國家課標(biāo)視野下的師范院校教師教育課程改革*

吳鋒民

(浙江師范大學(xué)校長辦公室，浙江 金華 321004)

21世紀(jì)初，我國進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。為了培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的高素質(zhì)教師，我國師范院校已相應(yīng)地對教師教育課程進(jìn)行了改革和調(diào)整，也取得了顯著成績。但“整體格局沒有發(fā)生根本變化，教師教育課程仍然局限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三門課程和部分實(shí)習(xí)課程的教學(xué)。這種課程的致命弱點(diǎn)——教育觀念滯后、課程結(jié)構(gòu)單一、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法枯燥，長期禁錮著教師教育的效果，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接制約著教師專業(yè)化水平的提高?！保?］針對教師教育課程實(shí)踐中的問題，2011年10月8日，教育部下文發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師［2011］6號)，提出了教師教育課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，以此指導(dǎo)師范院校推進(jìn)教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教師教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)述要

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是我國教育史上第一部專門頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師教育課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對教師教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》于2005年正式開始研制，歷時六年整。課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和第四次“全國教育工作會議”的相關(guān)精神，吸收了大量教師教育課程理論研究和改革實(shí)踐的成果，汲取了大批知名專家學(xué)者、一線校長教師、師范院校學(xué)生和政府官員的意見，具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性、可操作性和權(quán)威性。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對師范院校落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍具有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新的課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容對師范院校的教師教育課程改革具有重大的指導(dǎo)意義。

(一)先進(jìn)的課程理念

教師教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是我國教師教育改革的核心內(nèi)容。作為教師教育改革的實(shí)施者，師范院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換課程理念，只有實(shí)現(xiàn)教師教育課程理念的轉(zhuǎn)換、提升，才能更好地轉(zhuǎn)變課程行為，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，為順利實(shí)施新的教師教育課程奠定良好基礎(chǔ)。

長期以來，師范院校的教師教育課程一直是以知識來定位的，課程設(shè)置也是以知識的嚴(yán)密邏輯性和系統(tǒng)性為導(dǎo)向的，缺乏對師范生成長的關(guān)注，缺乏對教師可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注。針對以往課程理念存在的不足，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》旗幟鮮明地提出旨在促進(jìn)每一位教師專業(yè)發(fā)展的三條教師教育課程理念:育人為本、實(shí)踐取向與終身學(xué)習(xí)。［2］育人為本就是要求教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn);引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐取向就是要求教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。終身學(xué)習(xí)要求教師職前教育與在職教育課程一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。這些新理念對日漸脫離兒童需要、脫離社會實(shí)際、脫離學(xué)術(shù)前沿的現(xiàn)行教師教育課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價等方面均提出了新的改革要求。

(二)明確的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程理念的具體化體現(xiàn)。如果說課程理念是課程改革的靈魂，那么課程目標(biāo)就是課程改革的核心。在整個課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，課程目標(biāo)具有舉足輕重的作用，課程目標(biāo)既是教育目標(biāo)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程目標(biāo)的確立有助于指明課程編制工作的總體方向，有助于提供課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，有助于提供課程實(shí)施的基礎(chǔ)，有助于建立課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。［3］

應(yīng)該說，隨著我國教師教育課程不斷改革，課程目標(biāo)也逐漸明確和豐富，但總體來看，我國教師教育課程目標(biāo)缺乏對教師基本職業(yè)素養(yǎng)的明確要求和具體規(guī)定。課程體系受課程目標(biāo)和教育目的制約，課程目標(biāo)中有所規(guī)定，課程編制和實(shí)施中就會有所體現(xiàn)。教師教育課程目標(biāo)對教師基本職業(yè)素養(yǎng)的忽視，影響了教師教育課程的實(shí)效性和針對性。不管教學(xué)如何設(shè)計，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。因此，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基于新的課程理念，按照幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師三個階段，分別將每階段的教師教育課程目標(biāo)分解為“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大目標(biāo)領(lǐng)域。每一個目標(biāo)領(lǐng)域又分為若干目標(biāo)，并對若干目標(biāo)提出了明確的基本要求?？傮w來看，與以往教師教育課程過于關(guān)注知識目標(biāo)相比，標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)對教師基本職業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求，并且全面反映了當(dāng)代教育研究的新成果，吸收了教師專業(yè)化和當(dāng)代中學(xué)生、小學(xué)生、幼兒園兒童心理研究的新成果，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革對教師教育的新要求。

