自主學習實施的一點探索與反思

翟愛琴

《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼耍n堂教學要突出學生的主體地位，以學生的自主學習為主。

案例1

在教學“平行四邊形的面積”時，我設計這樣的情境：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形蛋糕和一塊平行四邊形蛋糕，它們爭論著，都說自己的蛋糕大。究竟誰的蛋糕大呢?學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，他們主動思考、討論，最后達成共識：最好計算出它們各自的面積再比較大小。長方形的面積公式已經(jīng)學過，那么，平行四邊形的面積公式是怎樣的呢?然后讓學生自己通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼”的系列活動，得出平行四邊形的面積公式。

反思

成功的教學所需要的不是灌輸，而是要讓學生輕松、愉快、有效地學習，其關鍵是激發(fā)學生的興趣。學生對數(shù)學的學習興趣和欲望，是支持他們參與學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投入數(shù)學學習活動，探究數(shù)學內容的真諦，體驗學習的樂趣。

小學生具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，教師創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會數(shù)學的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，使他們在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。在上述這個教學活動中，學生在獲得知識的同時，還充分體驗到了探索知識的快樂和獲得成功的喜悅。

案例2

教學《分數(shù)化小數(shù)》時，把分數(shù)化成小數(shù)后，根據(jù)結果出現(xiàn)了有限小數(shù)和無限小數(shù)兩種情況。我就提出這樣的問題：猜一猜分數(shù)能否化成有限小數(shù)與分數(shù)的哪個部分有關?學生有的認為與分子有關，有的認為與分母有關?究竟與誰有關，得讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去驗證。我就讓意見相同的學生組合在一起想辦法驗證自己的猜想。結果學生通過換分子、換分母的方法得出結論：分數(shù)能否化成有限小數(shù)與分母有關。那么，分數(shù)能否化成有限小數(shù)與分母有什么關系呢?學生帶著問題繼續(xù)研究。

反思

課堂教學要盡可能的為學生提供探索的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。教師的任務只是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造。教師應根據(jù)教材的結構特點，結合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，將教材劃分為一個個探索發(fā)現(xiàn)階段。學生在探索過程中教師要引導、點撥、啟發(fā)，幫助學生掃除學習中的障礙，教師要與學生共同參與學習過程。在整個的教學過程中，學生始終以一個發(fā)現(xiàn)者的身份參與學習，每一點知識都是學生自己經(jīng)過努力探索發(fā)現(xiàn)得來的，效果自然就好。

案例3

教學《分數(shù)化成百分數(shù)》時，在我引導學生揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學生讀教材結語：“把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)(遇到除不盡的，通常要保留三位小數(shù))再化成百分數(shù)。”學生讀完后，我提問：“在這段結語中，有一個詞挺特別的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?能提出哪些問題?”學生就會提出這樣一些問題：這里為什么要用上兩個“通常”?兩個“通?！钡囊馑枷嗤瑔?“通常”之外還有什么意思?在師生合作討論解決了這些問題后，學生對這個結語研究得就很深入了，以后應用起來也就能做到得心應手。

反思

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問能解惑，問能知新?，F(xiàn)在的學習應該是面向問題的學習，面向創(chuàng)造的學習，面向合作的學習。在教學活動中，教師要鼓勵學生大膽提出問題。無論學生所提的問題有無價值，教師都要給以鼓勵，對一些提不出問題的學生要進行引疑和釋疑，體現(xiàn)學生的自主性和教學的民主性，只有這樣學生才會樂學、善學。

總之，只有遵循學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生真正經(jīng)歷、感受、探索數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、形成、應用的過程，才能使學生的自主學習能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能使學生真正成為數(shù)學學習的主人。

(作者單位：江蘇靖江外國語學校)