論多媒體教室軟件安裝與教學理念的關(guān)系

周慶懷

中國石油大學網(wǎng)絡及教育技術(shù)中心 山東東營 257061

目前，高校中逐漸普及使用計算機進行課堂教學，有兩類教室，一類是僅教師的講臺有計算機的，另一類是學生座位也有計算機的。這兩類教室，有的高校分別稱之為多功能教室和多媒體教室，這樣的命名僅僅是為了區(qū)分方便，名稱沒有實質(zhì)意義，兩類教室都是多功能多媒體的。

多媒體教室，也就是學生一人一機的教室，在軟件教學中，比單純上機的機房有極大的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢自不贅述。所有的機器上都安裝有與課程需要對應的的各種軟件，每增加或刪除、升級一種軟件，需要一定的時間，以復制到每一臺機器。

與供學生自由上機的機房不同之處在于，多媒體教室是講課用的，安裝的軟件與課程緊密相關(guān)，滿足的是課程需求；機房不用于講課，滿足的是學生的所有需求，不一定與課程有關(guān)系。

在實際教學過程中，經(jīng)常有教師提出在多媒體教室里安裝新軟件，這些要求大致有幾類：一是新增課程；二是課程內(nèi)容換代；三是用新版本淘汰舊版本；四是教師個人興趣向?qū)W生推薦；五是教師個人對某種版本有喜好，如有的教師覺得舊版本更好用、更熟悉而要求在已經(jīng)安裝有新版本的機器上再安裝舊版本供其使用。前三種是合理的需求，后兩種是不合理的需求。

1 過多安裝軟件帶來的問題

教室機器的管理，要為教學服務，為課程服務，當面臨這種不合理要求的時候，經(jīng)常使管理人員陷入兩難的境地，拒絕則容易引發(fā)矛盾，順從則會帶來一些問題。

多媒體教室，機器有新有舊，舊機器資源有限，硬盤和內(nèi)存都難以負擔雜多的軟件。安裝軟件太多，首先在使用和啟動時就必然拖慢，要損失寶貴的課時；其次，即使是硬件條件比較寬裕的新機器，所安裝的軟件一多，必然發(fā)生互相干擾，某種軟件可能會干擾另一種軟件的運行，產(chǎn)生沖突，而且排除問題很是困難，在技術(shù)上難以迅速判定干擾和沖突來自何處，是什么原因造成軟件運行不暢，如何去解決沖突；其三，雖然只使用一兩次，卻要耗費較多的安裝時間。

如果真正在教學上有收益，這些損失都是值得的，屬于應該付出的教育成本，然而很多軟件的安裝、推介、學習，根本不是必需的，屬于無收益的。

2 關(guān)于實用性的質(zhì)疑

多媒體教學，除了通用的計算機文化課以外，主要是工科、會計等專業(yè)使用，這些專業(yè)有自己的知識結(jié)構(gòu)需求，實用性無法避開。更何況目前社會對畢業(yè)生的需求是“來之能用”，因此，學生在校期間學會必須的與專業(yè)相關(guān)的軟件，當然是天經(jīng)地義的事情。然而很多教師出于學生畢業(yè)后在工作上的需求，在必學必會的軟件之外，又熱心推薦一些使用范圍很窄的新巧的軟件，其實用性就值得質(zhì)疑。

實際工作中的知識需求，要來自對學生工作崗位的統(tǒng)計，目前一個專業(yè)的學生，畢業(yè)后到底有幾成從事所學的專業(yè)？從事所學專業(yè)的畢業(yè)生中，又有多少人的工作崗位需要使用教師推薦的軟件？在缺少調(diào)查統(tǒng)計的情況下，盲目地推薦過于專業(yè)的小眾軟件，只能白白耗費課時，更加重學生學非所用的狀態(tài)。

目前人才市場化的情況下，畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的對應越來越不緊密，人才流動越來越頻繁，到最后相對穩(wěn)定的工作，仍然在專業(yè)范圍內(nèi)的越來越少。這是當前的就業(yè)形勢，忽略這種形勢，課程上越教越專，在實用性方面并沒有多少意義。

即使是工作崗位與所學專業(yè)完全對口的情況下，這種推薦的實用性仍然值得質(zhì)疑。新軟件是層出不窮、不斷更新的，而且更新速度很快。無論如何為學生著想，推薦怎樣的新軟件，當學生走上崗位的時候難免過時，甚至還未走出校門就已經(jīng)過時。因此，任何一個畢業(yè)生，主要的是要依靠在工作當中不斷地學習，工作的一生就是學習的一生。這種獨立學習的能力、獨立思考的能力、獲得知識和信息的能力、更新知識結(jié)構(gòu)的能力，才是至關(guān)重要的素質(zhì)。

