在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)輸出技能*

陳春妮 鄭一新

海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 海南文昌 571321

作者：陳春妮，英語(yǔ)副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)；鄭一新，英語(yǔ)副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在當(dāng)今科技發(fā)展日新月異的時(shí)代發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，特別是我國(guó)與世界各國(guó)在多領(lǐng)域里開(kāi)展交流與合作，英語(yǔ)作為交流的工具更是必不可少。英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言輸出的基本能力之一，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的一個(gè)重要部分，因此應(yīng)該對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，探究如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)輸出技能。

1 高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)輸出技能

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家里弗斯（W.M.Rivers）對(duì)于人們用語(yǔ)言交際時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫所占比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%，聽(tīng)說(shuō)在交際中所占的比例最大。然而，聽(tīng)和說(shuō)卻是高職高專學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最大障礙。大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語(yǔ)篇模式和社會(huì)情境的分析，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣阻礙了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高

高職高專的學(xué)生是經(jīng)過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，他們只埋頭學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)無(wú)關(guān)緊要。上了大學(xué)以后不少學(xué)生仍保留中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，尚未養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣，對(duì)某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格缺乏進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

1.3 缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)輸出技能受到影響

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境是課堂，而課堂的時(shí)間卻是非常有限的，課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以得到鞏固，學(xué)生缺少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的氛圍和場(chǎng)合。而且目前絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師很難組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的開(kāi)口實(shí)踐機(jī)會(huì)少，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的難度較大。

體裁教學(xué)法以學(xué)生的需求和交際目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，已被應(yīng)用在寫作、閱讀和聽(tīng)力的教學(xué)中，是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力和聽(tīng)力非常有效的教學(xué)方法之一。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能，筆者在教學(xué)中嘗試了體裁教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面具有較強(qiáng)的可操作性。

2 體裁、體裁分析和體裁教學(xué)法

2.1 體裁

體裁是指一切藝術(shù)作品的種類和樣式，狹義的體裁被稱為文體，如文章體裁的種類包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，詩(shī)歌、小說(shuō)等。隨著語(yǔ)篇分析的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家逐漸將研究方向從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)向?qū)w裁的社會(huì)和文化因素的分析。

Martin（1987）認(rèn)為體裁是一種有步驟、有目標(biāo)的行為。Miller（1984）認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，不僅僅是一種語(yǔ)篇類型。Swales（1990）)認(rèn)為體裁是交際事件的一種分類。Bhatia（1993）認(rèn)為：1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖和交際目的（秦秀白，2002）。語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為交際目的決定著體裁，不同的交際目的決定了語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)。

2.2 體裁分析

體裁分析就是在特定的語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的一種研究，是在傳統(tǒng)的文體和語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上從表層分析向深層分析不斷擴(kuò)展。體裁分析超越了語(yǔ)言特征的描述，解析了語(yǔ)篇模式具有的交際目的和宏觀結(jié)構(gòu)模式。不同語(yǔ)篇的體裁之所以不同是因?yàn)樗鼈兊慕浑H目的不同，為了達(dá)到各自的交際目的，它們的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

2.3 體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是基于體裁分析基礎(chǔ)上的把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。其目的是：讓學(xué)生了解語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)（social meaningful constructs）；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程（Kay &Dudley-Evans，1998）。體裁教學(xué)法運(yùn)用于寫作和閱讀教學(xué)中能使學(xué)生掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇的信心，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高其解決問(wèn)題的能力。將體裁分析運(yùn)用到聽(tīng)力理解活動(dòng)中，可以提高學(xué)生聽(tīng)力理解的速度和效率。

口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)一樣，也屬于特定的交際事件，也具有特定的交際目的和特定的交際對(duì)象。教師可以幫助學(xué)生分析和理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格以及探究其社會(huì)功能，讓學(xué)生通過(guò)掌握相對(duì)固定的語(yǔ)篇模式來(lái)提高口語(yǔ)輸出技能。

