高職學生德育綜合素質(zhì)評價體系研究

李萬錦

高職學生德育綜合素質(zhì)評價體系研究

李萬錦

（天津職業(yè)大學社科部，天津 300402）

高職學生德育綜合素質(zhì)評價是德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)德育目標的必要保證。高職學生德育綜合素質(zhì)評價要調(diào)動評價主體積極性，突出自評；做到校企互動、知行統(tǒng)一、突出實踐；注重日常行為評價、職業(yè)道德評價；規(guī)范評價操作程序，完善評價途徑；科學運用評價過程和結果建立有效激勵機制，激發(fā)學生進取意識，提升學生德育素質(zhì)。

高職院校；德育綜合素質(zhì)；評價主體；評價信息反饋

“高等職業(yè)教育”是“高等教育”與“職業(yè)教育”兩個概念的復合。高職學生德育綜合素質(zhì)評價既要遵循高等學校德育大綱的考評要求，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出；把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)教育。本文在借鑒國內(nèi)外高職院校學生德育素質(zhì)考核實踐經(jīng)驗的基礎上，對高職學生德育綜合素質(zhì)評價的主體、內(nèi)容、原則、實施等方面進行了探討，以促進高職院校學生德育綜合素質(zhì)評價工作規(guī)范化、特色化，提升高職德育教育效果。

一、校企結合，構建“全員、全程、全方位”德育綜合素質(zhì)評價模式

高職學生德育綜合素質(zhì)評價是一個復雜的系統(tǒng)工程。職院應立足于“就業(yè)導向”“校企合作”人才培養(yǎng)特色，積極構建“全員、全程、全方位”德育綜合素質(zhì)評價模式?！叭珕T”是指評價主體的廣泛性，有學生的自我自評、德育課教師對學生德育課程的評價，輔導員（班主任）對學生日常行為評價、專業(yè)課教師對學生課內(nèi)行為評價、宿舍管理員對學生寢室行為評價、實習實訓單位管理人員對學生職業(yè)行為評價以及學生所在各種社團、群體對學生的互相評價及組織評價等。“全程”指評價貫穿學生整個大學過程。“全方位”指評價體現(xiàn)于學習、生活、實踐的各個環(huán)節(jié)，涉及到校內(nèi)、校外各個場所，涉及到出勤、課堂參與、課外調(diào)查、實習等各個方面。

“全員、全程、全方位”德育綜合素質(zhì)評價模式將德育考核從時間（學生整個在大學期間）、空間（從校內(nèi)到校外）、人員參與（全體在校師生、實習企業(yè)管理人員與技術指導人員）上全方位擴展，使高職學生德育綜合素質(zhì)評價做到“人人參與、時時進行、面面俱到”。

二、與時俱進，遵循多維、科學的德育綜合素質(zhì)評價原則

德育綜合素質(zhì)評價原則，是考核的前提和關鍵。高職學生德育評價應遵循以下原則：

1.知行統(tǒng)一原則。高職教育的一大特色就是側重實際操作，學生德育綜合素質(zhì)測評也要突出實踐內(nèi)容，將外顯行為測評與道德認知測評相結合，不僅聽學生的“言”，更要觀其“行”，注重對“行”的測評，這樣才能真正反映和測評學生德育素質(zhì)。

2.適時測評與總體測評結合。適時測評是在某一重大實踐、事件或某一階段對學生德育素質(zhì)做的評價，目的是將學生做橫向比較。總體測評是學年及畢業(yè)時對學生品德綜合性測量與評定，以了解學生品德全貌，為學生以后成長和企業(yè)用人提供參考。

3.形成性與總結性測評結合。形成性評價發(fā)生在過程中，總結性評價發(fā)生在過程末。形成性評價即過程測評，是在學習、生活、實習實訓、實踐教學等環(huán)節(jié)，對學生表現(xiàn)出的德育綜合素質(zhì)進行測評，目的是及時了解學生思想、行為表現(xiàn)情況、存在問題等，以利于及時反饋、及時調(diào)整和改進。形成性評價學期或學年一評，或重大活動之后時評?？偨Y性評價是在德育過程告一段落之后進行的評價，如畢業(yè)時的評價，目的是了解高職學習階段學生的德育綜合素質(zhì)狀況。

