英語專業(yè)學(xué)生寫作存在的問題及解決方法初探

■天津師范大學(xué)外國語學(xué)院 劉 瑞

本文著重總結(jié)分析英語專業(yè)學(xué)生在寫作中思想內(nèi)容與邏輯方面普遍存在的問題，并列舉了一些典型實例，對導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素進行了分析，同時對如何解決這些問題提出初步的建議。

一、英語專業(yè)學(xué)生寫作中的問題

筆者通過多年的寫作教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生在寫作中暴露出的問題進行了記錄，并歸納整理為幾大類：無意義觀點；邏輯混亂；內(nèi)容重復(fù)；論述籠統(tǒng)模糊；因果之間缺少分析；購物單式討論。以下對這些問題分別進行舉例討論。

1.無意義觀點。

所謂無意義觀點是指學(xué)生在文章中表述的內(nèi)容與主題思想無關(guān)或者不存在討論價值。例如在完成題目為“What can we get from movies?”的寫作練習(xí)中，有的學(xué)生在文章中寫出這樣的內(nèi)容：① People watch movies in many ways,such aswatching online and watching on TV.② Many people go to the cinema because they want to support their favorite actors.題目要求討論的是電影能給我們帶來什么，或者說電影存在的意義。第一個例子討論的是不同的看電影方式，不是討論電影這種藝術(shù)形式存在的意義；第二個例子討論的是人們選擇去電影院的原因，而不是電影本身對我們的影響。雖然兩個觀點都在電影主題范疇內(nèi)，但偏離了主題思想側(cè)重的方面，也就是我們俗稱的“跑題”，因此屬于“無意義觀點”。

2.邏輯混亂。

該問題體現(xiàn)為兩種情況：一種是學(xué)生對過渡詞的用法不清，尤其體現(xiàn)在對于轉(zhuǎn)折連詞的濫用；另一種情況是前后內(nèi)容無明顯關(guān)聯(lián)。舉例如下：① When I was in high school,I was curious about college life.But after I went into college, I found there are many differences between college life and high schoollife.② In recentyears, movies are of more importance.But as the time went by,movies directors want to make profit,movies are in danger. Atthe same time,movie isa tool which make us go into the other world.在第一個例子中，學(xué)生第一句話表達的是“對大學(xué)生活很好奇”，接下來的第二句話表達的是“發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與高中生活有許多不同之處”，這兩句話在意義上并不是前后相反的，沒有構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，如此處用并列連詞and則更符合邏輯關(guān)系。在第二個例子中，學(xué)生前面討論的是商業(yè)化對電影的危害，然而這一主題尚未深入展開討論，學(xué)生就進入了另一個話題：電影將我們帶入另一個世界。兩個觀點顯然沒有直接的關(guān)聯(lián)。造成學(xué)生寫作中這一問題的原因仍然是學(xué)生欠缺分析思考能力，對自己的想法不能進行有效的梳理。

3.內(nèi)容重復(fù)。

學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，即用一些形式不同但內(nèi)容相同的語言來反復(fù)強調(diào)已經(jīng)表達的觀點，這些重復(fù)的話語并不能增強觀點的說服力，只會讓文章拖沓無趣。該問題也分為兩種情況：一種是句內(nèi)重復(fù)，一種是句間重復(fù)。例如：① The favorite movie which I like best is Titanic.② As we all know,football game is a popular game in the world. Football is connected with the people throughout the world. It has become part of people’s life.第一個例子屬于句內(nèi)重復(fù)，句中的favorite和后面的定語從句which I like best意思是完全一樣的。第二個例子屬于句間重復(fù)，三句話雖然形式不一樣，但是都在講football game變得popular這一個內(nèi)容。學(xué)生之所以有這樣的問題，一是對寫作語言復(fù)雜化的盲目追求，二是不知如何對觀點展開進行細節(jié)描述，只好用一些同義重復(fù)來替代，還有另一方面原因就是在高中受“應(yīng)試”所迫為拼湊字數(shù)養(yǎng)成的壞習(xí)慣。

4.論述空泛。

學(xué)生在論證自己的觀點時，往往流于空泛，缺少具體實際的例證，即使舉例，其闡述也存在“大而空”的問題。例如：Second,movies not only give eyes a wonderful “meal” but also provide muchknowledge.Forexample,maybe we can’t go to a place in reality,but we can know many thingsaboutit through movies.學(xué)生想表明電影可以給我們帶來許多知識，為此，他舉了一個例子：如果我們沒有到過一個地方，我們可以從電影中去了解它。然而，學(xué)生對于這個例子的敘述僅止于此，沒有進一步地具體描述。事實上，學(xué)生可以舉出一部具體的電影作為例子，向讀者描述該電影為觀眾帶來了某個具體地方的哪些風(fēng)土人情，這樣會使這個觀點的論證更加“飽滿”。而缺少這種具體的例證，文章不僅單調(diào)空洞，而且缺少說服力。這一問題在學(xué)生的習(xí)作中極為普遍。

5.思維跳躍。

思維跳躍主要是指學(xué)生在論述一個具有多重因果關(guān)系的問題時，直接從最初原因跳躍到最終結(jié)果，缺少中間的推理分析，從而給讀者帶來理解上的障礙。例如：Some movies moved us when we saw them.Afterthat,we must know how to treat the person around us better.在這個例子中，作者想要表達的是：有的電影很感人——這樣的電影往往描述的是人與人之間的真情——我們應(yīng)該用真心與善意對待周圍的人——看這樣的電影使我們意識到該如何更好地對待周圍的人。但是，作者直接從“有的電影很感人”跳躍到“我們要知道如何更好地對待周圍的人”，前后兩句似乎沒有直接的因果關(guān)系，造成閱讀理解上的困難。