3 在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)輸出技能

3.1 介紹分析某一語(yǔ)篇體裁范文

體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。如寫求職信的目的是通過(guò)介紹自己的求職意向、教育背景、工作經(jīng)歷和能力等情況，讓收信人了解自己并提供給自己一份工作，這個(gè)目的決定了文章的主題、作者和讀者的關(guān)系和語(yǔ)氣等。在教學(xué)中，教師通過(guò)介紹某一體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的和這一體裁的情景語(yǔ)境（包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式），讓學(xué)生理解特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。筆者以一篇求職信為范文，分析求職信的圖式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握求職信的目的（找工作）、話語(yǔ)基調(diào)（面向特定單位的人才管理人員）、話語(yǔ)范圍（個(gè)人教育背景和與所求工作有關(guān)的經(jīng)歷和能力等）、話語(yǔ)的方式（正式書(shū)面語(yǔ)）等。

3.2 根據(jù)語(yǔ)篇交際功能的分析進(jìn)行口頭交際

筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)林出版社出版的《走出牛津2》Unit 8中的“Application letters and replies”（求職信和回信），要求學(xué)生以小組為單位（4～6人）分析語(yǔ)篇（求職信）的交際目的、功能和情景語(yǔ)境，進(jìn)行口頭交際。首先讓學(xué)生明確求職信中求職者寫信的目的都是為了找工作：在第一封求職信中，求職者想在ABC公司的研發(fā)部謀一職位；第二封求職信中，求職者寫信欲求西門子公司的職位；第三封求職信中，求職者想在沃特曼公司找份工作。大家的目的都是一致的。在話語(yǔ)基調(diào)方面，前兩封是面向特定單位的人才管理部門（Vice President R&D, ABC Company; Personnel Director, Siemens），而第三封面對(duì)的是任何啟封信件的人（To Whom It May Concern），說(shuō)明話語(yǔ)基調(diào)隨著寫信人的社會(huì)背景而不同：前兩封的求職者是具有高等教育文化背景的高素質(zhì)人才，而第三封的求職者是文化不高的人。求職者的教育程度不一樣，經(jīng)歷也不一樣，因此在話語(yǔ)范圍方面，求職者所描述的工作經(jīng)歷和能力也不同。三封信都是正式書(shū)面語(yǔ)，但在語(yǔ)言表達(dá)、詞匯和語(yǔ)法方面同樣存在不同之處。如第三封信中求職者的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法運(yùn)用不夠規(guī)范，符合求職者的文化水平特點(diǎn)。

3.3 學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇分析結(jié)果做口語(yǔ)輸出展示

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入材料，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效口語(yǔ)輸出。通過(guò)以上對(duì)《走出牛津2》Unit 8中的“Application letters and replies”（求職信和回信）語(yǔ)篇體裁分析，教師組織學(xué)生做口語(yǔ)輸出展示，每個(gè)小組選派一名學(xué)生對(duì)已經(jīng)討論分析過(guò)的求職信中求職者身份（第一人稱或第三人稱）和求職意向、教育背景、工作經(jīng)歷和工作能力等的其中一項(xiàng)做出描述，學(xué)生輪流發(fā)言，每人每次發(fā)言約2分鐘。學(xué)生做口語(yǔ)展示之前教師應(yīng)講清楚展示要求，把握好口語(yǔ)輸出展示的難易度和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，使學(xué)生明確發(fā)言的形式和目的，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的具體內(nèi)容和任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)輸出表現(xiàn)情況做好記錄，如常見(jiàn)的語(yǔ)用和語(yǔ)法錯(cuò)誤以及口語(yǔ)表達(dá)的流利程度等，給發(fā)言的學(xué)生打分，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，在學(xué)科期末總評(píng)中占有一定的比例。

口語(yǔ)輸出形式可以多樣化，如個(gè)人發(fā)言、兩兩對(duì)話、你問(wèn)我答、角色扮演、連句成篇等。豐富多彩的口語(yǔ)輸出活動(dòng)給學(xué)生提供了個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，有效地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體裁、體裁分析和體裁教學(xué)法進(jìn)行了探究，并將體裁教學(xué)法不斷地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，有效地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能使學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)篇及社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和掌握各種體裁，盡可能多地利用各種不同的體裁特點(diǎn)提高邏輯思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)輸出能力。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，互相商討，互相幫助，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析和學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的輸入，在口語(yǔ)輸出的過(guò)程中運(yùn)用和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生將更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出水平也將不斷提高。

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