信息技術與語文教學的有效整合初探

何艷紅

信息技術與語文教學的有效整合初探

何艷紅

唐山市豐潤區(qū)沙流河小學 河北唐山 064006

信息技術作為輔助教學的一種手段，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。巧用信息技術創(chuàng)設教學情境，能調(diào)動學生興趣、調(diào)動思維潛能，拓寬信息渠道，提高信息素養(yǎng)。

信息技術；語文教學；信息素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.090

信息技術作為一種輔助教學的手段，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。它集網(wǎng)絡世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、生動等特點。而所謂的信息技術與語文學科的整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學當中去，以便更好地完成語文課程目標。隨著科技的發(fā)展，信息技術日益成為提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養(yǎng)的有力羽翼。

如何更有效地應用信息技術整合，優(yōu)化教學資源和教學過程，增強語文教學效果，是教師思考的邏輯起點和實踐的起跑線。為此，筆者進行了有益的探索，并嘗試構(gòu)建以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。

1 巧用信息技術創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習興趣

實踐證明，濃厚的學習興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。學生對學習有了興趣之后，才會主動參與學習。信息技術的應用改變了傳統(tǒng)教學中一根粉筆加一塊黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學拼音“a、o、e”時，筆者利用多媒體課件出示了一幅背景圖，并加上了輕松活潑的背景音樂。過了一會兒，一只大公雞飛上了柵欄，“喔喔喔”地叫了起來，同時太陽升了起來。學生對這段動畫產(chǎn)生了極大的興趣，全神貫注地看著屏幕，特別是看到公雞叫的時候，都笑了起來，他們感到很新奇。筆者問剛才大公雞怎么了，他們爭先恐后地說大公雞在叫；筆者問大公雞怎么叫的，學生就說是“喔喔喔”地叫。這時課件就單獨出示公雞張大嘴巴，嘴里吐出“o”這個字母，同時發(fā)出“o”這個音。學生很高興地和大公雞一起學習“o”。整堂課，學生學習熱情很高。運用充滿童趣的課件，激發(fā)學生的學習熱情，給學生認知的快樂，促進他們的學習深入、持久地進行。

2 巧用信息技術創(chuàng)設教學情境，調(diào)動思維潛能

信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字具備了圖文、聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶入各種場景之中，使其有身臨其境的感覺，具體感悟到語言文字所描繪的圖景，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層探尋，給課堂注入新的活力。

例如，冀教版小學語文《祖國多么廣大》的教學，其重、難點是通過南北氣候、景色的差異，說明祖國幅員遼闊，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知，理解起來有一定的難度，單一的圖片、蒼白的數(shù)字、抽象的文字說明，不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程。所以，筆者在教學中運用現(xiàn)代教學媒體進行處理。

筆者先為學生播放當天的天氣預報，并在地圖的南部、中部、北部各選一座城市要求學生記錄溫度，做比較。學生的興趣被激發(fā)起來，積極參與到學習中，從中發(fā)現(xiàn)了南北溫差較大這一關鍵問題。這時利用音像媒體展示各地春天的風光，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且貼近學生的實際生活。海南島那迷人的熱帶風光、那饞人的熱帶水果、那穿著涼爽的衣裙人們，使學生感受到夏季的炎熱；長江兩岸剛發(fā)芽的柳枝、剛吐綠的小草、剛剛種上的莊稼和人們還穿著的毛衣，讓學生感受到初春的氣息；大興安嶺雪花還在飛舞，樹枝上壓著厚厚的雪，大地一片蒼白，雪野之上人們以雪板作為交通工具，穿戴得嚴嚴實實，讓學生感覺到仿佛回到了隆冬時節(jié)。這樣同一時間內(nèi)溫度、風光的對比，讓學生很快便從中悟出了祖國有多么廣大。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決品詞析句和教學重點、難點，收到非常好的效果。

3 巧用信息技術拓寬信息渠道，提高信息素養(yǎng)

語文學習的外延與生活的外延相等，目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”。信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與自然相融、與知識相通的橋梁，也為學生的語文學習源源不斷地匯入鮮活的時代內(nèi)容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，實現(xiàn)對事物的多層面了解，同時，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到提高。

例如，冀教版小學語文第二冊中的《遙遠的恐龍世界》一文是一篇知識性短文，向?qū)W生介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，學生初讀課文時，便對其產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的興趣，流露出對恐龍的喜愛之情。很顯然，教師的教學如果僅僅停留在課本所提供的短短幾百字的文章，僅僅局限于文中所涉及的恐龍種類，將難以滿足不同閱讀興趣、不同個性愛好、不同理解能力與語文素養(yǎng)高低不同的學生的需求，對學生的求知也無疑是一種傷害。

針對三年級學生尚不具備快速上網(wǎng)搜索查詢及網(wǎng)上信息過于繁雜的現(xiàn)狀，教師把事先搜集到的有關恐龍的材料集中于一個文件夾中，并精心設計了一個題為“恐龍世界”的網(wǎng)站，將文中涉及到的雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、翼龍、霸王龍等做成獨立的網(wǎng)頁，盡可能地將有關介紹兒童化，并增加了大量圖片，同時插入從VCD中剪裁下來的翼龍展翅飛翔及霸王龍捕食獵物的片斷。學生在此學習環(huán)境中可自由探索、自主學習。網(wǎng)站提供的各種圖畫、聲像信息不但使學生深刻理解文中說明方法的精確，更為學生的自讀自悟搭設了橋梁，增進了學生與教材之間的對話。

同時，網(wǎng)站還設有友好鏈接，教師可提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲňW(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等），由學生自己到網(wǎng)上搜集素材，到更為廣闊的信息世界中了解更多的恐龍知識。這樣不但能開拓學生的視野，更重要的是能教給學生一種學習的理念和方法。學生收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受與大家交流，把對恐龍的探討深入到學生生活的領域。學生自始至終都保持強烈的興趣，其信息素養(yǎng)也提升到一個新的層次。

4 信息技術的引入，改變了學生的學習方式

在學習《只有一個地球》一課時，學生在初讀課文后，引導他們抓住地球太可愛又太容易被破壞這一切入點，將自己最感興趣、最想了解的問題提出來，鼓勵學生質(zhì)疑問難，師生共同梳理。簡單的問題，師生共同隨時解決，最后通過篩選，確定出想要深入探究的問題，放到“探究問題庫”里。比如：1）為什么說地球可愛？它為人類提供了哪些資源？2）為什么說地球容易破碎？人類對地球的破壞包括哪些方面？3）我們將要面臨哪些生態(tài)災難呢？4）如何保護我們的母親——地球？……然后根據(jù)自己感興趣的問題，進行網(wǎng)上閱讀和專題研究。

這里所謂的網(wǎng)上閱讀，是指學生在教師指導下，個人或幾人小組合作，圍繞自己確定的感興趣的小主題，通過瀏覽《只有一個地球》專題網(wǎng)站，查閱各種資料，找到問題的答案，并做好交流的準備。網(wǎng)絡信息將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連。學生可以自己直接通過電腦這一媒體，和同學、老師等進行交流，可以直接探索自己感興趣的問題。這就改變了以前語文課堂教學中師講生聽的單一的教學模式，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力，改變了學生的學習方式。

可以說，信息技術的引入就像給語文教學插上了騰飛的翅膀，為語文教學呈現(xiàn)出一道亮麗的風景線?，F(xiàn)代教育媒體的應用，不僅提高了學生的語文學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，而且極大地發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

[1]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息技術教育,2002(6):51-54.

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