6.購物單式內(nèi)容。

所謂購物單式內(nèi)容是指學(xué)生在論證一個觀點時，把自己的多個論據(jù)羅列出來，但不作任何評論分析，使得文章讀起來更像一個購物清單。這種購物單式的文章內(nèi)容蒼白，讀起來乏味無趣，缺少說服力。

二、出現(xiàn)問題的原因分析

上述這些問題集中體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的欠缺：觀點局限，思路不清，缺少邏輯分析能力，不能對某個觀點進行縱向挖掘剖析。而導(dǎo)致這種欠缺的原因是學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的誤讀及教師在教學(xué)中的一些偏差。筆者通過訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認為語言學(xué)習(xí)主要學(xué)的就是字、詞、句、語法，只要有足夠的詞匯量和扎實的語法知識就可以把語言學(xué)好。因此在日常學(xué)習(xí)中，他們做得更多的是背單詞和分析語法結(jié)構(gòu)，而忽略了語言背后的知識與思想。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是知識面狹窄、缺少獨立分析思考能力，體現(xiàn)在寫作中就是內(nèi)容空洞、邏輯混亂、文章結(jié)構(gòu)雜亂。

與此同時，一些教師在日常教學(xué)中過分偏重對學(xué)生語言方面的糾錯與指導(dǎo)，也造成了對學(xué)生的誤導(dǎo)，使學(xué)生進一步認為語言學(xué)習(xí)就是純語言的學(xué)習(xí)，忽略了其他方面知識的攝取。而在作文的批改過程中，一些教師“越俎代庖”，直接把正確的表達方式寫出來，剝奪了學(xué)生積極思考的機會，（姚蘭 程驪妮，2005）使得學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性，失去了獨立分析問題、解決問題的練習(xí)機會。這一切都阻礙了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、解決方法初探

針對本文討論的這些問題，筆者提出如下建議。有些已經(jīng)在日常教學(xué)中付諸實踐，但需進一步完善并加以實驗檢驗。

1.寫作教師理念的改變。

寫作課教師要從根本上改變教學(xué)理念，從以往偏重寫作技能和語言表達能力轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，而寫作技能和語言表達能力應(yīng)該是在思維能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)之后的任務(wù)，只有這樣才能使學(xué)生寫出內(nèi)容充實、邏輯嚴謹、說理充分的文章。也只有教師轉(zhuǎn)變了理念，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的寫作方法。

2.注意思維能力培養(yǎng)的輸入環(huán)節(jié)。

英語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生不同，他們所學(xué)習(xí)的對象本身是語言，而其他專業(yè)學(xué)生僅僅是以語言作為工具學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，這就使得英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了語言工具以外知識的積累。因此，英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中有意識地重視對學(xué)生進行知識和思維范式的輸入。在學(xué)習(xí)資料的選取方面，盡量選取知識性強、思維范式典型的資料；在授課方面，壓縮語言技能培養(yǎng)方面的教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容逐步傾向知識的歸納吸收和思維范式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識地吸收二者，為思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.運用任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極思考。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。該理論認為：掌握語言大多是使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”或通常意義的“活動”有著本質(zhì)的差別：其一，任務(wù)具有雙重目的性，既有教學(xué)目的，又有非教學(xué)目的；其二，任務(wù)會通常產(chǎn)生非語言性結(jié)果；其三，任務(wù)具有開放性；其四，任務(wù)具有交際性或互動性。正是由于任務(wù)型教學(xué)法的這些特點，使得它成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言能力同步提高的良好解決辦法。雖然任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是提高學(xué)生的語言能力，但是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，語言只是一個工具，學(xué)生為了完成任務(wù)，還要動用語言以外的一些能力：包括形象思維能力、邏輯推理能力、分析能力、協(xié)作能力等。因此，任務(wù)型教學(xué)法的使用可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在積極思考中提高思維能力。教師在使用任務(wù)型教學(xué)法進行寫作教學(xué)時，可以將寫作作為整個任務(wù)系列中的一個環(huán)節(jié)，這樣不僅可以將寫作放置在一個較為真實的情景中，使得學(xué)生更加明確寫作的目的，同時也可以使學(xué)生能夠及時地將在任務(wù)中所提高的分析推理等思維能力用寫作的方式固化下來。

4.改變傳統(tǒng)寫作反饋方式，以提問的方式促進學(xué)生的思考活動。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生習(xí)作的反饋往往集中在修改語言錯誤上面，對于篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容思想方面的問題也只是給出幾句評語或者是建議。這種直接反饋方式盡管“更容易引起學(xué)習(xí)者注意到自己中介語和目標(biāo)語間的差距”，（陳曉湘 李會娜，2009）但是因為其單向性，學(xué)生被剝奪了積極思考的機會。（姚蘭 程驪妮，2005）因此，為了促進學(xué)生的積極思維活動，教師在批閱學(xué)生習(xí)作時可以采用互動反饋方式，即以讀者的身份進行閱讀，以提問的方式對習(xí)作中內(nèi)容和邏輯方面存在的問題進行反饋，引起學(xué)生的注意，要求學(xué)生在文章修改時回答這些問題，由此激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。

寫作，從形式上看是一項語言活動，但其實質(zhì)是一項思維活動。英語專業(yè)學(xué)生在寫作內(nèi)容方面暴露的問題是思維能力欠缺。而我們目前對于寫作的研究多局限于學(xué)生語言方面的問題，教師的反饋也往往側(cè)重于語言方面的糾錯與指導(dǎo)，這些都不利于英語專業(yè)學(xué)生的思維能力提高。因此，寫作課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力。只有采取這種“治本”的方式才能真正促進英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高并推動其全面發(fā)展。