激發(fā) 協(xié)同 提升——信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

姜素玲

激發(fā) 協(xié)同 提升
——信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

姜素玲

平度市古峴小學(xué) 山東平度 266700

信息技術(shù)的加入，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。從激發(fā)、協(xié)同、提升三個(gè)方面，提出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；情境；幾何畫(huà)板

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.136

伴隨著人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)已滲透進(jìn)入社會(huì)生活中的方方面面，教育事業(yè)當(dāng)然也不例外。信息技術(shù)的加入掀起了教育界的革命，它徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的說(shuō)教模式，以圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等輕松、活潑、簡(jiǎn)潔的形式，很好地展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)，幫助教師以直觀、易懂的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

1 巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是汲取知識(shí)的催化劑。信息技術(shù)最大的魅力就是集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式于一身，具備強(qiáng)大的真實(shí)感與表現(xiàn)力，符合小學(xué)生的審美觀點(diǎn)、心理特點(diǎn)，他們首先能夠喜歡、熱愛(ài)這種教學(xué)手段才是最重要的。小學(xué)生由于富有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于生動(dòng)形象的表現(xiàn)方式總是津津樂(lè)道，自然而然地會(huì)被多媒體教學(xué)設(shè)備所吸引。利用信息技術(shù)可以將復(fù)雜的公式與定理形象化、生動(dòng)化，小學(xué)生在面對(duì)以往枯燥、乏味、抽象、晦澀難懂、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課時(shí)，他們的注意力也會(huì)慢慢集中，全身心地投入，思路一直跟隨著數(shù)學(xué)教師前行，整節(jié)課下來(lái)并不會(huì)感到疲憊，反而有意猶未盡的感覺(jué)。但是，要想達(dá)到這種完美的效果，數(shù)學(xué)教師必須能夠正確合理地制作多媒體課件，運(yùn)用多種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)、公式、定理等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，保證小學(xué)生樂(lè)此不疲。

比如，在教授小學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師可以在課件中展示小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片人物，因?yàn)檫@些人物都是由各種各樣的圖形拼接而成的，首先引起學(xué)生的注意力，各個(gè)都打起了精神，學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析可愛(ài)的小動(dòng)物都是由哪些圖形拼接而成的，介紹有長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等。接著讓圖形們“說(shuō)話(huà)”，進(jìn)行自我介紹。圖形們“活”了起來(lái)，貼近學(xué)生的生活，他們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)并掌握了這些圖形。

再比如，在教授小數(shù)加法的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上設(shè)置一個(gè)虛擬的糖果店，安排學(xué)生依次進(jìn)行“網(wǎng)上購(gòu)物”。學(xué)生根據(jù)自己手里所擁有的零錢(qián)，自主地選購(gòu)喜歡的糖果，他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)、計(jì)算、找零的生活情境中，自然理解了小數(shù)加法的原理，扎實(shí)地掌握了運(yùn)算法則。

2 設(shè)置師生互動(dòng)游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是習(xí)慣于站在講臺(tái)上，學(xué)生總是坐在講臺(tái)下面的書(shū)桌上。久而久之，學(xué)生只能呆呆地抬頭仰望，不免會(huì)又產(chǎn)生厭惡情緒，尤其是愛(ài)玩又好動(dòng)的小學(xué)生?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生平等，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師不再是居高臨下的“說(shuō)教者”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有此，才能拉近師生間的距離，學(xué)生真正地得到尊重，也會(huì)加深對(duì)教師的了解，為師生的默契配合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生之間的關(guān)系也不容小覷。良好的班級(jí)風(fēng)貌和班級(jí)凝聚力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

“九層之臺(tái)，始于壘土?！毙W(xué)是整個(gè)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，完好的小學(xué)教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為接受中等教育提供了條件，一旦迷失，很可能影響終身的發(fā)展。所以，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)手段拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

