應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系改革

□何軍峰 胡延吉

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科專業(yè)課程改革的動力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對課程教學(xué)的開放性和靈活性、整體性和系統(tǒng)性、實踐性要求更高。因此，要以“強能力重應(yīng)用、滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求、適時調(diào)整”的原則，不斷完善“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系，構(gòu)建以強化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力為主的“實踐+實訓(xùn)”模式的實踐課程體系，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育課程評價和調(diào)控機制。

產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用型本科課程體系；構(gòu)建；原則；思路

產(chǎn)學(xué)研合作教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究機構(gòu)三方面的優(yōu)勢互補，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科專業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，合理設(shè)置專業(yè)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)體系。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑[1]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建是本科教學(xué)體系的核心，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對應(yīng)用型本科課程教學(xué)的要求

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科專業(yè)課程改革的動力。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系是書本、課堂、教師為中心的教學(xué)理念，以知識為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為手段，課程知識過于學(xué)術(shù)化、課程內(nèi)容過于學(xué)科化，往往與生產(chǎn)實際存在很大距離，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，能力突出，具有研究開發(fā)和生產(chǎn)實踐素養(yǎng)的應(yīng)用人才為目標(biāo)，對課程有了更高的要求，教學(xué)活動要與生產(chǎn)實踐和研究過程相結(jié)合，要促進學(xué)生從知識的接受者向知識的應(yīng)用者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)換。

（一）對課程教學(xué)的開放性和靈活性要求更高

產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺營造了開放的教育環(huán)境。這種開放性，是指高校、企業(yè)、科研院所三方合作，充分利用全社會的教育資源來培養(yǎng)人才，實現(xiàn)了單一教育資源向多維教育資源拓展[2]。從而實現(xiàn)教育資源多元化的配置，有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，同時要求學(xué)校教育真正貼近社會的需求，教育成效要接受市場的選擇與檢驗，這就必然對課程體系的開放性和靈活化性提出更高要求。學(xué)校要按照不同技術(shù)崗位需要的知識和能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)素質(zhì)要求，根據(jù)市場和企業(yè)需求改革和調(diào)整教學(xué)計劃和課程設(shè)置，修改優(yōu)化課程體系，通過教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，形成開放靈活的教學(xué)平臺、開放靈活的公共實驗技能平臺，通達到增強課程教學(xué)實效的目的。使學(xué)生在這種開放靈活的教學(xué)平臺中，激發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強應(yīng)用技能。

（二）對課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性要求更高

課程體系是一個包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)活動組織的整體系統(tǒng)。傳統(tǒng)的本科課程教學(xué)知識分割過細、缺乏聯(lián)系，對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。應(yīng)用型本科專業(yè)要求培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬，能力強、素質(zhì)高的特點，因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育不應(yīng)該是純粹的崗位技能培訓(xùn)[3]，應(yīng)該注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力和全面素質(zhì)的提高，這要求學(xué)校構(gòu)建更加系統(tǒng)完整人才培養(yǎng)課程體系，要體現(xiàn)多層次、系統(tǒng)化、個性化的培養(yǎng)特征，包括以提高基礎(chǔ)理論為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐課程體系，以提高綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)為目標(biāo)的研究創(chuàng)新課程體系；產(chǎn)學(xué)研合作教育要求強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，要考慮每門課程所傳授的知識內(nèi)容及層次遞進性，避免相互重復(fù)，以提高每門課程及整個系統(tǒng)的效率，既要關(guān)注知識接受吸收，又要關(guān)注知識的應(yīng)用，強調(diào)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣有助于學(xué)生的知識面拓展和綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力的提高。

