高等師范院校師范生4+8+4教育實(shí)習(xí)模式探討

安建平，汪聚應(yīng)，孟永定

（天水師范學(xué)院 教務(wù)處，甘肅 天水 741001）

高等師范院校師范生4+8+4教育實(shí)習(xí)模式探討

安建平，汪聚應(yīng)，孟永定

（天水師范學(xué)院 教務(wù)處，甘肅 天水 741001）

分析了高師院校教育實(shí)習(xí)中存在的諸如穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地難以建立、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一等問(wèn)題；提出了4＋8＋4實(shí)習(xí)模式，闡述了4＋8＋4實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵，探討了4＋8＋4實(shí)習(xí)模式各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；論述了4＋8＋4實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師的職責(zé)和4＋8＋4實(shí)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)。

4＋8＋4實(shí)習(xí)模式；探討；教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生從教能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，是師范生專業(yè)素質(zhì)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效措施，也是師范生角色從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)換的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生可初步掌握教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)、理論、成果、方式、方法及教育教學(xué)改革的需求。[1]高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)不僅可以提高師范生教育教學(xué)技能技巧，而且還能促進(jìn)師范生的健康成長(zhǎng)，為將來(lái)迅速成長(zhǎng)為合格教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保證師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提，也是高等師范教育與基礎(chǔ)教育雙向互動(dòng)的需求。從我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)校往往不愿承擔(dān)職前教師培養(yǎng)的任務(wù)，高師院校處于缺乏較穩(wěn)定或固定的教育實(shí)習(xí)基地的尷尬局面。其主要原因是高師院校在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)上缺乏政策性支持和保障，教育主管部門未能明確中小學(xué)校接受師范生教育實(shí)習(xí)的義務(wù)；中小學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)師范生的執(zhí)教能力缺乏信任，擔(dān)心師范生實(shí)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量乃至升學(xué)率等；高師院校尤其新建本科師范院校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，缺少對(duì)中小學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上的必要投入；師范生實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期后，中小學(xué)校由于食宿條件，教學(xué)班級(jí)等因素的限制，客觀上無(wú)法接受較大數(shù)量的實(shí)習(xí)學(xué)生。由于擴(kuò)招，高師院校師生比嚴(yán)重?cái)U(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，選派有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師困難，導(dǎo)致師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中得不到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。因此，加強(qiáng)高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革,提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量已成為高師院校教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題和重要內(nèi)容，尋求保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的方式和途徑顯得十分迫切和重要。[2-4]為此，我們提出了師范生教育實(shí)習(xí)新的模式——4＋8＋4模式，旨在解決目前師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，為保障師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量探索出一條有效途徑。

一、4+8+4實(shí)習(xí)模式的含義和各階段的主要任務(wù)

（一）4＋8＋4實(shí)習(xí)模式的含義

4＋8＋4 實(shí)習(xí)模式的基本含義是將為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段和校內(nèi)總結(jié)實(shí)習(xí)階段。時(shí)間安排為校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段4周，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段8周，校內(nèi)總結(jié)實(shí)習(xí)階段4周。

（二）4＋8＋4實(shí)習(xí)模式各實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)

1.校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)

校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)是：第一，針對(duì)教育實(shí)習(xí)工作組織實(shí)習(xí)動(dòng)員，對(duì)實(shí)習(xí)生開展思想教育和紀(jì)律教育，目的是使實(shí)習(xí)生能充分認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)在師范生成長(zhǎng)中的作用，掌握學(xué)校教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。第二，落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)班級(jí)和課程教學(xué)進(jìn)度，使每位實(shí)習(xí)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容。第三,以實(shí)習(xí)小組為單位，指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)生熟悉教材、分析教材、編寫教案、校內(nèi)試講。依托指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生從說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)語(yǔ)言、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改、命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織形式方法、教育調(diào)查方式方法、教學(xué)研究等方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第四，以教學(xué)班為單位邀請(qǐng)小學(xué)骨干教師講授示范課，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。[5]

2.實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)

實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段實(shí)習(xí)包括學(xué)校準(zhǔn)備階段和實(shí)習(xí)階段兩個(gè)部分。