4.定性測評與定量測評結合。定量評價是在德育過程中，設立量化指標，制定看得見、摸得著的目標，通過切實可行的途徑和載體，使德育教育軟意識強化、軟任務硬化、軟指標量化，讓學生有明確的方向和動力，也使德育工作具有可評價性和可操作性。

定性測評是在量化計算的基礎上作適當?shù)亩ㄐ悦枋?。在必要時對一些不容易把握量化值的指標加以行為記錄，留待社會及用人單位在選人時根據(jù)自身需要自行判斷。

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，以[n（%）]、（±s)分別表示計數(shù)資料與計量資料，進行 χ2檢驗、t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

5.多種方法的綜合運用。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、行為評價、活動體驗等方法進行評價，實現(xiàn)高職院校學生德育綜合素質(zhì)考核具體化、可行化、規(guī)范化、科學化。

三、突出自評、形成合力，調(diào)動德育綜合素質(zhì)評價主體積極性

高職學生德育綜合素質(zhì)評價主體由三方組成：

1.學生自評。每個學生對自己每一階段、某一實踐活動中的思想認識、態(tài)度、能力行為表現(xiàn)、收獲體會、活動成效等進行評價。學生自我評價過程是自我檢查、自我分析、自我反思、自我提高的過程。高職學生已經(jīng)成人，具有強烈的自我意識，自我評價能力，并隨年級上升而提高，能夠依據(jù)自我認知和社會需要不斷自我調(diào)節(jié)，從而逐步達到或接近品德發(fā)展目標。實踐經(jīng)驗表明：如果沒有被考核者的積極參與和主觀能動性的發(fā)揮，考核不可能達到預期目的。通過自我評價，可以充分了解學生的背景信息及學生對自己的看法，以形成準確可靠的考核結論；可以使自我教育能力得到有效訓練和提高。因此，給學生以充分信任，把學生的自我評價作為德育評價的重要組成部分，避免以往德育測評中的主觀隨意傾向，改革目前評價對象被動應付狀況，發(fā)揮評價對象的主體作用。

2.管理者評價。管理者是指學生學習、實踐、生活等各環(huán)節(jié)的管理人員，包括院系學生工作管理人員、班主任（輔導員）、政治理論課教師、宿舍管理人員、專業(yè)實習實訓教師、校內(nèi)實訓基地教師，企業(yè)負責學生定崗實習師傅，學生各類社會實踐活動單位的管理者。其主要職責是對每位學生在學習、實踐、生活等環(huán)節(jié)的思想、言行、業(yè)績等方面的思想、行為表現(xiàn)狀況進行記錄并進行適時評價。管理者對學生德育素質(zhì)的評價具有直接導向和激勵作用，影響學生發(fā)展。各個管理者在評價過程中要準確、客觀、公正，充分參考學生綜合表現(xiàn)、關鍵紀錄和學生思想品德、學習生活狀況，幫助學生正確的認識自己，避免傷害學生自尊，激勵并督促學生準確把握自己的人生航標，走向正確的人生軌道。

3.學生他評。指學生組織評價，包括班級評價、宿舍評價、社團評價、實訓實習班組評價，社會實踐小組評價等，是學生組織內(nèi)部各成員之間的互評、組織對成員作出的組織評價。

素質(zhì)評價工作小組，根據(jù)學生自評、各管理方的他評、學生他評對每個學生的德育綜合素質(zhì)給予最后的總評定，對評價用語，評價等級進行匯總、審核，使評價更客觀公正。

四、知行統(tǒng)一、突出實踐，創(chuàng)新德育綜合素質(zhì)評價體系

依據(jù)高職院校的辦學宗旨、人才培養(yǎng)目標、德育教育目標、學生全面發(fā)展等目標來創(chuàng)新考核內(nèi)容。重知重行，突出對學生社會公德和職業(yè)道德評價。

1.政治素質(zhì)考核“綜合化”。政治素質(zhì)的考核重在考察學生是否有正確的世界觀、人生觀、價值觀；是否掌握德育課程講授的理論；是否樹立社會主義信念、是否具有熱愛祖國、振興中華民族的使命感；以及創(chuàng)新思維、追求真理的恒心和毅力；考察學生對實際問題的理論思考能力是否提高；對理論知識的實踐運用能力是否增強；在處理社會人生問題上的思想境界有無升華。從理論與行為兩個層面考核，開卷與閉卷，筆試與實踐考核結合。增加口試、答辯和現(xiàn)場測試；加強平時考核力度，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，求實的進取精神?？己藭r間依據(jù)德育課程安排進行。

