網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合探究

趙冬梅 尹伊 魏聰

河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 石家莊 050016

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，使用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。Blackboard（簡(jiǎn)稱Bb）平臺(tái)是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前很多高校也已開(kāi)始使用。但是好技術(shù)本身并不能自動(dòng)帶來(lái)理想的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要教學(xué)者進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要充分利用二者各自的優(yōu)勢(shì)，將其有機(jī)結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學(xué)

目前，多數(shù)高校依然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在高校不斷擴(kuò)招、班容量大的現(xiàn)實(shí)情況下，大多數(shù)學(xué)校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。但這種教學(xué)形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生與教師的交流幾乎只有課上時(shí)間，傳授知識(shí)信息量小，等等。隨著教學(xué)條件的改善，教師教學(xué)媒體的選擇由最傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”變?yōu)椤敖滩?投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學(xué)，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)發(fā)生改變。這種教學(xué)缺乏師生及生生的交互，學(xué)生依然是被動(dòng)接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學(xué)生自主、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于Bb平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Bb平臺(tái)作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)方式,它能跨躍時(shí)空的限制，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，其龐大的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等每個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。Bb平臺(tái)具有發(fā)布通知、課程材料、在線測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分統(tǒng)計(jì)、在線成績(jī)簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數(shù)字收發(fā)箱、電子郵件和學(xué)生花名冊(cè)等功能。通過(guò)Bb平臺(tái)，教師可以輕松地創(chuàng)建通知、測(cè)驗(yàn)和外部鏈接，可選用任何軟件離線創(chuàng)建課程材料，然后上傳到Bb課程網(wǎng)站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，可以突破課堂授課的時(shí)空限制，向?qū)W生提供更全面的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

3 正確處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有一定的不足，但同時(shí)也有它的優(yōu)勢(shì)所在，這也是多年來(lái)教育界一直延用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的原因所在。例如，傳統(tǒng)課堂有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)闡述；教師高超的語(yǔ)言表述能力、豐富的教學(xué)技能和教學(xué)方法以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得課堂更加生動(dòng)；教師可以有效地控制課堂；教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流更能加深師生之間的情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀等。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以為學(xué)生提供自主與協(xié)作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于重難點(diǎn)知識(shí)的系統(tǒng)闡述，不利于對(duì)學(xué)生的管理，需要學(xué)生具有高度的自我約束力。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。要想使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合，需要從兩方面做起：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源及重點(diǎn)設(shè)計(jì)要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)服好務(wù)；其二，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要有所改變，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)考慮進(jìn)來(lái)加以充分利用。

4 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那么在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中就要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些因素，在內(nèi)容、形式與活動(dòng)、反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)過(guò)程中有所側(cè)重。

4.1 內(nèi)容上要給學(xué)生提供詳盡的課程資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，要將更為詳盡的資源展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠很方便地獲取想要的知識(shí)。這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中將更為詳細(xì)的課程資源提供給學(xué)生，包括教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課外資源或外部資源鏈接、參考書(shū)目、教學(xué)活動(dòng)等。需要指出的是，課程資源不能盲目地追求數(shù)量上的堆砌，認(rèn)為越多越好，教師要根據(jù)資源與本課程的內(nèi)容相關(guān)性有所選擇，將那些最有利于幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握本課程的資源放上去，將那些不相關(guān)或相關(guān)性極小的摒棄掉，同時(shí)又要注意知識(shí)內(nèi)容的邏輯性和條理性。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以考慮專門開(kāi)設(shè)一個(gè)專欄，將學(xué)生自己收集的較好的資源有選擇地展示給大家。

4.2 形式上要給學(xué)生提供明確而清晰的學(xué)習(xí)向?qū)?/h3>

網(wǎng)絡(luò)課程一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由于網(wǎng)絡(luò)課程所提供的資源相當(dāng)豐富，信息量大，為了使學(xué)生能夠自由而輕松地在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)而不至于迷失方向，就要為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)向?qū)?。學(xué)習(xí)向?qū)е荚谑箤W(xué)生了解本課程的知識(shí)體系框架，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)在課程中的位置，使學(xué)生方便地在各學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊之間進(jìn)行切換。它不但可以使零起點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)前形成一個(gè)對(duì)本課程的整體印象，還可以為非零起點(diǎn)的學(xué)生提供一個(gè)根據(jù)自己的已有知識(shí)選擇所要學(xué)習(xí)的模塊的便捷途徑。學(xué)習(xí)向?qū)У脑O(shè)計(jì)一般可采用提供信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、下拉式菜單或折疊式菜單，提供檢索機(jī)制等方法[2]。

4.3 教學(xué)活動(dòng)形式的選擇要更加合理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利的條件，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要據(jù)課程具體內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生自身的自主與協(xié)作需求將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)教與學(xué)的效果。在Bb中可以通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶ｎ}論壇實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師還可以通過(guò)設(shè)置不同的目標(biāo)層次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，實(shí)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，使不同層次的學(xué)生均能在自己原有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上有所提高。需要指出的是，并不是所有的內(nèi)容都適合協(xié)作學(xué)習(xí)，教師一定要根據(jù)課程的需要進(jìn)行合理而有效的設(shè)計(jì)。

