解決上述問題，關(guān)鍵是要抓住“活動單導(dǎo)學(xué)”的三個基本原則——“以生為本，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。所謂“活動單”是指教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計的活動藍(lán)本，包括課題名稱、學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動方案和課堂反饋幾部分。在活動單設(shè)計的過程中，一定要仔細(xì)研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚本節(jié)內(nèi)容有哪些教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)達(dá)到什么要求，還要結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，將需要通過自主合作學(xué)習(xí)才能解決的內(nèi)容找出來，再設(shè)計成相應(yīng)的活動。只有找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確地把握好學(xué)生活動方案的設(shè)計方向。在設(shè)計活動方案時，設(shè)計的活動要少而精，一堂課設(shè)計的活動一般3個左右為宜，若活動太多，學(xué)生活動時就會來不及思考而草草收兵。每一個活動都要有一個活動的主題，可設(shè)置一個或幾個子活動，幾個子活動之間要有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，從而將復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)對原本不懂的問題能夠掌握?；顒訂蝺?nèi)容選擇上除了直接來自教材內(nèi)容之外，還應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生能夠運用教材相關(guān)知識來分析和解決實際問題，這樣不僅提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

活動方式過于單一

“以活動促發(fā)展”是活動單導(dǎo)學(xué)的精髓，因此設(shè)計好活動單中的“活動”就成為活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。有些活動單設(shè)計的活動總是一些閱讀教材或所給材料，然后回答一些問題，最后再設(shè)計一些習(xí)題作為課堂反饋內(nèi)容，這樣的單一活動方式會讓學(xué)生感到乏味，從而失去活動的興趣，也就難以達(dá)到“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果。

活動方案中活動的設(shè)計不能千篇一律，要根據(jù)活動的內(nèi)容確定合適的活動方式。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的時候，可以讓學(xué)生用畫圖的方式來認(rèn)識細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，并在最后根據(jù)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征構(gòu)建一個細(xì)胞的模型，通過這種方式能有效地讓學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，可設(shè)計一個簡單的表演讓學(xué)生來理解氨基酸的組成及不同氨基酸分子之間的鏈接過程，即選若干個同學(xué)，每個同學(xué)當(dāng)作一個氨基酸分子，頭部相當(dāng)于R基、雙腿相當(dāng)于氫基、左右手臂相當(dāng)于氨基和羧基，在手上拿一塊帶水的水綿塊或一小團(tuán)棉花，當(dāng)兩人雙手相抵時會擠出水，以此來模擬脫水縮合生成水，兩端的人各有一個手臂是未與其他人相連，說明每條肽鏈中各有一個游離的氨基和羧基。通過這樣的一些活動可以讓學(xué)生在輕松活潑的活動中突破學(xué)習(xí)的難點。

活動單導(dǎo)學(xué)是以“活動理論”為指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。因此教師通過設(shè)計多樣化的活動能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)和提高。

在活動單中精心設(shè)計的多種多樣的活動，能有效增強(qiáng)生與生、生與師的互動，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，實現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”的預(yù)期目標(biāo)。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是預(yù)設(shè)好“活動單”，從而能有效引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)；二是在課堂上組織好學(xué)生的活動，從而有效地提高學(xué)生的各方面的能力。唯有如此，才能保證“活動單導(dǎo)學(xué)”的有效性。

(作者單位：江蘇如皋市城西中學(xué))