2.思想品德素質(zhì)考核“行為化”。思想品德素質(zhì)考核是對學生道德品質(zhì)、思想品質(zhì)的測試與評價。道德品質(zhì)包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個方面。涉及社會公德、家庭美德、個人道德。注重學生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、遵紀守法、學習態(tài)度、交流合作、審美表現(xiàn)等方面的行為考核，以掌握學生思想發(fā)展軌跡和行為表現(xiàn)狀況，考核學生是否遵守公共秩序、明禮誠信；是否有正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀等。

3.職業(yè)道德素質(zhì)考核“實戰(zhàn)化”。高職學生職業(yè)道德素質(zhì)評價要依托校企互動平臺，結合企業(yè)對人才的要求，依據(jù)行業(yè)（企業(yè)）道德規(guī)范，以頂崗實習實訓作為職業(yè)道德素質(zhì)考核的載體?？己藢W生是否認同企業(yè)文化、企業(yè)人力資源管理規(guī)定和職業(yè)規(guī)范，是否服從管理，能否達到令行禁止；是否具有責任心、敬業(yè)精神；行為自理、自立、自律能力如何，組織紀律性、責任心如何，實習實訓中是否有違規(guī)、違約、違紀行為；是否有學習專業(yè)知識和技能的信心；是否有良好的身心素質(zhì)和堅強的意志品質(zhì)，是否具有學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；是否養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，是否具備溝通能力，團隊精神，服從意識；是否誠實守信，辦事公道，服務群眾等。職業(yè)道德評價隨實習實訓進行。

4.日常行為評價“及時化”。日常行為考核包括學校規(guī)章制度的執(zhí)行情況，課堂表現(xiàn)，課堂外的文體活動、科技活動、社會實踐、社區(qū)服務參與情況等。對學生一時一事的特殊情況，或對學生的品格、學業(yè)、行為習慣、興趣愛好等個性特征方面的變化發(fā)展進行及時的引導、糾正和肯定。

學生德育綜合素質(zhì)考核能否具體量化，關鍵在于日?？己瞬牧系姆e累，否則就無據(jù)可查、無從下手。通過廣泛收集各方面資料、建立完善的《德育素質(zhì)》檔案，采用寫實性做法，把日常學習、生活表現(xiàn)盡可能全面、詳實記錄下來，將學生自評、他評的所有資料以及每一過程、環(huán)節(jié)、每一階段的評議結果裝入個人《德育素質(zhì)》檔案中。作為民主評議時的參照依據(jù)。根據(jù)學生的表現(xiàn)，不斷更新評價數(shù)據(jù)和檔案材料，為企業(yè)了解學生德育素質(zhì)提供完整的資料。

五、明確標準、規(guī)范流程，完善德育綜合素質(zhì)評價途徑

任何科學的評價體系，沒有落實，終將是一句空話。為保障評估順利實施，使各評估主體有序開展評估工作，需規(guī)范評估流程。

1.評價的準備。首先，制定評價標準。編制《高職學生德育綜合素質(zhì)評價指標》，《高職學生德育綜合素質(zhì)評價表》（包括自評表、管理者評價表、班級評價表、院系評價匯總表等。）在實施中完善修訂，在完善修訂中逐步深化落實。其次，大力宣傳德育評價意義、考核指標、要求、實施方法，使學生明確考核內(nèi)容和要求。引導學生認識考核是為了促進全面發(fā)展，為評估做好充分準備。

2.評價的實施。一是學生自評。學生個人對照評價標準，填寫自評表并進行自評。二是管理者他評。校內(nèi)校外，課內(nèi)課外涉及學生各項活動的各管理者對學生的德育綜合素質(zhì)進行打分與評價。評價結果以百分制加評語給出。三是班級評價。各班成立民主評議小組，班主任（輔導員）指導下，負責本班民主評議。學期結束后，學生自評材料，交民主評議小組評議。民主評議小組在開學初對上學期學生情況進行評議。根據(jù)《高職學生德育綜合素質(zhì)評價辦法》和學生實際表現(xiàn)，討論確定學生德育綜合素質(zhì)的初次等級。

