談中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)“自主合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)

杭?jí)蹣s

（鎮(zhèn)江市第十中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

談中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)“自主合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)

杭?jí)蹣s

（鎮(zhèn)江市第十中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教會(huì)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。本文結(jié)合機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)科與生活緊密相關(guān)的實(shí)用性特點(diǎn)，分析了開(kāi)展“自主合作學(xué)習(xí)”的必要性，闡述了“自主合作學(xué)習(xí)”的模式，并提出了實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)時(shí)需注意的問(wèn)題。

中職；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)優(yōu)化

研究學(xué)生的群體特征，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到教學(xué)的目的。中職學(xué)校的生源是中考成績(jī)偏差的學(xué)生群體，傳統(tǒng)的填鴨式、死記硬背的教學(xué)模式和機(jī)械訓(xùn)練的方式不能讓現(xiàn)在的中職生所接受，因?yàn)檫@種教學(xué)模式和訓(xùn)練方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因而難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。為改變這種狀況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，研究和應(yīng)用“自主合作學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，取得了良好的教學(xué)效果。

開(kāi)展“自主合作學(xué)習(xí)”的必要性

自主合作學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，以小組內(nèi)相互配合、合作學(xué)習(xí)和小組間交流競(jìng)爭(zhēng)為主要途徑，從而實(shí)現(xiàn)全體參與學(xué)生的創(chuàng)造性、參與性、主動(dòng)性和社會(huì)性統(tǒng)一、和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。因此，“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。

機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常常遇到的是抽象的概念、難記的定義、復(fù)雜的理論、冗長(zhǎng)的推理。一方面，教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，往往以講授為主，顯得枯燥而難懂。另一方面，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差而導(dǎo)致行為規(guī)范的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足、情緒不穩(wěn)定、自控能力差、人際交往能力薄弱、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)、不適應(yīng)環(huán)境、易焦慮過(guò)度、人格不健全等問(wèn)題?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”模式可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足的劣勢(shì)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“自主合作學(xué)習(xí)”的模式

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，自主合作就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，其目標(biāo)是注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，自主合作學(xué)習(xí)師生應(yīng)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。

教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化 教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)之前希望學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后所能表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期表現(xiàn)、預(yù)期結(jié)果，它建立在分析學(xué)生、分析任務(wù)上。機(jī)電專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有基本機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)的初、中級(jí)技術(shù)工人的重任，課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是機(jī)電專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的前提。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)目標(biāo)必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)只注重認(rèn)知目標(biāo)的習(xí)慣思維，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)適合于本課程的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)化優(yōu)化，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合更側(cè)重于技能的特點(diǎn)。同時(shí)，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，提高學(xué)生的能力，又要在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行思想情感、道德品質(zhì)的滲透，盡量讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)的“階梯”，讓學(xué)生能順著教師設(shè)計(jì)的“階梯”——導(dǎo)學(xué)提綱一步一步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)、解疑釋難 自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知感悟，獨(dú)立思考，就不會(huì)有疑問(wèn)產(chǎn)生，在合作學(xué)習(xí)中就不會(huì)提出問(wèn)題，也不能發(fā)表自己的見(jiàn)解。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展的條件。在學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)漫無(wú)目的，無(wú)所適從，甚至偏離主題，收效甚微。因此，學(xué)生在課前或課堂上應(yīng)依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)提綱”通過(guò)自主閱讀、自主理解、自主練習(xí)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)可通過(guò)三步實(shí)施。