3 軟件教學關(guān)鍵在于基本理念

實用性強弱，僅僅是需要考慮的一個方面，更重要的是教學理念。課堂教學是重在學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的作風，還是重在實用操作技巧？作為技工學校和各種實用技術(shù)培訓，教學目標比較單純和直接，當然技術(shù)是第一位的。技工學校的焊接專業(yè)，當然焊接技術(shù)是第一位的；廚師培訓班，學會炒菜是第一位的，其他都是次要的。然而大學則不同，大學是培養(yǎng)人的思維、素質(zhì)、學風為第一位的，如果將大學本科教學混同于技工學校，那就失去了高等教育之本。高等教育，主要目標不是授人以謀食本領(lǐng)，而是教人如何思考，如何探索。

只有在理念上搞清教學方向，才能在教學實踐中作出正確的選擇。與教學方向一致，就是正確的；背離教學方向，就是錯誤的。

4 任何教學都應該重在科學思維

畢業(yè)生40歲的時候達到何種成就，才是評定一所大學成敗優(yōu)劣的重要標尺。真正一流大學，都將人的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，畢業(yè)生的相對完美的個性、人格最終成為取勝之本。嚴謹?shù)目茖W的思維方式，使他們能最后攻克科學技術(shù)上的難題，成為各個專業(yè)中的拔尖人物。

科學思維是在嚴密邏輯下分析、探索、創(chuàng)新的思維方式，它包括許多方面，主要是講求實際，依據(jù)客觀事實，或者通過實驗，或者通過邏輯推理，對遇到的問題進行科學合理的分析，找到規(guī)律和原因，從而探索出解決問題的方法，創(chuàng)造出更合理的處理問題模式。從科學思維出發(fā)，又衍生出一些原則，比如實事求是的原則、對事不對人的原則、任何概念先定義后使用的原則，等等。這種思維方式和原則，不是背熟了就完事大吉，而要通過課程學習，具體地體會和掌握，從而形成自覺的科學精神。堅守這些原則，擁有科學精神，就能形成相應的學風。比如堅持任何概念先定義后使用，比如理解失之毫厘謬以千里的道理，就會促使學生養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的嚴謹?shù)膶W風。

5 軟件教學是培養(yǎng)科學思維的典型途徑

在軟件學習當中，能夠很顯著地培養(yǎng)出科學思維方法，所有的軟件有自己的特點，但也有共性和規(guī)律。當學會一種軟件之后，對下一種軟件的學習就打下了基礎(chǔ)，不必要樣樣都靠人來教才會用。只要在學習一種或幾種軟件的過程當中，掌握了科學思維方法，就能夠舉一反三，從而自己學習和掌握新的軟件。

在軟件課當中，學生會遇到各種問題，比如遇到彈出窗口，不善于思考的學生便容易盲然無措，看不懂軟件中使用的術(shù)語，讀不懂提示，不知道該款軟件涉及的基本的概念。由于缺少獨立思考能力，指望別人教的依賴性比較強，否則不知道下一步應該怎樣做。如果受到良好的引導，就會鉆研掌握對應的概念、知識，下工夫掌握軟件涉及的術(shù)語行話，盡管這個過程有時候是艱苦的，卻是分析問題的前提。掌握了基本概念，能讀懂機器反饋回來的信息，再進一步橫向縱向冷靜分析，通過推理和試驗，找到原因。學習當中不僅知道應該怎么做，而且知道還可以怎么做，為什么要這樣做，為什么不能那樣做，如果不這樣做會有什么結(jié)果。當人們傳說用某種方法可以解決軟件問題的時候，要經(jīng)過自己的試驗驗證，才能確定它是不是有效，不輕易相信，不以訛傳訛。經(jīng)過探索嘗試，甚至經(jīng)歷過毀滅性的災難，就能得到來自實驗和證據(jù)的結(jié)論，這種結(jié)論是扎實的，有客觀依據(jù)的，更主要的是這種嘗試方法是非常必須的素質(zhì)，它將伴隨一個人終身。

軟件教學的過程，同時也是教師自身素質(zhì)的展示過程，學生可以親身感受到教師分析問題、解決問題的方法和思路，從而受到學者的熏陶，這是課堂教學的優(yōu)勢，是遠程教育等其他方式難以替代的優(yōu)勢。當學生面臨問題的時候，不是簡單指點應該怎么做，而是通過師生對話、學生之間的交流與討論等手段，鼓勵學生思考，引導學生思考，重點關(guān)注的是學生的思維過程和方法。

軟件教學應該戒除浮躁，踏踏實實將有限的課時放到引導學生思考上，放到鼓勵學生實踐探索上，放到實驗求證上，放到邏輯思維上。接受高等教育的首要目的是學會思考、學會探索，教學的重點也就應該相應的是“指導思考”，而不是“教你一招”，不可一味地放在具體技術(shù)傳授上，那不是高等教育的方向。教學理念明確了，教學的努力方向明確了，就不會再熱衷于推薦新巧軟件了。