實(shí)習(xí)學(xué)校準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)：一是請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校情況，請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師做教學(xué)工作和班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的管理和教學(xué)情況。二是觀摩原任課教師的課堂教學(xué)，研讀教材及教參，寫出完整的教案并進(jìn)行試講。三是在原班主任指導(dǎo)下了解學(xué)生的情況，制定出實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃。四是制定教育調(diào)研計(jì)劃和教學(xué)研究計(jì)劃。實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)包括：第一，認(rèn)真完成課堂教學(xué)工作：實(shí)習(xí)生上課前，寫出詳細(xì)的教案和板書計(jì)劃（多媒體課件），教案中對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容和教學(xué)方法要有周密的預(yù)設(shè)，經(jīng)指導(dǎo)教師和原任課老師審核簽字后授課。實(shí)習(xí)生上課時(shí)請(qǐng)?jiān)握n老師隨班聽(tīng)課，下課應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)教原任課老師，虛心接受他們的指導(dǎo)。第二，積極做好班主任工作。實(shí)習(xí)生一定要按照原班主任批準(zhǔn)的計(jì)劃開展工作，組織班級(jí)活動(dòng)。每次活動(dòng)做好記錄，在原班主任的指導(dǎo)下對(duì)班級(jí)活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。第三，認(rèn)真開展教育調(diào)查。實(shí)習(xí)生要根據(jù)中小學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研題目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容和方法，開展教育調(diào)研，完成調(diào)研報(bào)告的撰寫工作。第四，積極參加中小學(xué)校教研活動(dòng)，了解教研活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉組織教研活動(dòng)的方法，掌握教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。

3.實(shí)習(xí)總結(jié)階段的主要任務(wù)

實(shí)習(xí)總結(jié)階段主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)材料整理、公開課和示范課講授、成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)優(yōu)選先和總結(jié)表彰。二級(jí)學(xué)院組織實(shí)習(xí)生認(rèn)真填寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)，以教學(xué)班為單位舉辦教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織實(shí)習(xí)生的公開課和示范課。每位編隊(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生（含自主實(shí)習(xí)學(xué)生）都要為本班學(xué)生至少上一節(jié)公開課，實(shí)習(xí)生通過(guò)公開課匯報(bào)教育實(shí)習(xí)成果，二級(jí)學(xué)院通過(guò)公開課檢查實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教師和班級(jí)全體學(xué)生為公開課評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果帶入實(shí)習(xí)成績(jī)。在公開課的基礎(chǔ)上每班選出10%左右教學(xué)水平較高的學(xué)生在二級(jí)學(xué)院內(nèi)講授示范課。二級(jí)學(xué)院按適當(dāng)?shù)谋壤u(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)（帶隊(duì)）教師。[6]

2.1 各組孕婦血清Cys-C、Hcy及尿mALB水平比較 輕度組、重度組孕婦血清Cys-C、Hcy及尿mALB表達(dá)水平顯著高于對(duì)照組，且血清Cys-C、Hcy及尿mALB表達(dá)水平隨著病情嚴(yán)重程度增加而升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

教育實(shí)習(xí)成績(jī)由三部分構(gòu)成，校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段成績(jī)占20%，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織評(píng)定，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)成績(jī)占50%，由實(shí)習(xí)學(xué)校的原任課教師和帶隊(duì)教師評(píng)定，總結(jié)階段占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和班級(jí)同學(xué)共同評(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)主要包括實(shí)習(xí)生熟悉教材、分析教材、編寫教案，校內(nèi)試講結(jié)果。實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段主要依據(jù)為觀摩原任課教師的課堂教學(xué)、了解學(xué)生的情況、完成的教學(xué)工作量、課堂講授情況、班主任工作情況、教育改革調(diào)研報(bào)告的撰寫質(zhì)量、參加教研活動(dòng)情況以及實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、紀(jì)律等。實(shí)習(xí)總結(jié)階段成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)為公開課和示范課講授情況，實(shí)習(xí)生手冊(cè)填寫情況等。

二、4+8+4實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師的選派及其職責(zé)

指導(dǎo)教師為負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段的教師，帶隊(duì)教師為負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導(dǎo)教師按生師比10：1的比例配備，帶隊(duì)教師按生師比30：1的比例配備。