1.課堂展示教學(xué)目標(biāo)。這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的總領(lǐng)和目的，是一節(jié)課的方向，以便讓學(xué)生圍繞目標(biāo)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主認(rèn)知，合作探討。要不然一節(jié)課之內(nèi)，就沒(méi)有主攻方向了。因此，每一節(jié)課要在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體作用，有所得才好。如在《機(jī)械基礎(chǔ)》軸的用途和分類(lèi)單元中，筆者這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):（1）讓學(xué)生了解生活中所接觸的軸，區(qū)別它們機(jī)構(gòu)上的不同點(diǎn)，了解軸的分類(lèi)及應(yīng)用。從知識(shí)的脈絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于學(xué)生感知所學(xué)的主要內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的高速公路。（2）分析自行車(chē)前后軸在使用中的作用，使學(xué)生能對(duì)實(shí)際軸的類(lèi)型加以分析判斷，對(duì)軸在機(jī)械機(jī)構(gòu)中的地位加以體會(huì)。從而達(dá)到本文的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)境激趣，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定之后，學(xué)生不一定都能積極進(jìn)入狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中去，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與動(dòng)力。懷疑是激發(fā)學(xué)生思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。常言說(shuō)，一石激起千層浪，因此，教師在每一節(jié)課中，要善于圍繞總體目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。如在《電子技術(shù)》課程中完成二極管的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者根據(jù)該班學(xué)生的特點(diǎn)，將該班不同水平的學(xué)生加以組合，分為元件認(rèn)識(shí)組、圖形繪畫(huà)組、電路安裝組、電路分析組等4個(gè)小組，分別對(duì)元件認(rèn)識(shí)組提出了認(rèn)識(shí)二極管，包括知道二極管的圖形符號(hào)、文字符號(hào)、特性等要求，對(duì)圖形繪畫(huà)組提出了按制圖要求繪制幾個(gè)整流電路圖的要求，對(duì)電路安裝組提出了對(duì)照電路圖進(jìn)行實(shí)物的焊接、安裝的要求，對(duì)電路分析組提出了用已學(xué)過(guò)的知識(shí)及各元器件的特性分析等對(duì)整流電路進(jìn)行理論分析的要求，然后，通過(guò)小組之間的交流使各組的知識(shí)有一個(gè)匯聚，并通過(guò)交流方式使每一組都有學(xué)有所成的喜悅。

3.自學(xué)置疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。疑問(wèn)的產(chǎn)生和問(wèn)題的解決，都在于認(rèn)真的閱讀和理解。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)Ρ竟?jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步了解，并積累了一些問(wèn)題，所以學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己不明白的問(wèn)題也進(jìn)一步明確了，從而也能夠迅速提出問(wèn)題。教師要通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己在預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題，但不給予解答，繼續(xù)讓學(xué)生思考。因此，在自學(xué)置疑的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；要善于鼓勵(lì)敢于動(dòng)手，敢于大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，提出了自己的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究，共同解決問(wèn)題。采取的主要方式有“小組交流學(xué)習(xí)”、“班內(nèi)交流學(xué)習(xí)”“鞏固訓(xùn)練”等。通過(guò)上述方式可提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.小組交流學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以改變成員的組合。簡(jiǎn)單的項(xiàng)目可以讓同水平的學(xué)生組成小組，對(duì)成績(jī)薄弱的學(xué)生組成的小組放低要求，對(duì)成績(jī)上乘學(xué)生的組合要提高標(biāo)準(zhǔn)。完成復(fù)雜項(xiàng)目時(shí)，小組內(nèi)各水平的學(xué)生都應(yīng)有，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)不同任務(wù)，從而讓高水平學(xué)生體會(huì)攻堅(jiān)后的喜悅，讓低水平學(xué)生也能?chē)L到成功的滋味。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，小組成員在互相提問(wèn)、互相糾正、互相交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)“知識(shí)目標(biāo)”。通過(guò)小組內(nèi)共同練習(xí)、互相指導(dǎo)、互相幫助、相互鼓勵(lì)的形式初步達(dá)成“技能目標(biāo)”，從而實(shí)現(xiàn)小組整體水平的提高，對(duì)于存在的疑難問(wèn)題或有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)記錄下來(lái)，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

2.班內(nèi)交流學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的疑難或有價(jià)值的問(wèn)題在班內(nèi)提出（或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題），由各小組派代表進(jìn)行解答（小組之間可以辯論），最后，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，達(dá)成全班共識(shí)，從而進(jìn)一步達(dá)成并鞏固“知識(shí)目標(biāo)”。如在《機(jī)械基礎(chǔ)》教練四桿機(jī)構(gòu)三種基本類(lèi)型的判別方法中，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，教師可舉一實(shí)例，讓各小組討論判別，然后，再進(jìn)行小組間的交流，讓學(xué)生各自展示自己的判別方法，在整個(gè)過(guò)程中，教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較反饋，最后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納與總結(jié)。這樣，在合作交流之后，學(xué)生歸納綜合，問(wèn)題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。所以，這種合作交流過(guò)程一定是師生共同探求新知的過(guò)程和平臺(tái)，也是學(xué)生發(fā)展和提高能力的過(guò)程。

