論信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展*

魏丹丹 邱樂興

1 江西科技師范大學(xué) 江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地 職業(yè)教育研究院 南昌 330013

2 南昌陸軍學(xué)院教育技術(shù)中心 南昌 330103

作者：魏丹丹，講師，從事教育技術(shù)、教師教育研究。

1 問題的提出

20世紀(jì)90年代以來，國際教育界在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，這一現(xiàn)象被稱為“教育信息化”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平。

教育信息化環(huán)境要求教師不僅要師德好、學(xué)科強(qiáng)、善表達(dá)、會(huì)評(píng)價(jià)、能反思，還要成為學(xué)生的向?qū)А酚趨f(xié)作的研究者、課程的開發(fā)者、資源的設(shè)計(jì)組織者以及終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革與教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題，如學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，體現(xiàn)為外部的培訓(xùn)次數(shù)有限，內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；信息化教學(xué)能力不理想；教育科研心有余而力不足；缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉；等等。本文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主與主動(dòng)地尋求自我提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上，這些問題的關(guān)鍵在于教師的自主性沒有得到發(fā)揮。

近年來，教師自主發(fā)展的理念也得到國內(nèi)外學(xué)者越來越多的關(guān)注。教師教育已朝著引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出由重視教師知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)到重視教師的自主性、主體性發(fā)展的趨勢。在教育信息化環(huán)境下，要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，探究其自主專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。

2 名詞內(nèi)涵：教師自主專業(yè)發(fā)展

2.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，即教師個(gè)體的專業(yè)化，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和專門技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)并成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的成長過程[1]。它是一個(gè)長期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與探究，不斷豐富和完善專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)水平，這樣才能達(dá)到專業(yè)上成熟和完善的境界。

2.2 自主

《辭?！穼⒆灾鹘忉尀椤耙宰约簷?quán)力行事，不受他人協(xié)助、干涉”。自主概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域，是指個(gè)體的獨(dú)立性和不受他人控制的能力，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。教師自主與學(xué)習(xí)者自主是相輔相成的兩個(gè)重要概念[2]。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師自主的概念尚未達(dá)成一致，具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為教師自主包含自主意識(shí)、自主能力以及自主權(quán)利。其中自主意識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)自主的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和基本前提，是教師對(duì)自主在教學(xué)體系及專業(yè)發(fā)展中的狀態(tài)、價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)與判斷；自主能力是教師自主的核心，包括具備信息技術(shù)與課程有效整合的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，教師自身作為學(xué)習(xí)者開展教學(xué)反思與行動(dòng)研究能力；自主權(quán)力是外界賦予教師調(diào)控教學(xué)及相關(guān)事物的權(quán)利，是教師充分發(fā)揮自主能力從而有效實(shí)施教學(xué)的外在支持條件[2]。

2.3 教師自主專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于教師自主專業(yè)發(fā)展還沒有明確的定義，下面是比較具有代表性的觀點(diǎn)。

1）對(duì)于教師而言，“自主發(fā)展”是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我超越的過程，和“他主”的發(fā)展并不是完全對(duì)立的。在“他主”發(fā)展中教師也應(yīng)該具有自主意識(shí)，即在教師培訓(xùn)等“他主”活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自主意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到各種有利于專業(yè)自主發(fā)展的活動(dòng)中[3]。

2）“自主專業(yè)發(fā)展”是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷在外在價(jià)值的引導(dǎo)下，獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而且有意愿和能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，在此過程中表現(xiàn)出一種較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)[4]。

3）教師自主專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)校情境中根據(jù)自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展方式[5]。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師自主專業(yè)發(fā)展是教師在個(gè)體的專業(yè)發(fā)展過程中張揚(yáng)教師的主體性價(jià)值。教師充分發(fā)揮自主性，根據(jù)自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，自主確定發(fā)展目標(biāo)，具有內(nèi)在的、積極要求的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，能不斷反思、探究自己的教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不斷提升、成長和成熟的可持續(xù)發(fā)展過程。

3 理論基礎(chǔ)：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed Learning）理論由成人學(xué)習(xí)研究專家艾倫·塔夫（Allen Tough）于1966年首次提出。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有兩個(gè)特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)自主性，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它適合具有高度自主性的學(xué)習(xí)者；2）具有靈活性、普遍性，它不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場所靈活多樣，適合職業(yè)院校教師。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為針對(duì)自己的實(shí)際需要而有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)場所的靈活性、解決學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)問題。在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要注意增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造更好的環(huán)境來支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程當(dāng)中的自我管理。因此，教師學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境支持與自我管理，也需要其他教師和學(xué)習(xí)伙伴的支持與幫助。

以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論支持職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，可以培養(yǎng)職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)其自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，促使其自主規(guī)劃、自主行動(dòng)。

4 發(fā)展支持：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要有意識(shí)與動(dòng)機(jī)、規(guī)劃及行動(dòng)。首都師范大學(xué)王陸教授認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)明顯的階段：第一階段是學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段，第二階段為實(shí)踐反思階段，第三階段為研究創(chuàng)新階段。學(xué)習(xí)是發(fā)展之源，實(shí)踐反思是發(fā)展之必備途徑，研究創(chuàng)新是發(fā)展之有效方法。針對(duì)以上三個(gè)階段，職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要做到自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自主實(shí)踐反思、自主研究創(chuàng)新。教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。筆者認(rèn)為在教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師可通過以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。