比如，教師備課時(shí)在課件中設(shè)置限時(shí)搶答的算數(shù)題目，時(shí)間一到，題目自動(dòng)消失。課堂上，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，每組學(xué)生按順序編號(hào)，保持秩序依次下來(lái)?yè)尨饐?wèn)題，各小組可以進(jìn)行討論，最終對(duì)三個(gè)小組依次頒發(fā)一二三等獎(jiǎng)。這樣不但鞏固了課上內(nèi)容，而且使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，更加友愛(ài)，師生之間也更親密了，為后續(xù)課程的進(jìn)行起到積極作用。再比如，教師在教授軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，首先根據(jù)課本知識(shí)講解軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義和特點(diǎn)，然后要求學(xué)生依次走上講臺(tái)，利用幾何畫(huà)板軟件自由繪制軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師跟其他學(xué)生做評(píng)判。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維得到拓展，而且增進(jìn)彼此之間的感情，也完全掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的判別方法，一舉多得。

3 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生思維提升

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，授課教師不能夠一味地拘泥于課本，只是照本宣科，絲毫不敢逾越。有效的教學(xué)應(yīng)該是來(lái)源于課本，并且高于課本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的好奇心之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，在他們的頭腦當(dāng)中制造一種懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)散思維，使得智力不斷提升，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，教師在教授分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件演示，讓課件里面的小動(dòng)物為大家講述一個(gè)故事：“一天，兔媽媽從集市上買(mǎi)回來(lái)三個(gè)大西瓜給三個(gè)兔寶寶解渴。它把第一個(gè)西瓜平均切成兩半，分給老大一塊，老二見(jiàn)到了很生氣：‘太少了，太少了，這怎么夠吃？我要兩塊！’于是，兔媽媽把第二個(gè)西瓜平均分成四塊，分給老二兩塊，老三見(jiàn)了咆哮著說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)乙龎K！’媽媽就把第三個(gè)西瓜平均分成六塊，分給老三三塊。”接著，教師通過(guò)操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)三個(gè)兔寶寶得到的西瓜一樣多。他們起初困惑不已，并投入對(duì)問(wèn)題的刨根問(wèn)底當(dāng)中。在主動(dòng)的思考中，他們把新知識(shí)很自然“同化”于整數(shù)除法的“商不變”的性質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，深刻理解了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

再比如，教師在講授已知火車(chē)過(guò)橋時(shí)的速度、時(shí)間及橋長(zhǎng)，求火車(chē)長(zhǎng)度這種題型時(shí)，可以在課件里面動(dòng)畫(huà)演示從火車(chē)頭上橋到火車(chē)尾剛好離開(kāi)橋面這一完整的行進(jìn)過(guò)程。教師可以將火車(chē)走過(guò)的總路程以及橋面長(zhǎng)度用不同顏色的、醒目的直線標(biāo)記出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考這個(gè)路程跟火車(chē)長(zhǎng)度的關(guān)系。動(dòng)畫(huà)演示可以明顯地顯示出火車(chē)走的這段路程減去橋長(zhǎng)就是火車(chē)長(zhǎng)度這一事實(shí)，從而使學(xué)生可以清晰明了地理解這個(gè)問(wèn)題，減輕講課負(fù)擔(dān)。而且比單純地口述板書(shū)要有力得多，學(xué)生接受起來(lái)也更加容易，從而明白了其中的奧秘，加深了記憶。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的參與減輕了授課教師的工作壓力，使其有更多的時(shí)間思考教學(xué)的改革措施，毫不夸張地說(shuō)，信息技術(shù)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如虎添翼。教師應(yīng)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)充分散發(fā)出其獨(dú)特的學(xué)科魅力。

[1]閆少勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(18):F0003.

[2]錢(qián)增武.運(yùn)用信息技術(shù) 發(fā)展數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)時(shí)代:教師,2011(8):101.

[3]劉春清.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的初步探究[J].學(xué)苑教育,2011(20):54.

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[5]陳和珍.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中小學(xué)電教,2009(5):24.

[6]莫國(guó)平.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科研論壇,2008(7):29-30.

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1671-489X(2012)34-0136-02