（三）對課程教學(xué)的實踐性要求更高

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢就是使學(xué)校與社會建立更廣泛的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實踐機會和平臺。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育對學(xué)生解決實際問題的綜合分析及實踐創(chuàng)新能力有了更高要求，不僅要求學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，還需實踐創(chuàng)新。課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，這要求學(xué)校的課程體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生實踐及應(yīng)用能力的提高，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實踐的時間和內(nèi)容，設(shè)置實訓(xùn)課程,使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的實踐技能；充分利用社會資源,與企事業(yè)單位共同制定和實施課程教學(xué)計劃，讓學(xué)生有更多的機會將抽象的理論知識運用于實驗與實踐，并進一步將實驗技能與社會實踐有機結(jié)合起來，在實踐中掌握操作新設(shè)備，應(yīng)用新技術(shù)的能力。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式域下的應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建原則

（一）以“強化能力、注重應(yīng)用”為課程建設(shè)導(dǎo)向的原則

應(yīng)用型本科人才對基本知識的掌握和應(yīng)用，以及解決生產(chǎn)和研究的實際問題的能力的要求更高。產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，使得這一要求有了實現(xiàn)的更好的平臺，因此，在課程體系中，要以“強化能力、注重應(yīng)用”為原則，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力；在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與實踐實訓(xùn)課程的結(jié)合，以加強基礎(chǔ)為主線,以提高能力為目標(biāo),包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力和創(chuàng)新能力。

（二）以滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求為原則

產(chǎn)學(xué)研合作教育條件下，應(yīng)用型本科專業(yè)在課程建設(shè)定位上，應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求為原則。在課程體系的設(shè)計上要為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的選擇，提供更多的選修課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)需求，以使學(xué)生盡快適應(yīng)快生產(chǎn)和應(yīng)用；在課程建設(shè)的路徑上，必須要依托地方生產(chǎn)研究實際，加強學(xué)校與市場與科研院所的廣泛接觸，一是認真調(diào)研生產(chǎn)研究對人才知識需求，把產(chǎn)和研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)需求的人才。

（三）根據(jù)產(chǎn)學(xué)研實際適時調(diào)整原則

產(chǎn)學(xué)合作教育面向生產(chǎn)和研發(fā)第一線，人才培養(yǎng)緊貼實際需要。課程體系設(shè)置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需求進行適時調(diào)整、優(yōu)化，促進學(xué)科、專業(yè)間的交叉、滲透和融合；要注意課程知識的全面和關(guān)聯(lián)，要易于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力等方面的聚合式思維，發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)的是實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，形成科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足多樣化、個性化的要求,更有職業(yè)針對性，有利于學(xué)生多學(xué)、學(xué)實、活學(xué)、能用。生產(chǎn)和研究機構(gòu)要參與課程體系的構(gòu)建和修訂，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理，更突出應(yīng)用型和創(chuàng)新性。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建思路

課程是一種高度結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化的知識體系。傳統(tǒng)的課程體系是適應(yīng)課堂教學(xué)需要而制定的，注重知識而不是知識的應(yīng)用，往往與生產(chǎn)實際之問存在距離，社會適應(yīng)能性差。本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以知識為基礎(chǔ)，能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強調(diào)“基礎(chǔ)扎實，運用靈活”。

（一）優(yōu)化整合，完善“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系

產(chǎn)學(xué)研合作教育下的本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具有更寬厚扎實的基礎(chǔ)理論知識、更強的技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力，相對高職高專的技能型人才和普通本科的學(xué)科型人才，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求更高。因此，必須根據(jù)不同專業(yè)的特點，遵循加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重能力培養(yǎng)和增強適應(yīng)性的理念，加強理論課程的優(yōu)化整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，按照平臺加模塊的模式對應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置進行整合優(yōu)化，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強的理論教學(xué)體系。首先要確定本科專業(yè)的若干應(yīng)用性核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建選修課模塊，包括通用基礎(chǔ)型、應(yīng)用技術(shù)型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學(xué)的課程體系拓寬了知識面，保證學(xué)生知識的多樣化、個性化，有利于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生應(yīng)用能力和專業(yè)適應(yīng)能力的提高。

（二）構(gòu)建以強化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力為主的“實踐+實訓(xùn)”模式的實踐課程體系