(三)豐富的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程理念和目標(biāo)的外化和體現(xiàn)，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教與學(xué)的前提。從教師教的角度，課程內(nèi)容回答的是“教什么”的問題;從學(xué)生學(xué)的角度，它是對“學(xué)什么”的規(guī)定。課程內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施。

教育科學(xué)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革對教師素質(zhì)要求越來越高，已不滿足于師范畢業(yè)生僅能完成知識傳授的任務(wù)，還要求他們能善做班主任，能從事教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，能針對青少年的心理進(jìn)行有效的思想品德教育，能開展和組織豐富多彩的班級活動。但師范院校的教師教育課程習(xí)慣于“復(fù)制”過去的內(nèi)容和組織方式，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展缺乏及時的了解，對國內(nèi)外教育改革缺少敏銳的洞察，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想與學(xué)術(shù)信息。而新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對課程內(nèi)容提出了明確而具體的要求，即要把社會主義核心價值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果;要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容;要加強(qiáng)信息技術(shù)課程內(nèi)容，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。［4］課程內(nèi)容的變化必然對原有的教師教育課程體系帶來很大的沖擊，原有的課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的課程內(nèi)容。

二、師范院校的教師教育課程改革

目前教師教育的發(fā)展正處于由數(shù)量擴(kuò)充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期。［5］高質(zhì)量的教師教育需要高質(zhì)量的教師教育課程作為支撐。師范院校要汲取前期改革的成果和經(jīng)驗(yàn)，針對課程體系存在的問題，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，深化教師教育課程改革，以現(xiàn)代教師教育研究(Research)、教育心理(Psychology)和教育技術(shù)(Technology)能力(簡稱RPT能力)培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

(一)明確課程目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展具有終身性，是一個不斷完善的、連續(xù)的、螺旋上升的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。［6］教師教育課程建設(shè)應(yīng)把視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，著重突出教師教育課程的專業(yè)化導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮教師教育課程的總體目標(biāo)和前后相互聯(lián)系的階段性目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)。

首先，必須堅持以專業(yè)化為導(dǎo)向，依托教師專業(yè)發(fā)展的需要設(shè)置課程體系，并以促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)指引。在教師教育各個階段中，職前階段課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)精神和品質(zhì);職后階段課程要注重幫助教師將職前課程中學(xué)到的理論知識嘗試著轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于開設(shè)激發(fā)教師熱情，培養(yǎng)教師抗挫折能力等專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)課程。其次，應(yīng)堅持能力導(dǎo)向，以培養(yǎng)現(xiàn)代教師的教育研究能力、教育心理能力和教育技術(shù)能力為重點(diǎn)，以全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵，推進(jìn)教師教育課程建設(shè)，將課程目標(biāo)指向于教師教育教學(xué)能力的發(fā)展與提升，致力于培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”。第三，堅持實(shí)踐導(dǎo)向，促使教師形成正確的專業(yè)情感、態(tài)度和價值觀，使教師情意發(fā)展與專業(yè)知識、專業(yè)技能相統(tǒng)一，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。研究表明:教師專業(yè)情意越高，專業(yè)發(fā)展的能力就越強(qiáng)，專業(yè)參與和表現(xiàn)就越好。

(二)開發(fā)課程資源

課程資源是課程改革中的一個核心內(nèi)容。課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。2011年6月，教育部副部長劉利民在第二屆全國教師教育課程資源專家委員會成立大會暨第一次工作會議上的講話中指出，課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無論是師范生培養(yǎng)，還是教師職后培訓(xùn)，都迫切需要高質(zhì)量的、符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程資源。推進(jìn)教師教育改革，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重大項(xiàng)目實(shí)施，離不開優(yōu)質(zhì)課程資源的支撐。［7］因此，師范院校要切實(shí)落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，實(shí)現(xiàn)教師教育課程的目標(biāo)和任務(wù)，就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力開發(fā)相應(yīng)的教師教育課程資源。

