淺淡學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

王秀梅

淺淡學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

王秀梅

石嘴山市大武口區(qū)教育考試中心 寧夏石嘴山 753000

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.103

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維方面有獨(dú)特的作用。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

1 發(fā)展創(chuàng)新潛能，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

1.1 讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段之一。學(xué)生天性好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)待新鮮事物腦子里總會(huì)出現(xiàn)十萬(wàn)個(gè)為什么，甚至?xí)岩?，往往?chuàng)新的開(kāi)始就在于此，這也是他們獨(dú)立思考的體現(xiàn)。教師要有意識(shí)地設(shè)障立疑、布置懸念，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情景中，用語(yǔ)言、情感等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如《養(yǎng)花》一課，教師問(wèn)：“看到課題你想知道什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“養(yǎng)了什么花？”有的問(wèn)：“為什么養(yǎng)花？”還有的問(wèn)：“怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有哪些好處？”等等。帶著這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中尋找答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)教師引問(wèn)，引起學(xué)生質(zhì)疑，到逐一做答，達(dá)到漸漸去培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力的目的。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

教師要在教學(xué)中把握學(xué)生的興趣取向，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在教學(xué)中不能怕學(xué)生提出問(wèn)題答不了，或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃而不讓學(xué)生互動(dòng)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并解決問(wèn)題。

如教學(xué)拼音“ao ou iu”，聯(lián)系教科書(shū)上的情境圖，教師提問(wèn)：“放假幾天，同學(xué)們?nèi)ツ睦锿媪耍靠匆?jiàn)了什么？”學(xué)生談?wù)撝髯缘娜ハ蚝徒榻B自己看到的景和物，其中有一位學(xué)生說(shuō)：“我在公園里看見(jiàn)那里的湖水很美?！庇纱?，教師將課本中的情景圖與放假所見(jiàn)聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境：“國(guó)慶節(jié)那天，我和家人去公園玩，公園里柳樹(shù)快樂(lè)地跳舞，小魚(yú)高興地躍出水面。我們跑步去坐觀光纜車(chē)，坐上纜車(chē)，城市的高樓大廈盡收眼底，我還看見(jiàn)廣場(chǎng)上有幾個(gè)小朋友在跳皮筋呢！”描述的景和物都是教材中的情境圖，也是公園里的實(shí)景，學(xué)生比較熟悉。因此，教師問(wèn)：“剛才，我描述的這段話(huà)里，哪些詞語(yǔ)里有我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”學(xué)生很快說(shuō)：“高樓大廈里有ao ou”；“柳樹(shù)里有iu”。這樣寬松的環(huán)境中揭示了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣。

而后教學(xué)過(guò)程中，教師調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并創(chuàng)造性地組織、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生質(zhì)疑。教學(xué)“iu”時(shí)，為了區(qū)分“iu”和“ui”，教師故意將“ao ou ui”貼在一起，讓學(xué)生讀“ao ou iu”。這時(shí)候有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，其他學(xué)生在同學(xué)的提醒下都發(fā)現(xiàn)了教師的錯(cuò)誤。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“老師你錯(cuò)了，你明明貼的是‘ui’，你還說(shuō)是‘iu’。”就這樣，很順理地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)二者的區(qū)分掌握得很牢固。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于引導(dǎo)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種形式，給學(xué)生參與和探索的機(jī)會(huì)，使教師、學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

過(guò)去的死板教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這就造成：1）教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生大多高分低能；2）注重課堂教學(xué)，忽視課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生大多視野狹窄；3）重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、厭學(xué)；4）重視學(xué)生的平衡發(fā)展，忽視對(duì)其個(gè)性能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)、教師都要求學(xué)生平衡發(fā)展，不準(zhǔn)他們偏科。而現(xiàn)在課改的一大亮點(diǎn)是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文教育是倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主、探究、感悟的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究去獲得獨(dú)立的感受和理解。

3 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力

實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開(kāi)朗誦會(huì)，等等。例如，在學(xué)了《灰雀》《奇怪的大石頭》等類(lèi)型的課文后，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)。他們根據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)合自己的想象，任意發(fā)揮，自由表演。對(duì)參加的，給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)表演獨(dú)特、新穎的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到鍛煉，提高創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形式多種多樣，但要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性，做到恰如其分才能達(dá)到事半功倍的效果。在創(chuàng)造性的小學(xué)情景中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展提高，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。