4.4 提供及時(shí)而有效的反饋

無(wú)論是從教育學(xué)、心理學(xué)還是管理學(xué)的反饋理論來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)而有效的反饋。所謂及時(shí)指教師要經(jīng)常查看學(xué)生的討論區(qū)，回復(fù)郵件，給學(xué)生足夠的反饋信息。這樣不僅有利于師生間的情感交流，又利于教師監(jiān)控學(xué)生的討論,保證他們不偏離主題。所謂有效是指教師的反饋要具有指導(dǎo)性，能夠真正地幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。及時(shí)而有效的反饋應(yīng)該具有及時(shí)、具有激勵(lì)性、淺顯易懂、對(duì)改善目前的不理想表現(xiàn)具有建設(shè)性、著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等特征[3]。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的反饋功能主要體現(xiàn)在討論區(qū)、數(shù)字收發(fā)箱、作業(yè)及測(cè)試等功能模塊中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到討論區(qū)查看學(xué)生的討論情況，給予及時(shí)而有指導(dǎo)性的反饋信息，經(jīng)常打開(kāi)數(shù)字收發(fā)箱回復(fù)學(xué)生的郵件；作業(yè)模塊教師要及時(shí)給出學(xué)生作業(yè)的反饋信息，不僅要對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予整體的評(píng)價(jià)，還要給予一定的鼓勵(lì)，指出其優(yōu)點(diǎn)與欠缺的同時(shí)給予今后繼續(xù)努力方向的指導(dǎo)，而不只是簡(jiǎn)單地用“收到”“可以”“不錯(cuò)”等回答。測(cè)試模塊信息的反饋形式一般以分?jǐn)?shù)為主，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)反饋信息，對(duì)答對(duì)題目的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生提供進(jìn)一步的幫助，如給出錯(cuò)誤分析、錯(cuò)誤歸因、改進(jìn)建議等[3]。與簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò)反饋相比，這樣的反饋可以更好地保護(hù)學(xué)生的自尊，更有利于學(xué)生進(jìn)步。無(wú)論是在哪一模塊，及時(shí)而有效的反饋都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的疑難答疑區(qū)[4]，使學(xué)生能夠就自動(dòng)反饋中無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)地與教師進(jìn)行交流，從而獲得進(jìn)一步的指導(dǎo)。

5 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充的課堂教學(xué)的處理

有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補(bǔ)充，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.1 要以重難點(diǎn)為主要授課內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了便利的自主學(xué)習(xí)的條件，對(duì)于那些較為容易理解與掌握的非重點(diǎn)知識(shí)，教師可以告知學(xué)生在哪一時(shí)間段（課前或課后）到網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，教師則要在課堂上著重講解。這樣既解決了課堂教學(xué)的時(shí)間限制問(wèn)題，又有利于學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高教學(xué)效率，同時(shí)在無(wú)形中又使得優(yōu)秀的Bb平臺(tái)得以有效推廣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 要改變單一的知識(shí)單向傳授教學(xué)形式

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的加入，學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，這就為師生共同討論交流提供了可能。課堂上可以由教師提出話題，由師生共同討論來(lái)解決；或者由學(xué)生提出問(wèn)題，由師生共同探討解決。這種討論交流式的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力及創(chuàng)新思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生與他人交流與協(xié)作的能力。當(dāng)然，對(duì)于一些非常適合單向傳授的知識(shí)還要以傳統(tǒng)方式為主，比如一些僅需記憶的知識(shí)。

5.3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要以課外的協(xié)作學(xué)習(xí)為主

Bb平臺(tái)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題或問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此交流，在協(xié)作的過(guò)程中幫助學(xué)生更有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解和掌握。協(xié)作學(xué)習(xí)的主題或問(wèn)題要以學(xué)生的已有知識(shí)為前提[5]，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，它應(yīng)該在學(xué)生的已知知識(shí)和未知知識(shí)之間架起一座橋梁。

需要指出的是，這里的協(xié)作學(xué)習(xí)主要以教師布置、學(xué)生匯報(bào)和師生共同交流為主，而真正的協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課下通過(guò)Bb平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

5.4 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)僅僅以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學(xué)生的表現(xiàn)受心理、環(huán)境等眾多因素的影響，一些對(duì)知識(shí)掌握得很好，具有一定的能力的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的身體或心情的不適而影響考試成績(jī)，但并不能就這樣簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以否定。為了更好更公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、在Bb中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)交流與協(xié)作的情況等也作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因素，盡可能公正公平地給學(xué)生以評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語(yǔ)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)與教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。基于Bb平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主與協(xié)作能力上具有很大的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比仍具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分考慮課堂教學(xué)的元素，課堂教學(xué)又要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)中做出相應(yīng)的改變，通過(guò)將兩者有效結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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[2]王艷清.基于BLACKBOARD平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):85-87.

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[5]盧鋒.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6):38-40.