首先，要重視教師教育課程資源的建設(shè)，利用教師教育基地建設(shè)的契機(jī)，建立合作開發(fā)機(jī)制，集中各種教師教育的優(yōu)勢力量，在全國范圍內(nèi)開展教師教育優(yōu)秀課程資源的征集、遴選、推薦工作，進(jìn)行較大規(guī)模的協(xié)作開發(fā)，探索區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源的共享方式。其次，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，結(jié)合教師資格考試改革試點(diǎn)的要求，貼近基礎(chǔ)教育，突出案例教學(xué)，開展系列教材建設(shè)。譬如，編寫面向?qū)嵺`的教師教育系列教材以及教師職業(yè)素養(yǎng)叢書，內(nèi)容包括《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》、《教育研究方法》、《班級管理實(shí)務(wù)》、《教育實(shí)習(xí)工作手冊》、《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《教師語言藝術(shù)》、《發(fā)展與教育心理》、《教學(xué)原理與教學(xué)設(shè)計》、《教師職業(yè)道德與教師禮儀》、《教育政策與法規(guī)》、《中學(xué)生身心發(fā)展》、《小學(xué)生身心發(fā)展》、《幼兒身心發(fā)展》、《心理健康與咨詢基礎(chǔ)》、《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動》、《教師人文知識讀本》、《自然科學(xué)知識讀本》等。第三，要以國家教師教育精品課程建設(shè)為契機(jī)，大力加強(qiáng)教師教育精品課程建設(shè)，增加投入，完善機(jī)制，構(gòu)建較為系統(tǒng)的學(xué)院、學(xué)校、省級、國家四級教師教育精品課程建設(shè)體系，充分發(fā)揮教師教育精品課程的引領(lǐng)與示范作用。

(三)強(qiáng)化課程實(shí)施

課程實(shí)施是一體化課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。何謂課程實(shí)施，學(xué)術(shù)界一直未統(tǒng)一認(rèn)識。一般認(rèn)為，課程實(shí)施是將編制好的課程計劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段，其關(guān)鍵是實(shí)施載體建設(shè)。實(shí)施載體建設(shè)主要包括實(shí)施隊伍建設(shè)、實(shí)施平臺建設(shè)、實(shí)施形式創(chuàng)新等。

首先，要加強(qiáng)實(shí)施隊伍建設(shè)。一方面，要讓高校教師教育者深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，了解基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，提高教育理論研究和中小學(xué)教育教學(xué)的切合性;另一方面，要引進(jìn)或聘任一批有一定教育理論素養(yǎng)的中小學(xué)特級教師作為高師院校的專兼職教授，提高教師教育改革的現(xiàn)實(shí)針對性，進(jìn)而逐步形成一支由學(xué)術(shù)水平較高，精通教師教育工作的專家型學(xué)術(shù)骨干，以及一些學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師構(gòu)成的一體化課程實(shí)施隊伍。

其次，要加強(qiáng)實(shí)施平臺建設(shè)。一要打造教師教育技能訓(xùn)練中心。訓(xùn)練中心要強(qiáng)化案例教學(xué)、問題化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，充分發(fā)揮訓(xùn)練中心的模擬、觀摩、交流和教師教育研究范本四大功能，努力建成綜合性、多功能的校級教師教育技能培訓(xùn)基地，緊密結(jié)合教師教育基地建設(shè)，不斷創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式，推動學(xué)校教師教育再上新臺階。二要創(chuàng)建實(shí)踐共同體。師范院校應(yīng)借鑒國外最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作與互動，整合重點(diǎn)中小學(xué)資源，致力于建設(shè)多個種類的促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的“實(shí)踐共同體”，以便使師范生的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練有一個更好的平臺和場所，同時促進(jìn)所在學(xué)校教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第三，要加強(qiáng)實(shí)施形式創(chuàng)新。一要開發(fā)教師教育實(shí)踐項(xiàng)目。在現(xiàn)代教師RPT能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”方式，積極拓寬實(shí)踐能力的培養(yǎng)范圍，推動能力培養(yǎng)點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”是指學(xué)校層面對依據(jù)規(guī)劃設(shè)立的學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)資助，“面”是指學(xué)校與學(xué)院開設(shè)各類研習(xí)項(xiàng)目。二要開設(shè)教師教學(xué)技能訓(xùn)練短學(xué)期。各師范專業(yè)根據(jù)能力養(yǎng)成規(guī)律，在大學(xué)一、二、三年級各設(shè)立一個短學(xué)期，漸進(jìn)式地規(guī)劃設(shè)計短學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。三要堅持和完善師范生“頂崗實(shí)習(xí)”制度，面向農(nóng)村中小學(xué)，與其建立穩(wěn)固的伙伴合作關(guān)系。

