高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式探索*1

趙躍先

(山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041000)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育、道德規(guī)范教育和法律意識(shí)教育的主渠道、主陣地。自2005年教育部、中宣部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施以來，中宣部、教育部多次指出，要切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法。雖然各高校思想政治理論課教師對(duì)教學(xué)方式和方法做了改革和創(chuàng)新，但并沒能徹底改變以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，一定程度上影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。在這種形勢(shì)下，探索高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校思想政治理論課“05改革方案”實(shí)施以來，取得了重大發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式和方法也得到了創(chuàng)新。但是在教學(xué)方法、內(nèi)容、工具的使用方面還存在一些新問題。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)一直把學(xué)生看做是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，只注重教師在課堂上講了什么，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師講的多，學(xué)生討論的少；理論知識(shí)講的多，聯(lián)系實(shí)際少；教學(xué)方法以灌輸為主，啟發(fā)學(xué)生很少。知識(shí)不能入學(xué)生腦、進(jìn)學(xué)生心，致使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣不大，影響了教學(xué)效果。教學(xué)工具還是限于“教材、教案、黑板、粉筆”，雖然很多學(xué)校有了多媒體，但其還只是黑板的替代品，沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。隨著信息化時(shí)代的到來，多數(shù)大學(xué)都為學(xué)生配備了機(jī)房，甚至多數(shù)大學(xué)生都有了自己的電腦，但是部分大學(xué)生沒有充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與老師交流、咨詢等。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有一部分是高中知識(shí)的延伸，有些內(nèi)容也是重復(fù)的，這就要求教師不能只是照書講課，必須有所取舍，否則學(xué)生就會(huì)覺得內(nèi)容老套陳舊，學(xué)不學(xué)無所謂。所以，課前、課后我們都要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前要備“學(xué)生”、備“教材”、備“課堂”，課后認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)得失，課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，把思想政治理論課講活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在信息化的時(shí)代，面對(duì)接收新生事物能力很強(qiáng)的學(xué)生，以及立體化的教學(xué)資源，高校思想政治理論課必須采用“立體化”的教學(xué)模式。

二、高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”的必要性

高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式就是“指根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，集成思想政治教學(xué)資源，形成課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相互協(xié)同、相互融洽、功能互補(bǔ)的教學(xué)綜合結(jié)構(gòu)。”[1]高校思想政治理論課就是使學(xué)生接受馬克思主義基本理論和社會(huì)主義理論、接受法律教育、將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)、意識(shí)、思想和觀念，并自覺運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)和工作中。思想政治理論課 “立體化”教學(xué)模式即是架起思想教育“知行合一”的橋梁。

(一)信息化時(shí)代的特點(diǎn)要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

高校思想政治理論課教學(xué)的立體性，主要指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)、課堂以外、學(xué)校以外和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式的交叉；還有第一課堂和第二課堂、第三課堂相互交匯，即學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的結(jié)合。