指導(dǎo)教師的主要職責(zé)：一是在二級(jí)學(xué)院的安排部署下落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)和教學(xué)進(jìn)度，使每個(gè)實(shí)習(xí)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。二是以指導(dǎo)小組為單位組織實(shí)習(xí)生熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講。三是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面進(jìn)行訓(xùn)練。四是在二級(jí)學(xué)院的統(tǒng)一安排下完成實(shí)習(xí)總結(jié)階段的相關(guān)工作。五是校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段學(xué)生管理工作。[7]

帶隊(duì)教師的主要職責(zé)是：一是熟悉實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、身體健康等方面的情況，抓好實(shí)習(xí)生的思想教育工作；二是向?qū)嵙?xí)生介紹教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃，幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)學(xué)生和所要實(shí)習(xí)的課程；三是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃；四是聽(tīng)實(shí)習(xí)生的課，參加實(shí)習(xí)生組織的班會(huì)及其它活動(dòng)，主持實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作的評(píng)議會(huì)；五是和原任課教師一起評(píng)定實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作成績(jī)，向?qū)嵙?xí)二級(jí)學(xué)院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組提出對(duì)實(shí)習(xí)生鑒定的初步意見(jiàn)；六是負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)期間的管理，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的生活，紀(jì)律和安全管理。

三、4+8+4實(shí)習(xí)模式解決的主要問(wèn)題

（一）解決師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難的問(wèn)題

4＋8＋4實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)生部分實(shí)習(xí)任務(wù)后移或前移至師范院校承擔(dān)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)講，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)間沒(méi)有延長(zhǎng)，仍然為8周，一般中小學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的壓力并沒(méi)有增加。此外，由于校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)中的熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生已具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)入角色的速度更快，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)，實(shí)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受。

（二）解決高師院校有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難的問(wèn)題

4＋8＋4 實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作主要在在高師院校內(nèi)部完成，有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)需停課專門赴中小學(xué)校開展指導(dǎo)活動(dòng)，在授課之余隨時(shí)參與實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程，這樣就解決了有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難問(wèn)題，克服了指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力或時(shí)間不足問(wèn)題，提高了指導(dǎo)效果。此外，4＋8＋4實(shí)習(xí)模式也可解決綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)時(shí)帶隊(duì)教師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)科背景與自身不同學(xué)生的問(wèn)題。

（三）解決實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)沒(méi)有增加的問(wèn)題

根據(jù)教育部的要求和各高等師范院校人才培養(yǎng)方案，目前高師學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間由6～8周延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。盡管實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，但由于中小學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)師范生的執(zhí)教能力缺乏信任，擔(dān)心師范生實(shí)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量乃至升學(xué)率等，不能放手讓實(shí)習(xí)生開展工作，師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容還是局限于講授課程部分教學(xué)內(nèi)容、配合原班主任做一些班級(jí)日常管理工作。部分學(xué)校只允許實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課、輔導(dǎo)自習(xí)和批閱作業(yè)，對(duì)于亟待完成掌握中小學(xué)教材教材、參加教研室活動(dòng)、研究教育教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪、中學(xué)教學(xué)改革調(diào)研以及而深入細(xì)致地了解中小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)習(xí)生來(lái)講，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)但實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)沒(méi)有增加。[9]

4＋8＋4 實(shí)習(xí)模式中把在中小學(xué)校無(wú)法完成或中小學(xué)校不愿承擔(dān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到高師院校來(lái)完成，通過(guò)校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力得到較大幅度的提高，實(shí)習(xí)學(xué)校敢于放手讓實(shí)習(xí)生開展包括課程講授、班級(jí)管理等方面的工作，授課時(shí)數(shù)增加，實(shí)習(xí)生有能力開展教育調(diào)查和教學(xué)研究等工作，學(xué)生得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)增大，實(shí)習(xí)任務(wù)更加飽滿，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

（四）解決教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系落實(shí)難以到位，影響教育實(shí)習(xí)生積極性的問(wèn)題

