發(fā)揮圖書和電教優(yōu)勢深化閱讀效果

丁之銀

臨西縣東棗園校區(qū) 河北邢臺 054900

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睍畷o學(xué)生打開每一扇門，閱讀是精彩人生的開始。閱讀是提高兒童語言能力的重要途徑，是兒童了解自然與社會，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，也是打開兒童智慧之門的鑰匙。如何讓學(xué)生耐得住寂寞，靜下心來仔細(xì)品味讀書帶來的樂趣呢？在以聲音和圖像為媒介的廣播、影視、電腦等占據(jù)信息前臺的今天，文字閱讀被學(xué)生認(rèn)為是件艱苦的事。筆者認(rèn)為要從學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在強(qiáng)烈的興趣引導(dǎo)下，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”，不斷求得發(fā)展。

1 利用圖書和多媒體，激發(fā)閱讀興趣

1.1 合理安排序列激趣

教學(xué)中要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，知識結(jié)構(gòu)要適應(yīng)某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生普遍能接受的形式，安排好知識結(jié)構(gòu)的合理序列，深淺程度應(yīng)適合認(rèn)知發(fā)展的水平。學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，學(xué)生發(fā)展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，要拾級而上，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時學(xué)會、會學(xué)的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課型特點(diǎn)上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導(dǎo)課，使學(xué)生“讀有所用，讀有所得”，讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。教師在介紹讀物時，對低年級學(xué)生應(yīng)多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學(xué)生，應(yīng)多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學(xué)生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。

1.2 營造文化環(huán)境激趣

環(huán)境激趣，就是精心設(shè)計教室的每個空間，使整個教室充滿濃厚的文化氣氛，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者倡議組建班級“圖書館”，學(xué)生興致都很高，紛紛把自己的各種圖書“貢獻(xiàn)”了出來，發(fā)揮了圖書應(yīng)有的價值，讓全體學(xué)生都來關(guān)心閱讀，共享圖書資源。教室內(nèi)張貼有關(guān)閱讀的名言警句，宣傳欄積極宣傳課外閱讀的益處和有關(guān)閱讀的一些好做法。為了便于管理，筆者培訓(xùn)了一名“圖書管理員”，制作圖書目錄，負(fù)責(zé)圖書借閱，開設(shè)新書推介欄。作為教師，筆者也和學(xué)生一起借書、看書，班內(nèi)形成濃厚的“群體閱讀”的風(fēng)氣。

1.3 巧用評價激勵激趣

學(xué)生每讀完一本書，都要到筆者這兒做好登記，并根據(jù)字?jǐn)?shù)獎勵讀書星貼到“爭星榜”上，定期公布學(xué)生的課外閱讀量。對學(xué)生的評價能否及時跟上，是決定一項(xiàng)活動能否長久堅持的關(guān)鍵。評價不光看數(shù)量，還要重質(zhì)量。讀書好的學(xué)生，筆者還領(lǐng)他到學(xué)校圖書館去借更好的書，作為最好的獎勵。為了不給學(xué)生增加難度，筆者規(guī)定圍繞他們看的書，可以說他們喜歡的書中的一個人物；可以將看的內(nèi)容作為故事講給大家聽，說的內(nèi)容可多可少……一個學(xué)生說了，其他學(xué)生暢所欲言，甚至可以展開爭論。筆者利用語文課3分鐘時間組織了“分享悅讀”活動，每天由一名學(xué)生登臺介紹自己的讀書所得。為了不在登臺時無話可說而“尷尬”，學(xué)生看書時比以前認(rèn)真多了，都或多或少地有收獲。