3.評價結果匯總。采用“三評加權法”計算，“三評”即學生自評、學生組織他評、管理者他評。權重分別為0.4、0.3、0.3。自評記為A，學生他評分記為B，管理者考評分記為C，總評分記為D。即D＝0.4×A＋0.3×B＋0.3×C。定性評價以班主任（或輔導員）及管理人員為主。根據(jù)定量考核結果，定性描述學生德育素質(zhì)評定等級。按優(yōu)秀（D＞85）；良好（D＞75）；合格（D＞60）；待定（D＜60）（有嚴重道德行為失范）四檔評定。加強“亮點”評價、適當高于現(xiàn)實的原則評價學生。

4.評價結果的審核。班級評議小組初定評價結果在班內(nèi)公告，并為學生困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。如有異議，可向班級評議小組或二級學院領導反映投訴。班級評價結果上報專業(yè)系和二級學院，審核后填寫《二級學院學生德育綜合素質(zhì)評價匯總表》?？己巳探邮軐W生監(jiān)督，及時糾正考核中存在的問題?？己私Y果層層審核，確保準確和客觀，公開、公示。

六、反饋指導、經(jīng)驗交流，提升德育綜合素質(zhì)評價教育效果

學生德育綜合素質(zhì)評價目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發(fā)學生進取意識，提升學生德育素質(zhì)。認真的后期總結是完善評價、提升評價效果的重要環(huán)節(jié)。

1.結果公告。建立評價結果的公示與反饋制度，即將擬確定的評價等級結果向全體學生公示，接受學生的監(jiān)督，提供咨詢和解釋，將德育評價結果及時向學生反饋。

2.反饋指導。評價過程是找差距，引導學生進一步發(fā)展的過程。學生處于設定目標——調(diào)整步伐——達到目標——設定更新目標的動態(tài)環(huán)境中。評價結束后，班主任或學生德育者通過個別談話或小組座談的方式與學生交流，肯定優(yōu)點，指出不足，明確發(fā)展方向，指導學生健康成長和全面發(fā)展。

3.主題班會、經(jīng)驗介紹。主題班會是在輔導員（班主任）指導下，組織學生討論某階段、某事件、某環(huán)節(jié)自己以及集體德育知、行表現(xiàn)，交流成功與不足，使學生在共享經(jīng)驗的過程中，相互啟發(fā)、集思廣益，在交流溝通中增長智慧、增強能力、獲得自信，學會欣賞別人、尊重別人。

4.表彰先進、編印專輯。以校園電臺、網(wǎng)絡、校報、黨團周報、班級黑板報等為宣傳工具，將學生在學習、生活、實踐各環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)的先進人物及其優(yōu)秀事跡，以及評價總結進行宣傳報道，達到政策導向和評價調(diào)節(jié)。通過宣傳，對學生身邊所發(fā)生的事進行褒貶、判斷，真正形成正確的集體輿論，達到教育、影響規(guī)范學生思想品行的目的，以此啟發(fā)學生個體自我評價和自我教育，培養(yǎng)學生的道德判斷能力、道德選擇能力和抵制不良影響的“免疫能力”。

高職學生德育綜合素質(zhì)評價工作內(nèi)涵豐富，評價體系需不斷調(diào)整和完善。只有這樣，才能保證德育綜合素質(zhì)評價工作順利展開，才能更加全面貼緊市場經(jīng)濟對人才的要求，才能源源不斷地為國家建設輸送高素質(zhì)技能型人才，才能使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

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On the Moral Comprehensive Quality Evaluation System of Vocational Students

LI Wan－jin

（Department of Social Science of Tianjin Professional College，Tianjin300402 China）

A moral education comprehensive quality evaluation of vocational students is an important part of the moral education as well as an essential guarantee of achieving the educational goal.The evaluation should mobilize evaluation object＇s enthusiasm for highlighting the self－assessment and pay attention to the school－enterprise interaction，the unity of knowledge and practice.Besides，it should focus on daily behavior＇s evaluation and the professional ethics＇evaluation.It should also standardize the operating procedures to improve the evaluation approach.Last，it should properly use the evaluation process and results for an effective incentive mechanism to stimulate students＇aggressive awareness and enhance the quality of students＇moral quality.

vocational colleges；moral comprehensive quality；evaluation object；evaluation feedback

G711

A

1673－582X（2012）04－0049－04

2011－10－05

2010年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目《高職院校學生德育綜合素質(zhì)評價研究》階段性成果（10YJA710025）。

李萬錦（1965－），女，漢族，陜西大荔人，天津職業(yè)大學副教授。研究方向為高職思想政治教育。