大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究綜述

蔣雅靜

摘 要：近二十年來對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究體現(xiàn)在研究動力來源、研究取向、研究方法論和模式結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。對于大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究的總結(jié)和回顧，能夠幫助我們了解目前培養(yǎng)模式研究的缺失，有針對性地進(jìn)行調(diào)查研究，提出新型大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；研究綜述

中國對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念來自于1995年江澤民在全國科技大會上提出的“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的動力”的思想，在模式構(gòu)建上符合我國大學(xué)教育的特點(diǎn)?；仡櫧陙硭M(jìn)行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究，大體可以分為四個(gè)方面，即對創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的動力來源的討論，探討培養(yǎng)模式取向的問題，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式方法論的研究以及對于模式構(gòu)建方式的分析、探索。以下是筆者根據(jù)這四個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相關(guān)理論的梳理和總結(jié)。

一、研究動力來源

我國對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究是隨著國家科技發(fā)展創(chuàng)新而產(chǎn)生的。隨著時(shí)代的變化和研究的深入，我國的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式動力來源也產(chǎn)生了一些變化。研究者將動力來源問題主要?dú)w結(jié)為經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值。我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。紀(jì)志成提出，綜合國力和國際競爭力實(shí)際是創(chuàng)新人才的競爭。王金州也指出，創(chuàng)新人才資源是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源。

筆者認(rèn)為，目前對于培養(yǎng)模式動力來源的研究主要著眼于宏觀、外在的價(jià)值，而沒有關(guān)注到主體微觀、內(nèi)在的價(jià)值需求。這樣，就會導(dǎo)致主體不能真正理解創(chuàng)新含義，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳效果。

二、研究取向

對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建這一問題的探究，有些研究者主張運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)理論來完成培養(yǎng)模式的構(gòu)建。有些研究者則從其現(xiàn)狀、影響因素等方面，把它當(dāng)作具體問題來分析。對于這一問題，主要觀點(diǎn)有兩個(gè)：一是理論構(gòu)建培養(yǎng)模式，二是問題構(gòu)建培養(yǎng)模式。

筆者認(rèn)為，目前關(guān)于培養(yǎng)模式的這兩種研究取向都是可取的，關(guān)鍵在于第一類以理論構(gòu)建培養(yǎng)模式，我們?nèi)匀蝗狈τ谥黧w概念的理解。第二類問題研究取向，缺乏對于主體的定量調(diào)查分析、總結(jié)。

三、研究方法論

研究方法在模式構(gòu)建方面起著十分重要的作用。但是，采用哪種研究方法能夠更好地促進(jìn)培養(yǎng)模式的構(gòu)建呢？對此，學(xué)界存在不同的看法，歸結(jié)起來主要有以下三大類：

1.個(gè)案研究法。有學(xué)者對應(yīng)用型本科高校理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，提出了開創(chuàng)科研創(chuàng)新平臺，通過科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐，形成一個(gè)多層次、全程化的科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系。之后，有學(xué)者針對師范院校提出了開展實(shí)習(xí)活動、教學(xué)問題深入探討的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2.比較研究法。學(xué)者紀(jì)志成通過觀察美國馬里蘭大學(xué)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國工程類大學(xué)生的特點(diǎn)，提出了從課程發(fā)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法完善等方面出發(fā)的培養(yǎng)模式的構(gòu)建。也有學(xué)者將美國的耶魯大學(xué)模式、賓夕法尼亞大學(xué)模式和中國的浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)模式相對比，提出了按照建立組織結(jié)構(gòu)、改革教育教學(xué)、完善經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制和促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制這幾個(gè)方面來構(gòu)建培養(yǎng)模式。

3.分析法。有些學(xué)者通過分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，包括意識、動力、文化、實(shí)踐能力，對應(yīng)提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)者認(rèn)為應(yīng)建立系統(tǒng)講解求異思維、創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動的培養(yǎng)模式。

從現(xiàn)在使用的三種方法來看，筆者認(rèn)為研究者還是主要從微觀、個(gè)別的角度分析問題，未將這一問題看成是一個(gè)整體。這樣容易將問題局限于一個(gè)很窄的范圍內(nèi)，分析視角狹窄。同時(shí)，這些方法的探索性普遍缺乏。

四、模式結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究者提出的多種創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，我們可以將其模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為以下兩大類。

1.層狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部可以被劃分為不同的功能單元，即具有特定功能的系統(tǒng)。不同子系統(tǒng)執(zhí)行著不同的培養(yǎng)任務(wù)，處于最高層的子系統(tǒng)對于中間層級和最低層級具有概念設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)和協(xié)調(diào)統(tǒng)攝作用。

2.星狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新核心能力，其他環(huán)節(jié)則形成各個(gè)不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)立單元。有學(xué)者提出的基于ERP經(jīng)管類的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，其創(chuàng)新核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，其他幾個(gè)創(chuàng)新單元分別是利用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，利用軟件進(jìn)行情境模擬。

筆者認(rèn)為，這兩種結(jié)構(gòu)有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，層狀結(jié)構(gòu)便于分級管理和控制，但是整個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏靈活性。星狀結(jié)構(gòu)能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新核心能力，但整個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容錯(cuò)能力降低。因此，我們可以嘗試將這兩種結(jié)構(gòu)相結(jié)合，嘗試網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

綜上所述，學(xué)者對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究，基于研究動力來源、研究取向、研究方法論和模式結(jié)構(gòu)這四個(gè)方面，提出了不同的看法和問題剖析的不同視角。但這些研究中仍缺乏定量研究，存在范圍狹窄和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等方面的問題。

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