淺談小學數(shù)學多媒體教學的誤區(qū)

徐世強 付建榮

淺談小學數(shù)學多媒體教學的誤區(qū)

徐世強1付建榮2

1 昌邑市柳疃鎮(zhèn)東付小學 山東昌邑 261302
2 昌邑市柳疃鎮(zhèn)中心幼兒園 山東昌邑 261303

計算機技術(shù)逐漸進入教育領(lǐng)域，廣泛地運用于具體的教學實踐中，取得一定的成效。但也存在一些問題，不利于學生能力的培養(yǎng)與教學效果的增強。針對多媒體教學的誤區(qū)提出一些個人看法，并就如何提高多媒體教學的有效性展開論述。

小學數(shù)學；多媒體教學；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.124

隨著教育形勢的發(fā)展，對課堂教學提出更高的要求。多媒體教學的應(yīng)用為教學注入生機與活力，顯示出傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，有效地化解了學生具體形象思維與數(shù)學學科抽象性強間的矛盾，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性?？梢源龠M學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在最短的時間內(nèi)集中精力，對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，進而調(diào)動學生學習的積極性，有效地化解教學難點，對于學生知識的獲取、技能的培養(yǎng)、數(shù)學思想與方法的掌握等具有重要作用。正是多媒體教學強大的優(yōu)勢，使得許多教師對多媒體教學產(chǎn)生一些片面認識，在教學中存在一定的問題。

1 課件本身實用性不強，干擾正常教學

符合學生認知規(guī)律，與教學內(nèi)容緊密相連的課件，能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)抽象難懂的數(shù)學知識的形象化與直觀化，能夠激起學生強烈的參與意識，有效地化解教學難點，幫助學生更好地理解所學知識。但許多教師在制作課件時過于重視課件的外在，偏離教學目標，造成課件本身華而不實。課件中優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、動態(tài)的視頻等確實吸引了學生的注意力，但是學生的注意力完全集中在與教學內(nèi)容無關(guān)的事物上，無法將學生的精力與興趣成功地過渡到知識的學習上，這樣不僅不利于教學目標的達成，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，反而對正常的教學造成了干擾，擾亂了正常的教學活動，使得教學處于低效甚至是無效狀態(tài)。如有的教師在教學認識基本圖形時，過于追求課件外在的“奢華”，采用了大量華麗優(yōu)美的圖片與悅耳動聽的音樂，在課上一會兒讓學生觀察圖片，一會兒讓學生欣賞視頻，的確激起了學生濃厚的學習興趣。但是過于華麗復(fù)雜的圖片沖淡了教學主題，教師無法將學生的興趣轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上。這樣華而不實的課件反而喧賓奪主，成了正常教學的干擾源。

2 盲目排斥其他教學手段，濫用現(xiàn)象嚴重

多媒體教學雖然具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，但它畢竟只是一種輔助教學手段，只是眾多的教學手段中的一種，而不是全部，它不可能完全取代其他的教學手段。但有些教師片面夸大多媒體教學的優(yōu)勢，認為多媒體是萬能的，不管什么課清一色的多媒體，離開多媒體就不知如何上課。例題的講解、教材的閱讀等，全部被多媒體課件所代替。一節(jié)課下來，學生沒有看教材一眼，黑板上一個字也沒有，甚至是為了運用而運用，濫用現(xiàn)象嚴重。提倡教學的現(xiàn)代化與先進性，提倡運用多媒體，但并不反對運用其他教學手段，而是要在所有的教學手段中找準結(jié)合點，實現(xiàn)多種教學手段的有機結(jié)合，為學生打造一個高效的課堂教學。

以板書為代表的傳統(tǒng)教學手段有著自己獨特的優(yōu)勢，這是廣大教師經(jīng)過長期的實踐與研究所證實的。多媒體課件一頁一頁演示，有時甚至是一道題的解題過程需要在兩頁甚至多頁來演示，這對學生思維的連續(xù)性造成干擾，不利于學生回顧，不利于學生從整體上把握。而采用板書，則可以將過程完整地展現(xiàn)出來，便于學生及時回顧，有一個全局觀，這對于教學效果的改善具有重要作用。因此在運用多媒體時，要充分考慮到具體的教學需要，要根據(jù)不同的需要來科學合理地選用教學手段，而不是不管不顧，一味濫用。