我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定通行的做法是由實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師和指導(dǎo)（帶隊(duì)）老師來(lái)評(píng)定。中小學(xué)教師大多數(shù)工作任務(wù)重、壓力較大，他們難以全力以赴、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力缺乏了解；同時(shí)各中小學(xué)校由于對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力沒(méi)有統(tǒng)一、嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師只好憑感覺(jué)、印象和實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題做出評(píng)定。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一以及指導(dǎo)教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異，往往影響對(duì)實(shí)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)及對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的正確評(píng)定，出現(xiàn)教學(xué)能力和班主任工作能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生之間因不同教師指導(dǎo)，成績(jī)相差很大的現(xiàn)象。由于沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估體系造成評(píng)分的隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分，有失公平，影響了實(shí)習(xí)生工作的積極性，進(jìn)而影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4＋8＋4 實(shí)習(xí)模式對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定時(shí)體現(xiàn)的是全過(guò)程、各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的思路，評(píng)價(jià)的人員擴(kuò)大到指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、原任課教師、實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)同學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了實(shí)習(xí)生的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是總結(jié)階段的公開課、示范課，更是客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生教學(xué)水平的有效方式。4＋8＋4實(shí)習(xí)模式的考核避免了人情分、關(guān)系分，使得成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，這會(huì)有效地提高實(shí)習(xí)生工作的積極性，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）延伸了實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，為實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高建立

與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比較，4＋8＋4實(shí)習(xí)模式突出了教育實(shí)習(xí)總結(jié)工作，在總結(jié)時(shí)突出了實(shí)習(xí)師生的溝通、交流、示范和指導(dǎo)。4＋8＋4實(shí)習(xí)模式要求各班級(jí)組織召開實(shí)習(xí)座談會(huì)，師生間就教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的交流，對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)公開課、示范課的形式，匯報(bào)教育實(shí)習(xí)的教學(xué)成果，通過(guò)師生的聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)比和再一次的指導(dǎo)。通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為保證下一屆師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（六）4＋8＋4實(shí)習(xí)模式可減少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出，在一定程度上緩解了地方高師院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題

地方高等師范院校尤其是新辦本科師范院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難，因此，減少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出是降低辦學(xué)成本、節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、提高辦學(xué)效益的重要措施。按傳統(tǒng)8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間核算，生均實(shí)習(xí)費(fèi)用400元，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)100元/人，實(shí)習(xí)補(bǔ)助金2元/人/天，6周基地實(shí)習(xí)共60元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)10元/人，往返交通費(fèi)100元/人，住宿費(fèi)100元/人，聯(lián)系、檢查費(fèi)30元/人。如一學(xué)期均在中小學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)將提高至人均1040元，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)300元/人，學(xué)生補(bǔ)助180元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)30元/人，往返交通費(fèi)100元/人，住宿費(fèi)300元/人，取暖費(fèi)100元/人，聯(lián)系、檢查實(shí)習(xí)費(fèi)30元/人。4＋8＋4綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)420元/生，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)100元/人，實(shí)習(xí)補(bǔ)助金80元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)10元/人，往返交通費(fèi)生均100元/人，住宿費(fèi)生均100元/人，聯(lián)系、檢查實(shí)習(xí)費(fèi)30元/人。4＋8＋4綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式較一學(xué)期全在中小學(xué)實(shí)習(xí)節(jié)約經(jīng)費(fèi)620元。如按每年實(shí)習(xí)生為3000人計(jì)，可節(jié)約實(shí)習(xí)支出186萬(wàn)元。

4＋8＋4 實(shí)習(xí)模式可較好地解決高師院校教育實(shí)習(xí)工作所遇到的困難和問(wèn)題，使師范生教育實(shí)習(xí)工作既能符合教育部的要求，符合目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，又能較高質(zhì)量完成師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)習(xí)模式。[10]該模式充分考慮了中小學(xué)校的接受能力、高師院校指導(dǎo)教師的選派能力等，同時(shí)在一定程度上可緩解地方高師院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，也為實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高建立了良好的平臺(tái)。

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G642.44

A

1671-1351（2012）01-0115-04

2011-11-13

安建平（1965-），男，甘肅秦安人，天水師范學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師。

〔責(zé)任編輯 馬 綱〕