新升本科師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建*

孟慶偉 劉婷

鄭州師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 鄭州 450044

進(jìn)入21世紀(jì)，受世界經(jīng)濟(jì)與就業(yè)形勢(shì)的影響，大量的中職高職類院校非升即降，實(shí)行層次分流，促進(jìn)了中國的本科教育體系朝著全面化建設(shè)的時(shí)期邁進(jìn)。新建本科院校是我國本科教育的重要力量，在高等教育大眾化進(jìn)程中承擔(dān)著重要任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了眾多的人才和較強(qiáng)的技術(shù)支撐。特別是新建師范類本科在教育領(lǐng)域發(fā)展的作用更是不可估量，在培養(yǎng)更高層次中小學(xué)師資力量，提升全民素質(zhì)方面尤其明顯。2010年3月，鄭州師范學(xué)院的正式掛牌為河南省會(huì)城市增添了新鮮的血液，改變了鄭州市700多萬人口無一所師范本科院校的歷史，為鄭州市中小學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注入強(qiáng)心劑。作為新升格院校，筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類本科課程體系建設(shè)，提出自己的一些見解。

1 課程體系的作用

由于是新設(shè)本科，在新升本科院校建設(shè)過程中面臨許多亟待解決的相同或相似的問題。對(duì)此類院校以教學(xué)為主體，而教學(xué)中課程體系的構(gòu)建及改革是重中之重，是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容及人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

所謂課程體系，目前在學(xué)術(shù)領(lǐng)域沒有一個(gè)明確的界定，但從實(shí)踐上來說，就是在人才培養(yǎng)過程中為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而形成的相對(duì)完整的培養(yǎng)舉措，具體一些就是各種課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、改革等方面相互聯(lián)系與補(bǔ)充的綜合系統(tǒng)。高等學(xué)校課程體系主要反映在公共課與專業(yè)課，必修課與選修課，理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)、比例、運(yùn)行及管理機(jī)制等方面。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系構(gòu)建。鄭州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的前身是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，隨著學(xué)校發(fā)展方向的定位，成為地方師范類高校培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師的一個(gè)重要陣地。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

鄭州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是基于高專類計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)升格而來，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案是基于專業(yè)教學(xué)而定，基于職業(yè)類定位，學(xué)科建設(shè)理念不能系統(tǒng)滲透，這種課程體系的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。另外，通識(shí)類公共基礎(chǔ)課面面俱到，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于政治類、英語和數(shù)學(xué)課時(shí)開設(shè)過多，過分強(qiáng)調(diào)通識(shí)基礎(chǔ)教育，受總體課時(shí)量的制約，相應(yīng)的對(duì)專業(yè)課及必修課帶來一定的影響，在選修課方面更無從談起，無法保證專業(yè)教學(xué)必需的知識(shí)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)模式的落后導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)

部分學(xué)校在課程設(shè)置上一直沿用傳統(tǒng)本科的課程體系，特別是新升格院校，僅僅是在別的高校已經(jīng)執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上簡單的縮減和增補(bǔ)，并未根據(jù)教學(xué)型或應(yīng)用型本科教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身的特點(diǎn)制定適合計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，老的課程體系理論較多不適應(yīng)現(xiàn)代IT崗位對(duì)技能的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏必要的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能，不能獨(dú)立地完成中小學(xué)和企業(yè)實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)及管理工作，背離了培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型與技能型人才的目標(biāo)。

2.3 師資力量相對(duì)匱乏

剛進(jìn)入本科階段后，大多數(shù)院校領(lǐng)導(dǎo)不僅僅在本科辦學(xué)的理念上需要提升，而且需要在內(nèi)涵建設(shè)特別是師資力量方面進(jìn)行必要的提升。師資力量的提升包括兩個(gè)方面，一是教師的教學(xué)還只停留在專業(yè)層次，沒有學(xué)科的概念；二是教師的課程內(nèi)容停留在職業(yè)培養(yǎng)而非系統(tǒng)教學(xué)的層面。這也是決定將來能否勝任本科教學(xué)及培養(yǎng)出真正本科人才最重要的條件。

2.4 課程培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

除去部分高校在教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)造成單一現(xiàn)象外，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)人員及專業(yè)人才的需求迅猛增長，大量的中職、高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量激增，導(dǎo)致目前社會(huì)所認(rèn)為的“計(jì)算機(jī)人才過?！爆F(xiàn)象的出現(xiàn)。在進(jìn)入21世紀(jì)后，在相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，IT崗位朝學(xué)科復(fù)合型、精細(xì)專業(yè)型、行業(yè)經(jīng)營型、未來創(chuàng)新型人才方向發(fā)展。這就要求計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)針對(duì)市場(chǎng)的變化進(jìn)行相應(yīng)的方案調(diào)整，以適應(yīng)崗位的高精尖需求，而非“萬金油”式的計(jì)算機(jī)人才。

2.5 培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)落后于IT領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)校開設(shè)的許多計(jì)算機(jī)課程都有其滯后性。即使新入校學(xué)生實(shí)施當(dāng)年新的人才培養(yǎng)方案，到4年畢業(yè)后，新的產(chǎn)品、知識(shí)和技能會(huì)有一定的改變，甚至某些技能出現(xiàn)學(xué)完即無用的境地。這就要求大學(xué)生具備緊跟科學(xué)發(fā)展的素質(zhì)。

3 優(yōu)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科師范類專業(yè)的思路

作為地方師范院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，要想適合社會(huì)，滿足崗位的需要，就必須面向社會(huì)和市場(chǎng)，勇于改革和創(chuàng)新，構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，更新原有培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)的各種需求，從根本上解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的出口問題。