3 教師成了課件的放映者，學生成了欣賞者

現(xiàn)代教學理論提出要讓學生成為學習的主人。新課程改革的一個重要內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)教學的灌輸模式，運用啟發(fā)式教學，讓學生完成知識的構(gòu)建過程，真正實現(xiàn)教學改革。要改變傳統(tǒng)教學中教師一統(tǒng)課堂，處于主要地位，學生完全處于被動地位，只是接受知識的容器的教學觀，要實現(xiàn)師生間的有效互動，重視學生學習的主體性，使學生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下主動探索新知。

但是運用了多媒體現(xiàn)代教學手段，并不等于就是實現(xiàn)了教學改革。許多教師在制作與運用多媒體的過程中，過于重視多媒體的優(yōu)勢，而忽視了學生學習的主體性與教師教學的主導(dǎo)性，缺乏師生間的情感交流與心靈互動，使教師與學生完全淪為多媒體的“奴隸”，教師成了課件的播放者與解說員，學生只是被動的觀賞者，由傳統(tǒng)教學手段下的滿堂人灌演變成了現(xiàn)代教學手段下的滿堂電灌，實則是換湯不換藥，穿新鞋走老路。在運用多媒體教學的過程中，教師完全受課件的擺布，許多教師只能執(zhí)行課件，按預(yù)定的課件進行講授，而對于學生在課堂中的隨機表現(xiàn)，認為偏離了課件，而武斷地加以否定，將學生的思路與注意力強行轉(zhuǎn)移到預(yù)定的課件上來，使課堂教學失去動態(tài)生成的精彩。學生并沒有真正以主人翁的身份參與教學。教師要尊重學生的主體地位并不是一句話，在多媒體運用的過程中，要為學生的主動思考與積極發(fā)言預(yù)留空間，要學會根據(jù)學生課堂上的隨機表現(xiàn)運用教學機智來靈活地處理課件，甚至可以拋開課件，讓學生的標新立異與獨樹一幟成為課堂動態(tài)生成的精彩。

4 片面追求信息越大越好，學生難以消化

有些教師片面地認為信息量越大就代表教學率越高，因此在運用多媒體時陷入了片面追求大信息量的局面。一方面是文字資料與圖片資料盲目堆集，缺乏內(nèi)在的邏輯性，這本身就不符合小學生的學習規(guī)律。小學生處于認知的初級階段，他們獲取信息的渠道偏向于具體的事物，而信息的盲目堆砌，雜亂無章，粗枝大葉，對于小學生來說本身所能獲取的信息量有限。另一方面，整節(jié)課的教學始終處于一種高度緊張的識記階段，學生沒有深入思考與消化的時間與機會，這直接造成在大的信息量的表面下學生所能掌握的知識不多。多媒體具有極大的信息量，但在教學中并不是越多越好，而是要注意一個度。要讓學生有足夠的思考與探索時間，讓學生能夠基于自身的知識基礎(chǔ)與認知規(guī)律，通過主動思考與積極思維真正地理解知識與運用知識，而不僅僅是識記層次。因此，教師在教學中要根據(jù)小學生的心理特點、認知規(guī)律與學習水平為根本出發(fā)點，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，適度適量地來增大信息量，達到學生能夠很好地消化與理解，這樣的教學才是高效的教學，才是運用多媒體教學的最終目的。

5 結(jié)語

總之，在教學中要理性地看待多媒體，認清多媒體教學中存在的誤區(qū)，少走彎路，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。在運用多媒體時要把好幾條原則。一是實用性。要實現(xiàn)課件內(nèi)在與外在的統(tǒng)一，外在形式吸引人，內(nèi)在內(nèi)容更要有實質(zhì)的東西，要能夠?qū)W生對外在形式的興趣與注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)在的教學內(nèi)容上來。二是輔助性。多媒體只是一種輔助教學手段，教師要在傳統(tǒng)教學手段（如板書）與現(xiàn)代教學手段（如動手操作、多媒體等）之間找準最佳的結(jié)合點，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，共同為課堂教學服務(wù)。三是時機性。多媒體雖有較大的優(yōu)勢，但并不是在教學中隨時隨地都能發(fā)揮出來，要在必要時加以運用，這樣才能突出多媒體教學的優(yōu)勢。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在數(shù)學教學中運用多媒體是一條漫長的道路，教師要在教學中加強實踐與探索，以探索出最有效的教學方式。

[1]鐘漢斌.淺談多媒體教學的誤區(qū)[J].青春歲月,2011(8).

[2]李曉娟.小學數(shù)學教學中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(25):145.

[3]姚宏.小學數(shù)學多媒體運用的誤區(qū)和原則[J].教育教學論壇,2012(15):159-160.

[4]宋增虎.淺談小學數(shù)學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].才智,2012(18).

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