當下高等職業(yè)院校英語教育的改革

詹 翔

（天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134）

當下高等職業(yè)院校英語教育的改革

詹 翔

（天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134）

當前高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，而作為高職教學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分高職英語教學(xué)則明顯存在著很多問題。本文針對這些問題進行初淺的探索并將其分成當前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，英語教學(xué)中存在的問題以及高職英語教學(xué)的改革方向三個部分。

高職英語教育；誤區(qū)；教學(xué)改革

一、當前我國高等職業(yè)教學(xué)中英語教學(xué)的概況

高職教育在我國雖然起步較晚遠遠落后于發(fā)達國家，但發(fā)展很快，二十世紀末期，我國的高等職業(yè)教育進入飛速發(fā)展階段。我國的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出，職業(yè)教育要面向人面向社會去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。高職教育在我國雖然起步較晚，但卻是我國高等教育中不可分割的重要組成部分，隨著我國改革開放的進程進一步加大，中國已經(jīng)成為世貿(mào)組織的重要成員，國際間的貿(mào)易和往來自然增長。這也彰顯了英語教學(xué)在高等教育中的不可替代位置，自然高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)也越來越重要。高職教育當中的英語教學(xué)的目的是以學(xué)生的不同層次的認知和個人發(fā)展為起點，加強語言的基礎(chǔ)和基本技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實中運用英語交流的能力。

我國高職教育不同于國外的高職教育的一個問題就是生源問題。我國高職的生源有兩個渠道一是高考，二是從技?；蛘咧袑＿M行入學(xué)考試升入高職。通過高考錄取的高中畢業(yè)生都是來自普通的高中，有一定的英語基礎(chǔ)，但是普遍水平不高，而且參差不齊；通過入學(xué)考試來自技校，中專的畢業(yè)生英語基礎(chǔ)很差，不如高中的畢業(yè)生。并且這兩類的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣都不是很高，在學(xué)習(xí)方面有些心理陰影，自卑心理尤為突出。上課吸收率很低，教師不能兼顧不同層次的學(xué)生需求。偏向英語水平較好的學(xué)生時其他學(xué)生就會在理解上很吃力從而失去學(xué)習(xí)英語的熱情，而偏向基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生時又剝奪了能力較好學(xué)生提升自己英語的機會。另一個不同于國外高職院校的就是教師年齡段的問題，目前我國大部分高職的英語教師年齡斷層，年輕的青年教師占多數(shù)，其次是年齡偏大的中老年教師，而處于中堅力量的中年教師則很少。而教師的數(shù)量是一個學(xué)校發(fā)展的前提，學(xué)院的發(fā)展、學(xué)生數(shù)量的增大更突顯師資的嚴重缺乏。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，而年老教師的課程數(shù)量又不能太多，這就造成了大部分高職院校為了節(jié)省本學(xué)校的教學(xué)成本大量外聘其他院校的中年骨干教師，這樣的惡果是流動性大，責(zé)任感下降，教學(xué)質(zhì)量沒有很好地保證，更不便于學(xué)院的管理，同時也抑制了本學(xué)院青年教師的成長。

英語作為一門語言學(xué)科且應(yīng)用性較強。而目前我國高職中英語教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，學(xué)生的依賴性比較強，知識的吸收全部來自于課堂上教師對教材的講解，全部過程都是以教師為主體，學(xué)生則處于被動接受的地位，課堂上師生之間，學(xué)生之間互動很少。雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在是我國教育的主導(dǎo)，但是應(yīng)試教育仍然在高職英語教育中占有很大的比重，在英語A、B級的測試，四六級的等級考試等形形色色的考試影響下將當前高職英語教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到語法、詞匯、句型上，違背了高職英語教育以實用性為基礎(chǔ)的原則。

二、高職英語教育中的誤區(qū)和存在問題

（一）當下大部分高職院校在英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1．高等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育中的其他形式就是它針對學(xué)生本身職業(yè)的規(guī)劃和培養(yǎng)，也就是學(xué)生實際的職業(yè)操作技能，實訓(xùn)是每個高職院校必不可少的重要環(huán)節(jié)，而目前大部分高職院校均是采取3年或者2＋1的教學(xué)模式，而作為基礎(chǔ)課程在高職教學(xué)中占得比重已經(jīng)被壓縮的很少了，基礎(chǔ)課程面臨專業(yè)課和實訓(xùn)課雙重打壓，如高職英語教學(xué)在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中是220課時，也就意味著是一個高職學(xué)院的滿教學(xué)周的情況下需要兩個學(xué)年完成。但現(xiàn)在大部分高職一個學(xué)期的英語教學(xué)在90課時左右，并且只在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年進行英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。作為語言的學(xué)習(xí)需要時間和量的積累，是一個漫長的過程，在一個教學(xué)年中的英語教學(xué)我們對它還能有什么更高的期待呢？

2．高職英語教學(xué)目前還是以講解課文為主導(dǎo)連帶語法和詞匯的講解，單一的講授和翻譯都是傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容冗長繁瑣，并且在課堂上不注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，大部分的高職學(xué)生都羞于開口，這點在每年的高職英語口語大賽中體現(xiàn)的比較明顯。在課堂上習(xí)題訓(xùn)練和語法練習(xí)更為枯燥，基本都是授課老師一個人的表演。學(xué)生的英語水平參差不齊，并且大部分學(xué)生的英語水平較差，在課上聽不懂老師所傳授的知識，厭學(xué)情緒很高，越厭學(xué)課上的教師講解越不明白而越不明白他就越厭學(xué)的循環(huán)。也就是當前的高職英語教學(xué)與學(xué)生的實際需求相背離。