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)我國(guó)大學(xué)生思想政治道德的影響越來越大。大學(xué)生除了課堂上接受教師所講授的內(nèi)容以外，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生相互之間的交流甚至與網(wǎng)絡(luò)上的其他群體發(fā)生互動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想政治道德觀產(chǎn)生影響。這就要求教師把教育學(xué)生的時(shí)間從第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，既要注意同一時(shí)空條件下的師生課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；又要注意時(shí)空分離條件下的學(xué)生自主實(shí)踐，幫助學(xué)生把學(xué)到的思想政治道德知識(shí)外化為自己的自覺行動(dòng)；還要關(guān)注超時(shí)空條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別是非，以樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)大學(xué)生所處的環(huán)境要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)處于中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)的大變遷都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想、道德等方面產(chǎn)生重大的影響。尤其是中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，使資本主義社會(huì)的一些不良社會(huì)風(fēng)氣和資本主義價(jià)值觀直接或間接地對(duì)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。除此之外還有家庭環(huán)境的影響，“90后”大學(xué)生多是獨(dú)生子女，都是在長(zhǎng)輩的精心呵護(hù)和過多關(guān)愛下成長(zhǎng)起來的，是家庭的中心，人生中所經(jīng)歷的挫折比較少，承受挫折的能力自然比較差，并且個(gè)人主義思想較強(qiáng)。這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷影響大學(xué)生自信、自立乃至于辨別是非的能力。最后，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的生活中扮演著重要的角色，正在改變著“90后”大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為等方方面面。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它一方面為豐富大學(xué)生的知識(shí)提供了很好的平臺(tái)，但另一方面網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息也對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成挑戰(zhàn)，造成“90后”大學(xué)生信仰方面的迷茫和心理上的空虛。大學(xué)生也一度變成了現(xiàn)實(shí)生活中的“立體人”，他們的思想和行為都受到多角度多層次的社會(huì)關(guān)系的制約和影響。高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”正是為了適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的這些變化，為解決大學(xué)生的思想政治道德、認(rèn)識(shí)問題服務(wù)的。邱偉光教授曾在《思想政治教育學(xué)原理》一書中指出：“必須從多角度多側(cè)面對(duì)人的思想和行為，對(duì)各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進(jìn)行立體的綜合分析，切不可將復(fù)雜的人、復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。”[2]

(三)實(shí)現(xiàn)“知”向“行”轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)，要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

高校思想政治理論課教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生通曉國(guó)家的大政方針、法律基礎(chǔ)和道德規(guī)范，更重要的是把這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，往往要經(jīng)過學(xué)生同意接受、達(dá)成意愿、形成信念、堅(jiān)定意志等反復(fù)分析、選擇的過程，這不是傳統(tǒng)、平面化的教學(xué)模式所能解決的。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上也只是被動(dòng)的接受者，課后，行為者“知”向“行”轉(zhuǎn)化的效果如何，受許多客觀因素的制約，教師不清楚。而現(xiàn)代化的“立體化”教學(xué)是“面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)”的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、微信、微博等平臺(tái)隨時(shí)觀察學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、信念、意志的變化，并分析產(chǎn)生這些變化的原因，為學(xué)生提供咨詢和評(píng)價(jià)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育知識(shí)由“知”到“參”，再到“觀”、到“思”、到“行”的成功轉(zhuǎn)化。所謂“知”即通曉思想政治道德知識(shí)，“參”即參與社會(huì)實(shí)踐，“觀”即對(duì)社會(huì)及所學(xué)知識(shí)運(yùn)用狀況的觀察，“思”即再思考，“行”即行動(dòng)。通過這些由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的過程，成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

三、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

(一)教學(xué)準(zhǔn)備的立體化

課前準(zhǔn)備是教師上好課的基本前提，只有做好充分的課前準(zhǔn)備才能做到課堂上的游刃有余。高校思想政治理論課教師課前要充分備“學(xué)生”、備“課堂”、備“教具”、備“教法”等。

備“學(xué)生”，就是要充分了解自己的授課對(duì)象，不同年級(jí)、不同專業(yè)及同一班級(jí)的不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)、性格和接受能力。比如藝術(shù)類、文史類、理工類的學(xué)生各自知識(shí)積淀不同，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。備“課堂”是指教師要充分考慮好課堂因素，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生的反應(yīng)可能不同，會(huì)出現(xiàn)不同的意見，教師應(yīng)該充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題；另外，課堂上也會(huì)隨時(shí)發(fā)生突發(fā)事件，教師應(yīng)具備隨機(jī)處理各種突發(fā)事件的能力。備“教具”，現(xiàn)代化的教具應(yīng)該包括教案和其他教學(xué)工具，尤其是多媒體課件。教案準(zhǔn)備的充分與否，教師對(duì)教案的熟悉程度及教師的口才都會(huì)影響教學(xué)效果；另外多媒體課件使用圖片視頻等能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，但也會(huì)培養(yǎng)懶學(xué)生，因此教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。備“教法”，一堂課如果使用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。一個(gè)好的教師要學(xué)會(huì)使用多種教學(xué)方法，如案例法、啟發(fā)法、講述法、討論法、辯證法、演講法等，把“死”的理論知識(shí)講“活”。

