多媒體給作文教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力

燕大同 張利萍

小學(xué)生作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，一直在探索一條簡單易行、易于學(xué)生掌握、適合小學(xué)生寫作的途徑。近幾年來，筆者把多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐，給作文教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，收到事半功倍的效果，大大提高小學(xué)生的作文能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，也就失去了寫作的動(dòng)力，作文也就沒有了主動(dòng)性，沒有興趣的寫作，越發(fā)顯得枯燥沉庸，也就不會(huì)寫出聲情并茂、內(nèi)容充實(shí)的文章。教育家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠突破時(shí)空限制，通過聲音、圖片、動(dòng)畫等手段，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的激情和欲望。

如指導(dǎo)作文《老師，我想對您說》，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一曲《每當(dāng)我走過老師窗前》由遠(yuǎn)而近，飄至耳際，一幅幅動(dòng)人的畫面、一組組特寫鏡頭的播放依次在學(xué)生眼前展現(xiàn)——白發(fā)、皺紋、燭光，作文本上的勾勾劃劃，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……優(yōu)美的旋律，撥動(dòng)了學(xué)生感情的心弦，感動(dòng)的畫面使他們憶起了老師的付出和教誨，喚起了對往事的回憶，他們七嘴八舌講起老師對自己、對同學(xué)的關(guān)心和教育，對老師的敬佩之情溢于言表，一句句真誠的話語在筆尖流淌……學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，情自然也出來了，此時(shí)埋在心中的話也想一吐為快了，一篇比較成功的作文很快寫成了。

2 豐富素材，讓學(xué)生有話可說

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！庇捎跁r(shí)間和空間的限制，學(xué)生對生活的親歷和觀察相對匱乏，甚至遠(yuǎn)離生活。又由于學(xué)生平時(shí)并未做生活中的有心人，他們對客觀事物和社會(huì)生活的印象往往是模糊的、零亂的、膚淺的。因?yàn)槿鄙倭擞^察，缺少了了解，沒有認(rèn)識(shí)、感受，也就缺乏了寫作的素材；因?yàn)槿狈λ夭?，即使有寫作的沖動(dòng)，面對作文也會(huì)感到無話可說；即使硬著頭皮去寫，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞、言之無物。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。所以作文課上不管怎樣提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知寫些什么，該從何處下筆。為此，筆者在作文教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)，把師生共同收集、積累的材料，進(jìn)行提煉、合理分組制成多媒體課件，通過大屏幕展示給學(xué)生，為學(xué)生搭建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，猶如增加了一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，為學(xué)生提供了充足的寫作所需要的素材，效果明顯。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《沉吟春天》的書香美文時(shí)，筆者把搜集來的有關(guān)春天的資料（包括學(xué)生自己搜集的），經(jīng)過篩選、組合，選擇了一些有一定代表性的鏡頭制成課件，并配上解說詞。在指導(dǎo)寫作時(shí)，筆者先放了一些從各個(gè)側(cè)面反映春天的畫面，如春景有“輕煙、垂柳、嫩草”“鴨先知、燕回歸”“春筍、春雨”等；春趣有“小兒嬉戲”“放風(fēng)箏”“挖野菜”等；春色有“白的梨花”“紫的木槿”“粉紅杏花”“紅的桃花”及“各色玉蘭”等……學(xué)生盡情欣賞春天的美麗，徜徉在大自然的美景中，簡便、快捷地直觀春天的美景，感覺真切、自然，既豐富了他們的生活，又勾起他們對自己生活的回憶，為他們提供了作文的素材，在充分感受了春天的迷人氣息的同時(shí)，又誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，作文還能沒話可說嗎？

3 調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)想象力

想象力是學(xué)生寫作的源泉。在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能拓展學(xué)生寫作的思路，提高學(xué)生的寫作能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的。”而多媒體技術(shù)既能夠做到形象、色彩、聲音的完美結(jié)合，也能夠提供其中的某一要素。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試?yán)枚嗝襟w以生動(dòng)的畫面、悅耳的聲音、多變的情節(jié)和色彩調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和靈感，并以此激發(fā)他們的想象力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，取得不錯(cuò)的效果。

例如“小雞搶蟲”的鏡頭，讓學(xué)生通過鏡頭展開聯(lián)想和想象。一群小雞飛奔到蟲子跟前，嘴里嘰嘰叫著，使勁爭搶著，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想此時(shí)小雞像在說什么？搶到蟲子的小雞，嘴里啄著蟲子，邊吃邊跑，嘴里發(fā)出焦急地“嘰嘰”聲，為什么？像什么？沒搶到蟲子的小雞，跟在后面拼命地追趕，是怎么想的、怎么說的……引起學(xué)生對已有情感體驗(yàn)的再現(xiàn)，喚起對相關(guān)生活活動(dòng)形象的聯(lián)想。通過聯(lián)想，讓學(xué)生的思維張開翅膀，筆下快速地表達(dá)此時(shí)內(nèi)心的所思所感，很快完成一篇生動(dòng)、有趣的習(xí)作。

4 優(yōu)化修改途徑，培養(yǎng)寫作技能

“好作文是改出來的”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但傳統(tǒng)的作文評改，都是教師在后臺(tái)忙碌，費(fèi)功夫不少，卻不能當(dāng)面講清“為什么”這樣改，更不能根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)例，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的當(dāng)面指導(dǎo)，有時(shí)候即使能當(dāng)面指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，卻不能讓更多的學(xué)生受益。運(yùn)用電教媒體技術(shù)后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。筆者的做法是選擇比較典型的學(xué)生作文，將文章通過大屏幕展示在課堂上，師生共同當(dāng)堂逐字逐句修改一篇作文。從選材到結(jié)構(gòu)，從正確的表情達(dá)意到詞語的運(yùn)用，比如，文章怎樣“開頭”更好？要表達(dá)同一個(gè)意思，還有沒有“更簡潔、更生動(dòng)”的句子？在這里用哪個(gè)“詞語”更確切？用“什么句式”表達(dá)更有氣勢？在修改過程中，學(xué)生既可以暢所欲言，參與討論，集思廣益，“取人之長，補(bǔ)己之短”，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)又方便實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地培養(yǎng)了作文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了推敲，大大提高了作文教學(xué)的效率和學(xué)生的習(xí)作水平。

5 改變傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)作文教學(xué)都以教師為中心，一般模式為教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評。學(xué)生在寫作課堂中，很難發(fā)揮主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神；教師主觀的設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生的講評，壓抑學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上自主創(chuàng)新。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫得苦，寫得累，要么空話滿紙，要么抄襲范文，以致于作文寫了不少，寫作水平未見提高。

利用多媒體技術(shù)在完成激趣、收集素材、開闊思路的同時(shí)，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，課堂是開放的、民主的，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體的思想。學(xué)生根據(jù)自己的理解，去觀察、思維、表達(dá)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，而學(xué)生之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料，選擇表現(xiàn)形式，形成對全文的基本構(gòu)思。教師通過多媒體技術(shù)在寫作方法上的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)一個(gè)“梯子”，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都完成寫作目標(biāo)，從模仿到創(chuàng)新步步攀升，能自由清楚地表達(dá)自己的思想感情，做到言而有序，言之有物，實(shí)現(xiàn)由怕寫到樂寫的轉(zhuǎn)變。

總之，多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，改變了學(xué)生課堂上的被動(dòng)局面，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不受時(shí)空限制為學(xué)生提供充足的寫作素材，把學(xué)生帶到一個(gè)嶄新的視聽氛圍之中，拉近了學(xué)生與生活的距離，給作文教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生品嘗到寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因而寫作能力得到很大的提高。