（二）高職英語教學(xué)中所存在的一些問題

1．傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法不適應(yīng)當前的高職英語教學(xué)

高職院校的學(xué)生大部分來源于高考失利或者中專、技校。這些學(xué)生本身文化知識就比較薄弱，尤其是英語上更為嚴重。教師在課堂上對于學(xué)生的當堂吸收的多寡無法第一時間掌握。沒有考慮到學(xué)生的差異性而一股腦的講授，這樣很難做到對課堂的把握全面、系統(tǒng)。雖然高職大部分學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，對英語的學(xué)習(xí)不感興趣而且無法適應(yīng)高職的英語學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付期末的考試，但是也不乏有些成績較好的一些學(xué)生，他們在這個環(huán)境中找不到參照對象，往往過高的評估自己的學(xué)習(xí)能力和水平，比如某一年在第一節(jié)英語課上本人在讓入學(xué)的新生寫上他們對于一年后的英語的期望。大部分學(xué)生寫的是能夠爭取通過英語的期末考試，而僅有幾個學(xué)生寫出要通過英語四六級的愿望。這樣就導(dǎo)致了一方面基礎(chǔ)差的學(xué)生對于高職本身的英語A、B級測試不抱希望，而那些成績較好的則把更多的精力放到英語四六級的準備上，導(dǎo)致授課教師在這兩部分學(xué)生上找不到任何的交集和共同點。

2．教師在課堂上并不就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有任何的討論和提示

高職學(xué)生的來源我們在上邊已經(jīng)談?wù)撨^了，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，更沒有什么有效的學(xué)習(xí)方法，他們進入到高職學(xué)院后在新環(huán)境中本身就很茫然，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法對他們做有效指導(dǎo)，他們在英語的學(xué)習(xí)上更加舉步維艱。比如他們在背單詞上就很是問題，大部分學(xué)生反映單詞背的很辛苦且背過的單詞很快就忘記了，沒有成就感和喜悅感，這也無異于消磨了大部分學(xué)生對英語的興趣和熱愛。單詞量掌握的數(shù)量成為了他們提高英語的瓶頸，這種情況的造成也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠，使得很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上慢慢失去熱情。

3．在高職學(xué)院中對于英語的教學(xué)中教師隊伍也存在數(shù)量不足的問題

最近這些年高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展和學(xué)生的連年擴招，造成大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)教師數(shù)量無法適應(yīng)當前教育的快速發(fā)展，而且大部分高職院校的基礎(chǔ)教師很多來自外聘而并非本學(xué)院的基礎(chǔ)教師這就造成當下高職院校的基礎(chǔ)教師師資不足和師資的隊伍不穩(wěn)定，這些都是目前高職院校存在的普遍問題。

三、高職英語教學(xué)改革的初步想法

（一）課堂學(xué)生縮小化

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)量在30－40人（小班授課）而課堂縮小化是指把英語的教學(xué)課堂分組，每10人一組，分組進行教學(xué)，并且學(xué)生的分組采取就近原則就是將英語水平相近的學(xué)生分到一組，在小組內(nèi)學(xué)生和教師可以進行互動，每個成員都有充裕的時間進行課堂知識的吸收并反饋，而小組中的成員互相幫助也互相競爭達到學(xué)生之間師生之間的有效互動，教師從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者。

（二）合理利用教育技術(shù)，拉伸教學(xué)空間

英語的語音教室，多媒體教室，電子圖書館都是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富高職的英語教學(xué)資源，英文的圖書、影視資源、教學(xué)課件和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合向?qū)W生免費開放，方便學(xué)生在課下自學(xué)英語，完成學(xué)生從課上到課下進行英語學(xué)習(xí)的有效過度。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且培養(yǎng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）高職學(xué)院對本校教師的培養(yǎng)

高職院校要想長期存活保持競爭力，教師隊伍則是關(guān)鍵，提高教師的水平和業(yè)務(wù)也是當下高職學(xué)院的重要任務(wù)。培養(yǎng)本校教師的水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)可以通過兩個方面完成，即走出去和請進來的原則：走出去就是通過教師的在職研修、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、加大同其他院校的教師之間的教研活動，以此來提高本學(xué)院教師的業(yè)務(wù)能力。請進來則是依靠引進那些高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高職稱教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，建立自己的合理教師梯隊，獎勵先進促進其他教師的進步，從而提高本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強英語類的業(yè)余課外活動

以學(xué)生組織為團體或者興趣小組為單位組織校級的英語口語比賽、英文小品或者話劇的一幕。目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)院每周要固定時間為學(xué)生播放英文新聞以當前國際、國內(nèi)的娛樂、體育、軍事等為題材，迎合當前學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生很快的融入其中，把知識和興趣有機融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］徐輝．淺談高職英語教育中存在的問題與對策［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2008，（01）．

［2］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［3］胡翠霞．大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究［D］．重慶大學(xué)，2009．

［4］姜亞軍，殷耀．外語教學(xué)與研究論叢［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007．

On the Present English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

ZHAN Xiang
（Tianjin Urban Construction ＆ Management Vocational Technical College，Tianjin，China 300134）

Nowadays，higher vocational education is an important part of higher education，which has been developing rapidly．However，as an important component of the basic teaching，English teaching in vocational colleges has many apparent problems．The paper tries to explore these problems in such three parts as the status quo of higher vocational education，the problems in English teaching and the direction of English teaching reform．

English teaching in vocational colleges；misunderstanding；teaching reform

H319．1

A

1673－582X（2012）07－0095－03

2012－03－20

詹翔（1982－），男，天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。