3.1 明確專業(yè)定位、改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

鄭州師范學(xué)院是一所以本科教育為主的師范院校，新升格本科院校定位為教學(xué)型或應(yīng)用型，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其應(yīng)用的各相關(guān)領(lǐng)域中從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)擬采用“2+2”模式對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)：前兩年對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)模塊包括教師教育的內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；后兩年進(jìn)行分流，從第三年開始實(shí)施分流或分方向進(jìn)行培養(yǎng)。這種分流主要是基于學(xué)生的興趣與愛好分成應(yīng)用方向型及學(xué)術(shù)型，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的選修課進(jìn)行指導(dǎo)性選擇與實(shí)施。學(xué)術(shù)型的宗旨定位于學(xué)生的進(jìn)一步深造也就是考研，方向型定位于就業(yè)。整合與統(tǒng)一的機(jī)制既尊重了以人為本的教學(xué)理念，也能夠促使學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，易于出教學(xué)成果及提高教學(xué)質(zhì)量，滿足了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的差異化需求。

3.2 完善培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系

提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑在于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)依賴于良好的課程建設(shè)。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)國際化背景中，要立足鄭州、面向河南、放眼于國際市場(chǎng)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整專業(yè)課程體系。在調(diào)整計(jì)算機(jī)本科師范專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，采用模塊化的結(jié)構(gòu)，分為通識(shí)教育類必修、教師教育類課程（必修與選修）、學(xué)科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)課（選修與必修），其中在任選類一塊為學(xué)生打造職業(yè)類模塊系統(tǒng)課程，面向事業(yè)或者企業(yè)的IT崗位直接定向培養(yǎng)，無論是應(yīng)用型人才的進(jìn)一步技能增加還是學(xué)術(shù)型人才的實(shí)踐彌補(bǔ)都能適當(dāng)兼顧。

3.3 更新教育觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

更新教育理念包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一是教師的教育理念要從原來專業(yè)建設(shè)的思維定勢(shì)中全面轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)，從學(xué)科培養(yǎng)的理論高度來看待計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變不是極短時(shí)間內(nèi)能夠完成的事情，需要一個(gè)逐步的過程，這就要求在領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行本科辦學(xué)理念的引導(dǎo)平臺(tái)搭建，教學(xué)或管理人員還要深入其他高校進(jìn)行深層次本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)與體會(huì)。其二是要規(guī)劃設(shè)計(jì)出具有應(yīng)用型特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出相應(yīng)要求，就知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)具有數(shù)學(xué)、物理、英語、教育等基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)能力要求而言，應(yīng)具有把握學(xué)科整體動(dòng)向、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、傳遞和接受相關(guān)信息、與他人一起合作及創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。因此，英語、寫作、演講、公共關(guān)系、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)等都要進(jìn)入實(shí)踐技能項(xiàng)目，這些應(yīng)作為計(jì)算機(jī)人才的硬件素質(zhì)。對(duì)于大量非必要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課在課時(shí)量上減少，或以講座形式開設(shè)，或與其他課程整合甚至是取消。

3.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平

師資隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行起著至關(guān)重要的作用，是提高培養(yǎng)學(xué)生水平的最關(guān)鍵因素。結(jié)合自身情況，采取多種方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校也出臺(tái)一系列舉措：堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則，努力提高現(xiàn)有教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)；積極申報(bào)或引進(jìn)學(xué)科專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮帶頭人在學(xué)科建設(shè)方面的積極性和創(chuàng)造性；多方聯(lián)系為教師提供繼續(xù)教育平臺(tái)，拓寬教師的視野，通過高層次院?？疾?、繼續(xù)教育、訪學(xué)留學(xué)等手段提升教師的學(xué)科、學(xué)術(shù)水平；實(shí)施青年骨干教師制度，積極申報(bào)市級(jí)及省級(jí)青年骨干教師，舉辦各種教改比賽提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)快速青年教師的快速成長；

3.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，走校企合作道路

社會(huì)崗位是是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，封閉式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生呆在“搖籃”中，畢業(yè)了進(jìn)入社會(huì)無所適從，也就是的學(xué)生“斷奶期”，可能要很長一段時(shí)間才能適應(yīng)社會(huì)。要積極與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以采用“引進(jìn)來、走出去”的校企靈活的協(xié)作方式，建立校企密切協(xié)作，實(shí)施定向型培養(yǎng)，既解決了企業(yè)人才招聘和培養(yǎng)的問題，又解決了學(xué)校實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)問題，達(dá)到校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作雙贏的效果。當(dāng)然這種校企合作不能夠只停留在簡單的一個(gè)掛牌應(yīng)付評(píng)估并非真正培養(yǎng)學(xué)生的層面。

4 結(jié)束語

目前，鄭州師范學(xué)院結(jié)合上述教學(xué)體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)制定了相應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)針對(duì)教師的理念提升及教學(xué)能力培養(yǎng)出臺(tái)一系列措施，對(duì)學(xué)生的未來出口已經(jīng)制定了多元化的培養(yǎng)思路。相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系及就業(yè)體系已經(jīng)制定完善，在初期的實(shí)踐中已經(jīng)取得一定的成績。

計(jì)算機(jī)是一個(gè)發(fā)展快、更新快的學(xué)科，這些特點(diǎn)決定了課程體系較其他學(xué)科有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性。這就要求高校在制定計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)。特別是對(duì)于剛升格本科院校的相關(guān)專業(yè)來說，一定要結(jié)合自身學(xué)院與專業(yè)的特點(diǎn)，明確辦學(xué)定位、拓寬辦學(xué)思路、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)并最終制定科學(xué)合理的課程體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在合理的課程體系的指導(dǎo)下提供良好的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，為拓寬學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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