特殊體育教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀分析
——對(duì)遼寧省特殊體育教師專業(yè)化建設(shè)的調(diào)查

王 宏，林 森

(遼東學(xué)院 體育部，遼寧 丹東 118003)

隨著我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，特殊體育教師作為學(xué)校特殊體育工作的主要組織者和實(shí)施者，在殘疾學(xué)生身心康復(fù)、回歸社會(huì)主流中發(fā)揮著其它學(xué)科教師不可替代的作用，他們的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)我國(guó)的特殊教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用[1].但由于歷史、經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識(shí)等多方面的原因，遼寧省(以下稱我省)特殊體育教育發(fā)展水平相對(duì)滯后，特別是特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展方面面臨諸多困難，存在許多問(wèn)題，這已經(jīng)引起各級(jí)政府以及社會(huì)各界的高度重視.

1 目前我省特殊體育教師隊(duì)伍主要存在的問(wèn)題

一是，學(xué)歷層次急待提高.學(xué)歷在一定程度上可以反映教師的知識(shí)水平和發(fā)展能力，還可以預(yù)示教師教學(xué)、科研的潛在能力，是提高教師整體素質(zhì)水平的保障.我省特殊體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍較低，許多體育教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從體育教育專業(yè)畢業(yè)分配而來(lái).根據(jù)調(diào)查，我省特殊學(xué)校體育教師學(xué)歷主要是以?？茷橹鳎?3.0%，本科學(xué)歷人數(shù)占所調(diào)查人數(shù)的29.6%，另外還有7.4%的教師是高中(中師)學(xué)歷.從中可以看出，我省特殊體育教師的整體學(xué)歷偏低，多數(shù)體育教師未曾接受過(guò)本科以上專門化特殊體育教育，特教知識(shí)相對(duì)缺乏，工作中教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏專業(yè)知識(shí)、缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力現(xiàn)象普遍存在.

二是，沒(méi)有形成特殊體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)體系.由于特殊學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性，使得特殊體育學(xué)科與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，因此，從一定角度看，特殊教育體育教師有著比普通體育教師更高的專業(yè)要求.根據(jù)調(diào)查，我省共有特殊體育教師162位，其中體育專業(yè)畢業(yè)的教師有126位，占77.8%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有24位，占14.8%；所學(xué)專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有12位教師，占7.4%，162位教師中沒(méi)有一位是特殊體育專業(yè)畢業(yè)的，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專業(yè)化發(fā)展.造成這種情況的主要原因是國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，目前開(kāi)辦特殊教育專業(yè)的只有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等近十所高等學(xué)校，而以培養(yǎng)殘疾人體育教育工作者為目標(biāo)，在體育院校開(kāi)辦特殊體育專業(yè)的，只有天津體育學(xué)院、山東體育學(xué)院等少數(shù)幾所.而我省沒(méi)有一所院校培養(yǎng)特殊體育專業(yè)人員，近些年更沒(méi)有學(xué)生報(bào)考特殊體育專業(yè)，造成我省特殊體育專業(yè)人員嚴(yán)重缺失，因此，為了特殊教育及特殊體育事業(yè)的發(fā)展，我省各大師范院校、體育院校應(yīng)該盡快開(kāi)設(shè)特殊體育專業(yè)，以滿足特殊教育學(xué)校對(duì)特殊體育教師的需要.[2].

三是，特殊體育教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃.目前，我省各地教育部門對(duì)特殊體育教師和普通學(xué)校體育教師的繼續(xù)教育要求一樣，設(shè)置的課程內(nèi)容與普通學(xué)校體育教師也相同，對(duì)于特殊體育的專業(yè)培訓(xùn)少之又少，使教師難以掌握不同殘疾學(xué)生的心理、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及需求.根據(jù)調(diào)查，我省特殊教育學(xué)校體育教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)特殊體育教育培訓(xùn)的有60位，占37.0%，接受過(guò)短期不系統(tǒng)的特殊體育教育培訓(xùn)的體育教師有90位，占55.6%，僅有12位教師接受過(guò)較為系統(tǒng)的特殊體育教育的培訓(xùn).從中可以看出體育教師雖然具備一定的體育知識(shí)和技能，絕大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的特殊體育教育的專業(yè)培訓(xùn).造成這一現(xiàn)狀的原因有：遼寧省體育主管部門對(duì)特殊體育教師的培訓(xùn)工作不夠重視，缺乏特殊體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等方面的相應(yīng)法規(guī)、政策，沒(méi)有形成特殊體育教師在職進(jìn)修的有效機(jī)制等.