(四)改善課程評價

課程評價是課程改革系統(tǒng)中的一個重要組成部分，具有診斷課程、修正課程、比較各種課程相對價值、預(yù)測教育需求、確定課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度等作用。建立有效的課程評價體系，是構(gòu)建教師教育課程體系的重要環(huán)節(jié)。英國為確保教師教育課程的有效性，對教育專業(yè)課程和教育證書課程(統(tǒng)稱教師教育課程)實(shí)行學(xué)術(shù)有效性和職業(yè)有效性審定，并尤其強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐性課程的評價。［8］加拿大安大略省教師教育課程有專門的課程評價認(rèn)證的保障機(jī)制，以確保教師教育課程計劃符合中小學(xué)實(shí)際情況，保證教師培養(yǎng)質(zhì)量。［9］因此，要加強(qiáng)教師教育課程教學(xué)的監(jiān)控與管理環(huán)節(jié)，建立教師教育課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和評價制度，明確評價標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，構(gòu)建評價體系與運(yùn)作機(jī)制，定期評估與修訂課程方案，監(jiān)控教師教育的質(zhì)量，確保教師教育課程方案反映時代發(fā)展和社會進(jìn)步對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

一方面，要制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，根據(jù)教師教育課程目標(biāo)和組織實(shí)施要求，重點(diǎn)考查教師教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和有效性，進(jìn)一步制訂相應(yīng)的教師教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，建立完整的教師教育課程實(shí)施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。另一方面，要健全評價機(jī)制。建立健全科學(xué)的教師教育課程實(shí)施的質(zhì)量管理體制機(jī)制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動課程不斷完善的課程評價實(shí)施體系，加強(qiáng)對各個階段教師教育課程實(shí)施的質(zhì)量評估和監(jiān)控。建立開放多元的教師教育課程質(zhì)量信息采集渠道，重點(diǎn)把握中小學(xué)教師、中小學(xué)校以及教師教育行政部門對教師教育課程教學(xué)的反饋意見，并以此作為關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)和評價信息。要注重形成性評價與總結(jié)性評價的有機(jī)統(tǒng)一。通過形成性評價，全程監(jiān)控教師教育課程的組織與實(shí)施，并依據(jù)評價與監(jiān)控的具體情況及時調(diào)整教師教育課程在各個環(huán)節(jié)上的目標(biāo)、內(nèi)容及組織實(shí)施;通過總結(jié)性評價，對教師教育課程整個一輪的實(shí)施效果進(jìn)行全面評價和相應(yīng)判斷，為調(diào)整、更新整個教師教育課程體系提供科學(xué)依據(jù)，以切實(shí)增強(qiáng)教師教育課程在下一輪組織實(shí)施中的針對性和有效性，全面提高教師教育質(zhì)量。

三、結(jié) 語

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，是國家教師教育發(fā)展的需要。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體現(xiàn)了國家對教師教育發(fā)展的要求。教師教育改革的核心是課程改革。高師院校應(yīng)及時根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，以教師教育課程改革為重點(diǎn)，著力推進(jìn)教師教育課程的理論創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，大力推進(jìn)教師教育課程由傳統(tǒng)的學(xué)科化、理論化、學(xué)術(shù)化向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建職前職后一體化且結(jié)構(gòu)完善的教師教育課程新體系，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念與良好道德素養(yǎng)的專業(yè)化新型教師。

［1］王宇華.教師教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展——訪華東師范大學(xué)鐘啟泉教授［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007(3):6-8.

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