實踐課程是產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心教育環(huán)節(jié)，是提高應(yīng)用型本科專業(yè)人才應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑與手段。產(chǎn)學(xué)研合作教育的最大優(yōu)勢就是為學(xué)生提供了真實的、廣闊的校內(nèi)外實習(xí)、實踐平臺。普通本科專業(yè)實踐教學(xué)難就難在缺少實踐時間、實踐內(nèi)容、實踐場所，實踐內(nèi)容與生產(chǎn)實踐結(jié)合不緊密，實踐的內(nèi)容許多是“被設(shè)計”出來的；而實驗課程完全依附于理論課程，以知識驗證性實驗為主。產(chǎn)學(xué)研合作下的實踐課程則完全改變這一狀況，首先，實驗課程體系脫離理論課程體系，相對獨立，構(gòu)建以專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力的提高為目標(biāo)，包括“通用基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)應(yīng)用實驗課、專業(yè)拓展實驗課程”的課程體系；以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力為核心的綜合性、開放性、設(shè)計性實驗為主，改變過去知識驗證型、封閉型、被動操作型的實驗教學(xué)體系；其次，實踐課程改革的重點應(yīng)圍繞實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用來進行系統(tǒng)設(shè)計，以“強化專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力”為宗旨，構(gòu)建由課內(nèi)實踐、獨立實踐實訓(xùn)課程的實踐課程教學(xué)體系，并確保實踐實訓(xùn)教學(xué)貫穿整個教育過程。為此，要加強實踐課程的比例，增加實訓(xùn)、實踐的時間和內(nèi)容，單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，把生產(chǎn)應(yīng)用和研究成果與實踐實訓(xùn)有機結(jié)合，構(gòu)建四年不斷線的、系統(tǒng)科學(xué)的實踐課程體系；產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)基地，學(xué)生在實習(xí)基地中，可以頂崗鍛煉、工讀結(jié)合，在實踐、實訓(xùn)中加速從知識的接受者向知識的應(yīng)用者轉(zhuǎn)化，不斷提高自己的實踐能力和動手能力。

（三）建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育課程評價和調(diào)控機制

從國際職教人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗來看，課程改革與實施的成功得益于其系統(tǒng)化的課程評價[4]。產(chǎn)學(xué)研合作教育課程依托于產(chǎn)學(xué)研，緊貼實際應(yīng)用和創(chuàng)新研究，課程體系的完整性和實效性有賴于系統(tǒng)的評價和調(diào)控機制。這種機制既要從學(xué)科的角度，又要從實際應(yīng)用的層面進行；課程評價指標(biāo)體系的確定，要遵循科學(xué)性、全面性、實操性的原則，既要從學(xué)生理論知識掌握的層面，注重對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果評價，又要從學(xué)生應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力的層面，注重學(xué)生實際操作和創(chuàng)新意識的評價，發(fā)揮評價機制對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和激勵作用；課程調(diào)控要在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，遵循靈活適時、產(chǎn)學(xué)研共同參與的原則，建立包括來自學(xué)校、生產(chǎn)和研究部門的專業(yè)人士在內(nèi)的課程評價及調(diào)控專業(yè)委員會，參與到學(xué)校的課程體系設(shè)計和調(diào)控中，完善“調(diào)查—決策—調(diào)整—適應(yīng)”的市場跟蹤和科技跟蹤的信息反饋制度，及時對課程進行調(diào)控。

[1]劉哲，羅玉柱.農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（05）.

[2]周國模.浙江農(nóng)林大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（08）.

[3]孫健.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育問題的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（04）.

[4]吳亞萍.“產(chǎn)學(xué)合作”模式下的高職課程評價研究[J].教育與職業(yè)，2010（10）.

何軍峰（1969-），男，廣東龍川人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育研究、高等教育研究；胡延吉（1955-），男，山東章丘人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授，研究方向為植物品種改良原理與技術(shù)。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“產(chǎn)學(xué)研合作教育模式域下的應(yīng)用型本科課程體系”（編號：DFA100300），主持人：胡延吉。

G712

A

1001－7518（2012）21－0069－03

責(zé)任編輯 葛力力