四是，教師對(duì)特殊教育工作的態(tài)度不容樂(lè)觀.本研究對(duì)我省特殊教育學(xué)校的162位體育教師對(duì)本職工作的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有65.5%的教師對(duì)從事特殊體育教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度.原因主要有兩方面：其一，從事特殊體育教育的教師沒(méi)有社會(huì)地位，被同行的普通學(xué)校教師看不起；其二，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)學(xué)習(xí)，工作起來(lái)很吃力.

2 加強(qiáng)特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的建議

針對(duì)這種現(xiàn)狀，只有運(yùn)用現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)化教師專業(yè)化建設(shè)，才能改變目前特教學(xué)校教學(xué)思路單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)動(dòng)力相對(duì)不足的普遍現(xiàn)象.根據(jù)教育對(duì)象的身心個(gè)別差異性，特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：

一是，構(gòu)建體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，提升教師專業(yè)化素質(zhì).首先，抓好新任體育教師的入門關(guān)，對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn).應(yīng)改變當(dāng)前教師崗前培訓(xùn)中普遍存在的形式單調(diào)枯燥、內(nèi)容缺乏新意、計(jì)劃不夠系統(tǒng)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題.應(yīng)對(duì)每位體育教師作需求分析，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn).在新教師崗前培訓(xùn)中，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)形式外，學(xué)?？梢越梃b企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常采用的靈活形式，如運(yùn)用高科技豐富培訓(xùn)手段，包括人機(jī)對(duì)話、自我輔導(dǎo)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，拓展訓(xùn)練、互動(dòng)游戲等.

其次，對(duì)在職體育教師進(jìn)行分期分批培訓(xùn)，形成特殊體育教師在職進(jìn)修的長(zhǎng)效機(jī)制.要充分依托省內(nèi)外體育院校特殊體育專業(yè)來(lái)培訓(xùn)特殊體育教育師資，以滿足特殊學(xué)校體育教師的需求.對(duì)在職體育教師的培訓(xùn)，除了使其達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷外，重要的是對(duì)其進(jìn)行特殊教育的理論知識(shí)與技能(教學(xué)工具、手段與方法)的培訓(xùn).

二是，掌握系統(tǒng)的特殊體育教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí).殘疾學(xué)生大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的體育設(shè)施、內(nèi)容、方法無(wú)法滿足他們的體育需求，特殊體育教師應(yīng)將許多學(xué)科如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等融合在一起，用更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，以此來(lái)滿足這些特殊人群多樣性和復(fù)雜性的體育需求[3].

三是，從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力.由于教育對(duì)象差異性、特殊性，特殊教育教師除了掌握科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有著比普通體育教師更高的專業(yè)能力.主要體現(xiàn)在：教育教學(xué)能力；與不同需求、異常的學(xué)生打交道的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；體育康復(fù)指導(dǎo)能力；教育教學(xué)研究能力；指導(dǎo)殘疾人體育訓(xùn)練和組織競(jìng)賽的能力；拓展能力等綜合能力素質(zhì)[4].

四是，恪守共同的職業(yè)道德.特殊體育教師不僅是教育者，更是殘疾學(xué)生利益的代言人和維護(hù)者，教師必須具有深刻的責(zé)任感和崇高的職業(yè)信仰，對(duì)特殊教育工作傾注無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，做到刻苦鉆研、精益求精，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無(wú)私的教育關(guān)愛(ài)，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無(wú)法體驗(yàn)到的精神享受，才能將特教教師的專業(yè)性展現(xiàn)的淋漓盡致.

五是，增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí).特殊教育事業(yè)的發(fā)展勢(shì)必要求和帶動(dòng)特殊教師的發(fā)展，而特殊教師的發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)和提高的過(guò)程.而自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的主觀動(dòng)力.教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，才可能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去創(chuàng)新、去提高，才可能真正成為從事特殊教育的專業(yè)人員.

3 結(jié)語(yǔ)

隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，特殊體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)特殊人群回歸社會(huì)主流思潮中有著不可忽視的作用.教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展在其中起著最為基本的作用，是教師專業(yè)化成熟的關(guān)鍵.為此，特殊體育教師具備完善的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)化發(fā)展的前提和核心，也是特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的所在，他們的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)我國(guó)的特殊教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用.

參考文獻(xiàn)：

[1]周洋.對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化的分析和研究[J].科技信息，2008，6(1)：264.

[2]周李莉.上海市特殊學(xué)校體育教師專業(yè)素質(zhì)諾干問(wèn)題研究[D].上海：上海體育學(xué)院.2008，6.

[3]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社，1995，6：4.

[4]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京:人民教育出版社，2003，8：36.