基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師的角色和素養(yǎng)的新定位

李建鵬

寶雞文理學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 陜西寶雞 721016

1 引言

人類社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時(shí)也步入一個(gè)嶄新的信息化社會(huì)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個(gè)范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對(duì)其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對(duì)信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對(duì)某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動(dòng)的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識(shí)信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對(duì)系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲(chǔ)簡(jiǎn)易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動(dòng)能夠突破時(shí)空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個(gè)追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)變的措施

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

“角色”一詞源于戲劇，自1934年米德（G.H.Mead）首先運(yùn)用角色的概念來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。教師生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，擁有多種社會(huì)身份，扮演不同的社會(huì)角色，行使著不同的行為。關(guān)于教師的社會(huì)角色，教育社會(huì)學(xué)者比德爾（Biddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師的角色界定為3種類型[3]：1）教師角色即教師行為；2）教師角色即教師的社會(huì)地位；3）教師角色即對(duì)教師的期望。

基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，中小學(xué)教師行為、社會(huì)地位及對(duì)其期望都發(fā)生全新變化，教師在信息社會(huì)中應(yīng)有自己的角色定位，及時(shí)地進(jìn)行角色的新定位。教師角色的新定位，意味著教師的真正功能將更加突顯，教師不適應(yīng)信息社會(huì)的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、文化知識(shí)傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學(xué)管理者而逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)者、課程教學(xué)研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。

1）由知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。中小學(xué)教師不應(yīng)僅僅扮演知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取成功。教師在知識(shí)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)上還應(yīng)該跨越學(xué)科的專業(yè)界線，貫通理論素養(yǎng)，實(shí)踐技能和教學(xué)技術(shù)3個(gè)層面，成為一個(gè)在基礎(chǔ)教育信息化過程中全面發(fā)展的人。教師不僅是知識(shí)的再現(xiàn)者，還應(yīng)該在教育信息化過程中善于傳遞知識(shí)并創(chuàng)造性地生產(chǎn)知識(shí)。

2）由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。中小學(xué)教師應(yīng)從文化知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學(xué)先知”之師，不再是信息的權(quán)威擁有者，不再是唯一的傳播者。網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。為適應(yīng)這種教學(xué)方式、方法的變革，教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性情感。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同看法或相反意見，敢于標(biāo)新立異，樹立自己的新觀點(diǎn)。

3）由課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，教師雖然是教學(xué)的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。實(shí)際上，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫如果讓一線教師參與，可能會(huì)吸引許多其他教師使用開發(fā)出來的課程教材。同時(shí)，因?yàn)橛幸痪€教師的參與編寫，課程、教材可能會(huì)更清晰、更易懂，更容易被其他教師所理解，當(dāng)然也更能及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。因此，教師更應(yīng)該成為教學(xué)研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計(jì)的主體，成為反思性實(shí)踐者。

4）由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的協(xié)調(diào)者。中小學(xué)教師扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權(quán)威，容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。

信息技術(shù)打破時(shí)空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學(xué)生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機(jī)”系統(tǒng)的交往，又會(huì)造成認(rèn)知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應(yīng)該充分利用自己高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、優(yōu)良的人格魅力，努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型的師生交往的“師生場(chǎng)”。

3.2 教師角色轉(zhuǎn)變的措施

面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中對(duì)教師角色提出的新挑戰(zhàn)，美國(guó)、日本和加拿大等國(guó)家和地區(qū)采取一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。《現(xiàn)代教育新技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)換》（張倩葦）一文結(jié)合其他國(guó)家和地區(qū)的做法以及我國(guó)的實(shí)際情況，談了應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施[4]。

1）更新中小學(xué)教師的觀念和態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展帶來先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變觀念是前提。如果沒有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。

更新觀念就是要使教師的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀。要不斷提高廣大中小學(xué)教師的信息育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的深入而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的信息技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)，如果不把握住這一歷史機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。

教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換。由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔?，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在不良的態(tài)度：有感到失落的，擔(dān)憂機(jī)器會(huì)代替教師講課，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有恐懼技術(shù)的，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，甚至害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑，對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”“不能用”到“不想用”；有對(duì)新技術(shù)期望值過高的，一旦失敗，就認(rèn)定其無效，產(chǎn)生失望心理。這些都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接基礎(chǔ)教育信息化的挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的信息技術(shù)，組織好教學(xué)，從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新信息技術(shù)在教育中的價(jià)值，就會(huì)越用越愛用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自覺自愿地運(yùn)用信息技術(shù)。

2）完善中小學(xué)教師的辦公和科研環(huán)境。目前，我國(guó)不少中小學(xué)校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，特別在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，阻礙著基礎(chǔ)教育信息化的步伐。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的中小學(xué)都增添先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可通過多種渠道籌借經(jīng)費(fèi)添置多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，為中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

3）系統(tǒng)化加強(qiáng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。近年來，不少中小學(xué)投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用。重要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒有受到專門的培訓(xùn)。在此著重談?wù)劷處煹脑诼毰嘤?xùn)。新加坡、香港、臺(tái)灣等地對(duì)在職教師等進(jìn)行遠(yuǎn)程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化教師信息意識(shí)并具有電腦應(yīng)用技能，以推動(dòng)信息應(yīng)用教學(xué)、改善教學(xué)模式、普及全民信息教育[5-6]。看來，當(dāng)務(wù)之急還是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程。