2 掌握閱讀方法，促進(jìn)效果改善

學(xué)習(xí)方法的掌握是一個過程，學(xué)生并不是一教就會、一點(diǎn)就通的，真正理解和掌握閱讀方法直至形成能力有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。選入教材的文章是有限的，學(xué)生只有學(xué)會自主拓展，將教師教學(xué)傳授的讀書方法實(shí)踐，才能將知識內(nèi)化，舉一反三，提高語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)書海，博覽群書，拓寬閱讀視野。如教學(xué)《鯨》，可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等，暢游神秘的科學(xué)天地；教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，筆者繪聲繪色地向?qū)W生介紹三國的形成、對恃、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)，令人欣慰的是，不少學(xué)生課外捧起了《三國演義》，課余談起了三國逸事，全班掀起一股“三國熱”；在學(xué)完《丑小鴨》后，可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》，走進(jìn)真、善、美的童話世界。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，使其在具體的實(shí)踐中更好地領(lǐng)悟閱讀方法。

3 運(yùn)用多媒體手段，深化閱讀效果

目前蓬勃發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給語文閱讀教學(xué)帶來無限生機(jī)。因其集形、聲、光、色于一體，以電腦為標(biāo)志的多媒體手段為課堂的情境化教學(xué)、展示學(xué)生個性、鼓勵大膽探索等方面都發(fā)揮了舉足輕重的作用。

3.1 巧創(chuàng)感受情緒的氛圍

《草原》是一篇文字優(yōu)美、抒情色彩濃郁的散文，為了讓學(xué)生能跟隨作者老舍的步伐到內(nèi)蒙古作一次訪問旅行，進(jìn)而了解那里的人情風(fēng)俗，課前，筆者播放了蒙古族著名歌唱家德德瑪?shù)匿浺舾枨睹利惖牟菰业募摇?，同時出示草原景色的投影，讓學(xué)生全身心地投入到那一碧千里而并不茫茫的迷人境界中去——藍(lán)天、白云、綠草、小丘、羊群……既渲染了氣氛，使學(xué)生如身臨其境地品味出草原特有的開闊、美麗，誘發(fā)出詩一般的情感，又使學(xué)生對草原有大概的了解；既能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，又為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。

3.2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的誘因

實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)求知愿望?！芭d趣是最好的老師?！痹谂d趣、愿望的驅(qū)動下，大腦最開放，注意力最集中，思維最活躍，最能接受新知識。如在新授《科利亞的木匣》前，筆者利用幻燈片打出投影：“猜謎過關(guān)”——牛的頭，兔的尾，猜不著，別多嘴。當(dāng)學(xué)生很快猜出謎底后，投影上顯示：“你們真棒！希望再接再厲！”。接著，筆者因勢利導(dǎo)，娓娓說道：“剛才，大家積極動腦，猜出了謎底。今天老師也要講一個小朋友發(fā)揮自己的聰明才智，解決難題的敵事，這就是我們要學(xué)習(xí)的課文——《科利亞的木匣》?！睂W(xué)生齊讀課題，自然導(dǎo)入。通過這種別開生面的趣味性的引題方式，集中學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，為一堂課拉開了一個好的序幕。

又如《詹天佑》一課，學(xué)生對火車過青龍橋附近走“人”字形線路的內(nèi)容難以透徹理解。書上這樣描述：“詹天佑順著山勢，設(shè)計了一種‘人’字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易得多了。”這段內(nèi)容是這堂課的一個“堡壘”，向來是教師講授的“絆腳處”。而采用多媒體手段，將“人”字形線路和火車爬坡制成動畫演示給學(xué)生，讓學(xué)生耳聽為虛，眼見為實(shí)，堡壘不攻自破，學(xué)生也能深刻地領(lǐng)悟詹天佑的“杰出”和“愛國”這個中心，啟發(fā)了智能。

聲像并舉、圖文并茂的多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，只要充分認(rèn)識到它的優(yōu)勢，合理巧用，在課堂上起到取長補(bǔ)短、錦上添花之效，就能使之成為語文教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆。語文知識的掌握不可能一勞永逸，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。閱讀的樂趣只有產(chǎn)生身臨其境之感，方可品味其中之美。只有讓閱讀成為“悅讀”，學(xué)生才會細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考，每天拿出時間從容地坐在書本面前，享受這一縷書香，讓知識的陽光照亮心田。

[1]義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.