(二)教學(xué)過程的立體化

現(xiàn)代高校思想政治理論課的教學(xué)過程是立體化的教學(xué)過程，它不僅限于課堂教學(xué)，還包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等過程，是個(gè)廣義的教學(xué)過程。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，既傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)馬克思主義的“真信、真懂、真用”及其淵博的知識(shí)、敏銳的思維、抑揚(yáng)頓挫的語言藝術(shù)表現(xiàn)，甚至肢體語言的使用，都會(huì)深深打動(dòng)并感染學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而會(huì)大大提高教學(xué)效果[3]。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)指學(xué)生把自己所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，它能活化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，以及深化學(xué)生的感情。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處事的能力，肯定學(xué)生的成績(jī)，糾正學(xué)生行為上的偏差。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是為了把封閉式的課堂變?yōu)殚_放式的課堂。這種教學(xué)方式可以把原來“接受式的教學(xué)”變?yōu)椤疤骄渴降慕虒W(xué)”，也可以實(shí)現(xiàn)從“大眾化的教學(xué)”到“個(gè)性化教育”的轉(zhuǎn)變。教師可以利用微博、網(wǎng)站等平臺(tái)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生自己去探究和解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們從中學(xué)到知識(shí)并體驗(yàn)和外化為自己的行為。

(三)教學(xué)考評(píng)的立體化

考評(píng)是各門課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，它對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)同樣重要?？茖W(xué)、公正、全面的考評(píng)可以真實(shí)地反映學(xué)生的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)立體化的考評(píng)可采用開卷和閉卷的方式，可以把學(xué)生的筆試成績(jī)和口試成績(jī)相結(jié)合；把學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、演講、討論與課下的調(diào)查報(bào)告、資料查尋、論文寫作等與期末考試成績(jī)結(jié)合起來；也可采用案例考評(píng)法現(xiàn)場(chǎng)考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生也可以采取不同的考評(píng)方法，比如，對(duì)毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的考評(píng)，對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某一愛國(guó)音樂的寫作背景，對(duì)于傳媒專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某一電影寫作的社會(huì)背景，對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某篇毛澤東詩詞等，這樣既可以把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思想政治理論課的內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)新考評(píng)方法，又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)以致用。

總之，高校思想政治理論課立體化教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用不僅是必要的，而且切實(shí)可行。其可行性主要體現(xiàn)在：從學(xué)校資源來講，現(xiàn)有的教學(xué)資源與支持服務(wù)體系可以滿足“立體化”教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)校有內(nèi)容豐富、形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高校思想政治理論課四門主干課程均有省級(jí)和校級(jí)精品課程網(wǎng)站。教學(xué)支持服務(wù)體系也比較完備，學(xué)校在課堂教學(xué)方面為高校思想政治理論課教學(xué)全部配備了多媒體教室，在實(shí)踐教學(xué)方面建立了多個(gè)實(shí)踐教育基地，并撥付資金專門用于學(xué)生高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐。借助這些教學(xué)資源和支持服務(wù)體系，我們能夠游刃有余地選擇各種模式進(jìn)行教學(xué)。從思想政治理論課教師隊(duì)伍來講，學(xué)校教師大多具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠比較熟練的駕馭各種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。從學(xué)生來講，學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)適合進(jìn)行“立體化”教學(xué)。一方面，學(xué)生初步具備接受多樣化、多層次教學(xué)模式的能力，同時(shí)基本擁有適應(yīng)多種模式需要的相應(yīng)設(shè)備條件。這些基本條件的具備，都可以使高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦亞君．高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008(5)：40-41.

[2] 邱偉光，張耀燦．思想政治教育學(xué)原理[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[3] 劉 霞，李艷霞.高?！陡耪摗氛n多媒體教學(xué)的思考[J].高等教育研究，2010(11)：39-40.