精心創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化計算機(jī)教學(xué)

■河北省唐山市古冶區(qū)職教中心 徐曉娟

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情景”相聯(lián)系的，因為在“情景”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及意象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情景”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情景”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在每節(jié)課開始的時候，教師通過演示一個小動畫、一段有趣的影片、一些有交互性的CAI多媒體課件，學(xué)生被那些有趣的畫面所吸引，為美妙的音樂而著迷，更為能控制里面的動畫而驚嘆的時候，不失時機(jī)地揭示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時候?qū)W生的興趣與動手欲望是非常強(qiáng)烈的，個個躍躍欲試。

問題教學(xué)是教師實施課堂教學(xué)的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用了“問題情景”教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情景，激活學(xué)生思維

設(shè)置問題情景時，要引起學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激活思維，把他帶入一種與問題有關(guān)的情景中去，就必須將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)的知識聯(lián)系起來。問題必須難易適度。問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不善于從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習(xí)慣；問題過于深奧，在學(xué)生的知識水平上不能解決，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也不利。對某些綜合性的問題情景，教師可將其分解成一系列小的問題情景，為學(xué)生鋪路搭橋，促使學(xué)生真正進(jìn)入大的問題情景之中。

例如：我在教學(xué)Illustrator軟件時，為調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣導(dǎo)入的：Illustrator軟件廣泛應(yīng)用于工藝印刷排版設(shè)計等，功能非常強(qiáng)大。通過這段時間的初步學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會一些比較復(fù)雜的矢量圖形的繪制。大家觀看屏幕上的這把折扇，你打算怎樣設(shè)計它的制作流程？先做扇骨還是先做扇柄呢？下面我們剖析它的流程：（1）扇子分為哪幾個部分？（扇面、扇骨、扇柄）（2）你個人覺得我們先做什么？后做什么？（3）在這些制作過程中，哪個流程更快捷更方便？如此設(shè)置“問題”，把大問題化成小問題，一步步分解，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也能快速進(jìn)入課堂教學(xué)的過程中。

二、教學(xué)材料的精心選擇，是創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)

問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。問題情景可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮。

例如，在學(xué)習(xí)“Flash8動漫設(shè)計”時，因為學(xué)生都有看動畫片的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)動漫設(shè)計的開始，我引導(dǎo)學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的動畫，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美好的“情景”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)如何解決問題。多次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過“查找觀察優(yōu)秀動畫—思考分析—發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題—解決問題”這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過“不斷地觀察—將問題分解細(xì)化—逐一解決”的過程，最后達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。

例如，在講授Word文字處理軟件中，執(zhí)行查找與替換這個操作時，教師可以讓學(xué)生先手工查找并替換文章中出現(xiàn)較多的同一關(guān)鍵詞，由于替換次數(shù)較多，操作起來麻煩且重復(fù)，學(xué)生自己就要向教師提出問題：有沒有簡單的操作方法，能夠預(yù)先設(shè)置好查找和替換內(nèi)容，一次性全部替換完成了？教師此時再引出新課講授的內(nèi)容，執(zhí)行查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常會受到原有的知識經(jīng)驗或思維定式的影響，當(dāng)遇到的新問題時“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。

教師在選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對三維目標(biāo)、重點和難點，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促使學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。同時，創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)選擇生活實際中富有情趣和吸引力的案例，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的巧妙安排，為問題情景創(chuàng)設(shè)選擇良好的時機(jī)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情景是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點，另一方面又要創(chuàng)設(shè)問題情景，溝通師生關(guān)系，進(jìn)行雙邊活動，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情景。

例如，我在利用“PowerPoint”進(jìn)行多媒體作品的制作教學(xué)時，讓學(xué)生制作一個介紹自己學(xué)校的多媒體作品，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這一過程中，我為學(xué)生搜集了大量的多媒體材料，學(xué)生要思考用什么材料表現(xiàn)自己的學(xué)校，材料應(yīng)該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設(shè)計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務(wù)完成時，學(xué)生對所學(xué)的知識點也就自然而然地掌握了。在“任務(wù)”的設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的多種功能，設(shè)計出具有某種“情景”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在這種“情景”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時機(jī)對學(xué)生加以指導(dǎo)，效果會更好。

再如：展示以前學(xué)生用Word、PowerPoint制作的送給教師的賀卡，感人的圖片、發(fā)自肺腑的文字、恰到好處的邊框及背景的修飾，配以優(yōu)美的背景音樂，加上教師聲情并茂的朗讀，一下子把學(xué)生帶入到對教師的感恩之中，“任務(wù)”成功展示。

教師創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)“任務(wù)”進(jìn)行驅(qū)動，主要目的是誘發(fā)學(xué)生探索求知的動機(jī)。問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能集中到教學(xué)的關(guān)鍵點上，以關(guān)鍵點為中心。整體性與關(guān)鍵性要統(tǒng)一，可行性與靈活性要統(tǒng)一。

例如，在平面設(shè)計課上制作一把折扇，我先引入了這把折扇，吸引學(xué)生的興趣，然后提出問題，帶著這個問題進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)的內(nèi)容，最后利用所學(xué)的內(nèi)容解決扇子的制作，從而拓展提問：利用本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容還能制作什么圖形？組成一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，通過“問題鏈”實現(xiàn)課堂教學(xué)整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。

因此，教師要抓住時機(jī)，依據(jù)情景所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的分析處理。在新舊知識間產(chǎn)生接觸點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)進(jìn)一步探索的信心和毅力。根據(jù)教學(xué)反饋信息，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掀起學(xué)習(xí)高潮，設(shè)法形成情景交融的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的積極性。

四、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)問題情景的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使創(chuàng)設(shè)的問題情景起到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

例如：我在講授平面設(shè)計課程時，在課前充分利用多媒體這個教學(xué)手段，伴隨著輕松舒緩的一二分鐘的背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單機(jī)械、教學(xué)手段落后、教學(xué)思路狹隘緊密聯(lián)系。例如，在講授計算機(jī)組成原理時，由于本課程理論性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)CPU、存儲器及外圍設(shè)備時，不便于理解，我在制作課件時，把本節(jié)的重點內(nèi)容和我們?nèi)说纳眢w部位緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情景中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而想辦法解決問題。例如，在教學(xué)《Visul Basic6.0》中的“IF語句”時，我首先提出了一個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法能解決它，怎樣設(shè)問存疑，如何把自己的構(gòu)思用計算機(jī)語言表達(dá)出來。這樣，教師不獨占課堂，也不從頭講到尾、面面俱到、讓學(xué)生“不假思索”，而是留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活情景使信息技術(shù)課堂教學(xué)更接近于現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨生活情景，加強(qiáng)感知，突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種生活情景，引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，展開聯(lián)想，拓展思維空間。如在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“表格數(shù)據(jù)的處理”一課時，我利用“全球氣候變暖”現(xiàn)象的一些材料、數(shù)據(jù)表讓學(xué)生去分析、求和、匯總、排序、篩選。選取貼近生活的例子和學(xué)生能夠感知的例子，有利于提高課堂教學(xué)的真實性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正因為是“藝術(shù)”，教師在教學(xué)中，由具體知識的特點和學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)情景尤為重要，讓我們在教與學(xué)的交響樂中，通過情景創(chuàng)設(shè)，演奏出引發(fā)學(xué)生共鳴的動人樂章。要讓學(xué)生在“問題情景”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。