從實(shí)際案例談信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合

宋巧寧

寧夏育才中學(xué)孔德校區(qū) 銀川 750021

信息技術(shù)給中學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)，實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。下面筆者從一些教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)動⒄Z教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激活英語教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)生也更容易理解英語基礎(chǔ)知識，并且對此更感興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，為更好地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境起了重要作用。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化中學(xué)英語課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)了一些水果的名稱之后，筆者在課堂上做了這樣一個競猜：利用多媒體快速播放一些水果的圖片，提醒學(xué)生注意圖中的有關(guān)信息。然后將班級的學(xué)生分成8組，提出問題：“What can you see? What color are they? How many...are they?”讓他們對圖中水果的名稱和數(shù)量進(jìn)行搶答，并記下各組的成績。學(xué)生踴躍參與，熱情極為高漲，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)的互動和學(xué)生間的合作。

又如，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)一張北京正在下雨的圖片，針對圖片提問：“What’s the weather like in Beijing?”學(xué)生答道：“It’s rainy in Beijing.”教師再循循善誘一下，讓學(xué)生用這個詞來造句，使教學(xué)變得妙趣橫生。

通過這種方式，教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置了一個學(xué)習(xí)的情境與氛圍，比單獨(dú)的憑空想象更形象化、具體化。

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用，將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時就束手無策。在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白。教師通過多媒體技術(shù)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，對提高交際能力具有明顯的優(yōu)勢。如教師用多媒體展示美國世貿(mào)大廈著火的視頻，然后提問：“Look at this video, what should we do now?”此過程設(shè)計(jì)的巧妙之處在于教師較好地把學(xué)生見過的火災(zāi)的現(xiàn)場與課堂恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了起來，這是學(xué)生非常熟悉的場景。通過視覺和聽覺的傳輸，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的交際情境，這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既因?yàn)槟軠?zhǔn)確地回答教師的提問而有成就感，又使學(xué)生在完成語言技能培養(yǎng)的同時進(jìn)行了生活常識的教育。

3 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，學(xué)生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，產(chǎn)生參與探究活動的積極性。如教師要學(xué)生用所學(xué)的英語制作電子賀卡，他們自主探究、動手實(shí)踐，一起欣賞賀卡，提高藝術(shù)鑒賞能力。教師有針對性地協(xié)助指導(dǎo)，然后進(jìn)行小組作品交流，評選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。教師主要是通過構(gòu)建一個自主探究的課堂文化情境，提出設(shè)計(jì)賀卡問題，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學(xué)的英語單詞和句型結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)賀卡。此案例聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)活動，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會科學(xué)知識。

為了讓學(xué)生對一些國家有個初步了解，筆者搜集了大量的資料、圖片、音樂以及視頻，其中有學(xué)生較為關(guān)注的標(biāo)志性建筑和著名的自然景點(diǎn)，如the Statue of Liberty、Big Ben等，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用。

4 英語課堂中多媒體教學(xué)的反思

4.1 教師的定勢思維直接影響信息技術(shù)的應(yīng)用

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把內(nèi)容呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)得固定而呆板，在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白，削弱了它的教學(xué)輔助功能，甚至適得其反。

4.2 在課堂中不能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在英語課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。有些教師制作課件時想通過花哨的背景、艷麗的圖片來吸引學(xué)生，但是，如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能使學(xué)生掌握正確的英語表達(dá)，而且過多的刺激容易分散學(xué)生的注意力，不斷單一問題的重復(fù)提問和引導(dǎo)不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力，反而削弱課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課件的制作宜精忌繁，還要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學(xué)內(nèi)容。

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[3]陳波,關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.