4.1 開放的網(wǎng)絡(luò)信息資源——教師自主學(xué)習(xí)的有力保障

新教育為學(xué)習(xí)者服務(wù)，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立各種正確觀念，教育職業(yè)院校學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為了適應(yīng)教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對(duì)現(xiàn)代信息化的認(rèn)識(shí)，緊緊跟蹤教育信息化引起的教育思想、教育模式、教育方法的重大變革，需提升自身的信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力。這要求教師應(yīng)該是不斷接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是教師生存和發(fā)展的重要手段，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，也是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。

教育信息化環(huán)境為教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研提供了豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，以及開放的資源共享環(huán)境。如教師的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、培訓(xùn)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)據(jù)庫參考資料網(wǎng)站，提供了傳統(tǒng)圖書資料的電子化，拓展了教師學(xué)習(xí)的渠道；中國知網(wǎng)、萬方、維普等學(xué)術(shù)報(bào)刊文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)庫，為教師的教學(xué)科研提供了無限的資源；此外還有其他一些網(wǎng)站，如各種企業(yè)網(wǎng)站、軍事網(wǎng)站、政府網(wǎng)站，這些網(wǎng)站也為教師提供了豐富的教育資源，同時(shí)還可以同國內(nèi)外教師、專家進(jìn)行有效的交流。職業(yè)院校教師可以依據(jù)自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是教師自主學(xué)習(xí)可靠的物質(zhì)保障。

4.2 協(xié)作的共同體平臺(tái)——教師自主實(shí)踐的動(dòng)力

“共同體”的英文是“community”，也可譯為“社會(huì)”“社區(qū)”“社群”“團(tuán)體”等，常見的是“共同體”和“社區(qū)”?，F(xiàn)代意義上的共同體本質(zhì)特征為經(jīng)過協(xié)商的“共識(shí)”，要素結(jié)構(gòu)基于異質(zhì)性，成員關(guān)系為“脫域”。實(shí)踐的知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的資源不僅存在于信息中，而且存在于讓人們理解并利用該信息的實(shí)踐中，存在于知道如何利用該信息的實(shí)踐者身上。教師實(shí)踐共同體是實(shí)踐知識(shí)生存、傳承和創(chuàng)新的所在之地[6]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體具有背景相似性、共同目標(biāo)、共享性、交互性、協(xié)作性等特點(diǎn)。通過建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究的共同體平臺(tái)，使教師在學(xué)習(xí)、交流和探索過程中獲得實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的幫助，知識(shí)的共享、交互和協(xié)作，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的增長。職業(yè)院校教師應(yīng)該在協(xié)作的信息化環(huán)境下，參與協(xié)作性的實(shí)踐，生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧以及自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，從而科學(xué)高效地推動(dòng)教師自主專業(yè)發(fā)展。

4.3 交互的社會(huì)性軟件——教師自主反思的有利工具

隨著國際教師教育改革，自20世紀(jì)90年代以后，提出培養(yǎng)“反思型”教師，主張教師要不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，要重視反思，學(xué)會(huì)反思，落實(shí)反思，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

社會(huì)性軟件具有簡易性、開放性、共享性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)。常見的社會(huì)性軟件有即時(shí)通訊工具、e-Mail、微博、Blog、Wiki、Moodle、Groove、AskMe、Friendster等，社會(huì)性軟件廣泛應(yīng)用在個(gè)體知識(shí)和共享知識(shí)的組織和管理、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、促進(jìn)個(gè)體主體性與社會(huì)性的統(tǒng)一等方面，具有積極的作用[7]。利用社會(huì)性軟件進(jìn)行反思，能形成一種良好的氛圍，使職業(yè)院校教師更好地領(lǐng)悟并激活隱性知識(shí)，使反思內(nèi)容更深刻，反思質(zhì)量得以提高，從而引導(dǎo)教師行為的變化，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。

4.4 立足自身的行動(dòng)研究——教師研究創(chuàng)新的有效方法

教育信息化環(huán)境為職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展提供了開放的共享資源以及交互的協(xié)作平臺(tái)，同時(shí)也需要教師不斷運(yùn)用新理念、新技術(shù)解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

20世紀(jì)60年代，L.Stenhouse提出“教師即研究者”，J.Elliot進(jìn)一步提出教師應(yīng)該成為“行動(dòng)研究者”。根據(jù)Elliot的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究是通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐情境的研究以提高在該情境中行動(dòng)的質(zhì)量?？梢?，教學(xué)行動(dòng)研究以解決學(xué)?；蚪淌抑械哪骋粚?shí)際問題為導(dǎo)向，是為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。行動(dòng)研究一般是按照“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”四個(gè)基本環(huán)節(jié)循環(huán)漸進(jìn)地進(jìn)行，教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、解決問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，教師通過對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進(jìn)自身教育實(shí)踐及解決實(shí)際問題的知識(shí)和方法，成為研究成果的探索者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者，甚至是潛在的教育理論的追索者，從而完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢姡虒W(xué)行動(dòng)研究能夠消除職業(yè)院校教師對(duì)研究的消極認(rèn)識(shí)，有助于教師立足于自身教育實(shí)踐和個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，突出教師的主體地位，是職業(yè)院校教師自主專業(yè)發(fā)展的有效方法[8]。

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]陳穎.教師自主的內(nèi)涵透視[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011(9):69-71.

[3]教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[EB/OL].http:wenku.baidu.com/view/2426e8244b35eefdc8d333fd.html.

[4]李國強(qiáng),李忠如.網(wǎng)絡(luò)：教師自主專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)[J].繼續(xù)教育研究,2009(12):120-122.

[5]董銀銀.中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].學(xué)校管理,2011(2).

[6]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2008(8):23.

[7]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國電化教育,2011(8).

[8]張紅梅.行動(dòng)研究與教師自主專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇,2009(3):24-25.