4）學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)大力支持和建立激勵(lì)機(jī)制。中小學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新的信息技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中嘗試應(yīng)用新的信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師在教學(xué)中使用新的信息技術(shù)的積極性。美國(guó)有12.5%的學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。

5）第一線教師參與教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。要使中小學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們?cè)陂_展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計(jì)算機(jī)公司或計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規(guī)律，不能與各科教材及課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費(fèi)。因此，應(yīng)由軟件專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制開發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大中小學(xué)教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡(jiǎn)便的軟件開發(fā)工具，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。

6）教師要積極開展教育科學(xué)研究?；A(chǔ)教育信息化實(shí)質(zhì)上是信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育改革的過程，教育改革的主體和主力軍是教師。但是長(zhǎng)期以來，在基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來教書。面臨信息化浪潮的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師僅憑經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要的，應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研究、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化，力求使自己成為一名能順應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化浪潮的新時(shí)代教師。

4 教師素養(yǎng)的新定位及素養(yǎng)提高的方式

隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷深化，信息化教育對(duì)中小學(xué)教師的素養(yǎng)提出越來越高的要求。所謂素養(yǎng)，是指在理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想、技能等方面的水平和已養(yǎng)成的正確的對(duì)人處世的態(tài)度、習(xí)慣。既然素養(yǎng)的含義如此豐富，那么它涉及的范圍必定十分寬泛，從理論到實(shí)踐，由心理到生理，從言談到舉止，似乎都包括其中。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每一位社會(huì)成員必備的基本生存能力，由知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀6部分組成。信息素養(yǎng)有助于提高人們進(jìn)行有效的決策、交流、問題求解和研究的能力，自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)航人”的教師應(yīng)具有很高的信息素養(yǎng)。中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)低已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化的制約因素。

提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程下角色的轉(zhuǎn)換是統(tǒng)一的，要實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。信息素養(yǎng)（information 1iteracy）最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。教師的信息素養(yǎng)是指教師對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)，它包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)教師隊(duì)伍信息素質(zhì)低。在對(duì)教師所作的抽樣調(diào)查中：認(rèn)為“我應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)管理能力”的比率只占44.4%。另外，據(jù)報(bào)道，中國(guó)的信息能力處于世界較低水平，遠(yuǎn)低于美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家[7]，這說明我國(guó)公民的信息素養(yǎng)亟待提高。

要提高我國(guó)的信息水平總指數(shù)，其基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師。目前我國(guó)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)低主要表現(xiàn)在兩方面。1）信息意識(shí)弱、信息敏感度低。教師的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低，這是因?yàn)槲覈?guó)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對(duì)信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。2）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識(shí)和觀念。許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前[8]。

因此，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育而言，提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，促成新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換刻不容緩。從中小學(xué)教師個(gè)人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)可以有以下幾種方式[9]。

1）學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括本科、?？茖W(xué)位的自考與函授和信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

2）短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括由各大院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)，由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。

3）校本培訓(xùn)。這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，主要包括學(xué)校組織空暇時(shí)間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

4）自發(fā)研修。這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動(dòng)組織，主要包括閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗(yàn)， 自由發(fā)言， 展示自我， 爭(zhēng)取支持；積極參與各種研討會(huì)，發(fā)表教學(xué)成果等。

以上4種培養(yǎng)方式各具優(yōu)勢(shì)，其中學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)則都屬于有組織的規(guī)模化的研修活動(dòng)。而自發(fā)研修方式則屬于自發(fā)的零散的自我提升的活動(dòng)，但是還未得到足夠的認(rèn)識(shí)。自發(fā)研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式。自發(fā)研修活動(dòng)增強(qiáng)了教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識(shí)、情感的支援，與專家、同行進(jìn)行交流。自發(fā)研修活動(dòng)特別有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)。

5 結(jié)束語

沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育，教育改革就無從實(shí)現(xiàn)，而整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，這在信息化教育中是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此，應(yīng)該充分重視中小學(xué)教師各素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，教師的自身素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，中小學(xué)教師素養(yǎng)的定位也是一個(gè)內(nèi)容不斷發(fā)生變化的工作，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的內(nèi)容和方式的定位。

[1]傅德榮,等.信息技術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(7):15-17.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:259-260.

[3]柳棟,等.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)中的教師角色[J].全球教育展望,2001(11):13-16.

[4]張倩葦.現(xiàn)代教育新技術(shù)下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)電化教育,1999(6):6-7.

[5]徐堅(jiān)成.我國(guó)中小學(xué)電化教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].電化教育研究,1998(1):20-23,36.

[6]臺(tái)灣省擬投入60億元新臺(tái)幣普及信息技術(shù)教育[J].計(jì)算機(jī)世界,1997(3):10.

[7]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001(2):9-14.

[8]吳嵐.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與教師的信息素質(zhì)[J].電化教育研究,2001(1):7-10.

[9]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:270-271.