3.鞏固訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自學(xué)、置疑、解疑、教師點(diǎn)撥后作一套本節(jié)的檢測(cè)題。做完后，教師或?qū)W生給出答案，并給予簡(jiǎn)單解析。教師對(duì)檢測(cè)成績(jī)做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生把對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度完整真實(shí)地展現(xiàn)在教師面前，需要教師在檢測(cè)題上下大工夫。檢測(cè)題必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)生在做經(jīng)過(guò)精心安排的檢測(cè)題時(shí)，不僅能積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮檢測(cè)題的功能，設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容總的要求是貼近目標(biāo)、有梯度、有層次，可以采用小組之間競(jìng)賽的方式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以由本組或他組的成員進(jìn)行改錯(cuò)，如果存在異議可以互相辯論。通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固目標(biāo)并形成技能。同時(shí)教師也要注意提高創(chuàng)新性題型的比重和難度，在設(shè)問(wèn)上，少問(wèn)“是什么”，多問(wèn)“為什么”、“對(duì)某些問(wèn)題，你以為如何”等，增強(qiáng)答案的發(fā)散性。

實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)需注意的問(wèn)題

要注意查缺補(bǔ)漏、拓展延伸 針對(duì)前面作業(yè)和本節(jié)課達(dá)標(biāo)情況，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生各小組利用課外時(shí)間進(jìn)行幫助使其當(dāng)日達(dá)標(biāo)，盡量不留下任何問(wèn)題。同時(shí)，也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，作為學(xué)生課堂或課后探究練習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并布置下一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)提綱”安排下一節(jié)課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

要注意評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化 有時(shí)教師自身對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不甚明了，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式便難免單一和片面。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在:（1）偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；（2）偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；（3）教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，較多關(guān)注的是答案正確是否，甚至對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解橫加責(zé)難，結(jié)果禁錮了學(xué)生活躍而富有創(chuàng)見(jiàn)的思維。對(duì)那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生的發(fā)言更是存在偏見(jiàn)。這類(lèi)不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的功能。

要嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律 中職生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。教師應(yīng)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，但也不能只顧營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，一味地遷就學(xué)生，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)庸俗化，更不能一開(kāi)始就讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，在教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，合理發(fā)揮互動(dòng)功能，以取得最佳的教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

要整合其他教學(xué)方法 教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先選擇適宜的教學(xué)方法，或一種，或多種，互動(dòng)性教學(xué)是一種整合手段，在教學(xué)中應(yīng)使多種教學(xué)方法彼此聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，真正為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批實(shí)用的技能操作人才。

總之，自主合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，可以凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造性才能得到更充分的發(fā)展，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，使自主合作學(xué)習(xí)這種啟人心智、拓展思維的學(xué)習(xí)方式深入人心。

[1]陳?？?機(jī)械基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃[OL]. [2010-05-21].http：//zjzx.zje.net.cn/show.aspx?id=738&cid=76.

[3]吳立群.創(chuàng)新教育實(shí)踐探索[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2003.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅)

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國(guó)際精英論壇將在上海召開(kāi)

據(jù)悉，“第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國(guó)際精英論壇暨中國(guó)金龍獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮”將于2012年4月10日在上海新國(guó)際博覽中心舉行。本次論壇由酒店職業(yè)經(jīng)理人雜志社、美國(guó)飯店協(xié)會(huì)教育學(xué)院、上海博華國(guó)際展覽有限公司聯(lián)合主辦，屆時(shí)來(lái)自萬(wàn)達(dá)集團(tuán)、綠地酒店集團(tuán)、世貿(mào)集團(tuán)、精選國(guó)際酒店集團(tuán)、萬(wàn)豪酒店集團(tuán)、喜達(dá)屋與度假村酒店集團(tuán)、迪拜Jumeirah group酒店管理集團(tuán)、明宇酒店集團(tuán)、岷山飯店集團(tuán)、溫特姆酒店集團(tuán)、千禧酒店集團(tuán)等諸多行業(yè)頂級(jí)精英將匯聚上海，共同探討酒店業(yè)的新銳問(wèn)題。

“第五屆酒店職業(yè)經(jīng)理人國(guó)際精英論壇”在前四屆舉辦的基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)積累下，將以“全球化與中國(guó)酒店業(yè)——?jiǎng)?chuàng)新與增長(zhǎng)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)”為背景，引入投資、運(yùn)營(yíng)、管理、節(jié)能、環(huán)保、信息化等科技議題，充分讓酒店業(yè)內(nèi)人士把握最新的酒店發(fā)展趨勢(shì)。另悉，論壇期間還將舉行第四屆中國(guó)酒店金龍獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮。 （中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)）

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1672-5727（2012）03-0058-02

杭?jí)蹣s（1976—），男，江蘇海安人，江蘇省鎮(zhèn)江市第十中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)。