如何使學(xué)生在語文課堂上“動”起來

■ 楊金玉(湖北省襄陽市宜城龍頭中學(xué))

在精心備課的前提下，如何使精心備好的課落到實(shí)處并取得最佳效果呢?筆者認(rèn)為，讓學(xué)生真正“動”起來，是提高課堂效率的法寶。這里所說的“動”，是指在課堂教學(xué)中，使學(xué)生動腦思維，動口表達(dá)，動手寫、做，動眼觀察，動心聽講，動情感受。

學(xué)生只有在不斷的“動”中，才能獲取真知、提高能力。以“說”為例，只有讓學(xué)生先說，教師才能發(fā)現(xiàn)問題、及時指正;只有讓學(xué)生再說，且反復(fù)，錯誤才能得到改正，能力才能得到提高。同時，“說”又關(guān)聯(lián)到其他能力，說與讀，只有讀得懂，才能說得對;說與寫，只有說得清，才能寫得明;說與思，說把無形的思維表層化，把雜亂的思維條理化，把學(xué)生對知識的朦朧認(rèn)識準(zhǔn)確化(用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來)。學(xué)生的一“動”牽動多“動”，學(xué)生在不斷的思、讀、說、寫、做、觀察、感受中，知識得到鞏固與落實(shí)，思維得到鍛煉，技巧得以形成，能力得到提高，思想受到教育，情感得到熏陶。總之，多“動”出真知、出能力。

那么，如何使學(xué)生“動”起來呢?

一、讓學(xué)生敢“動”

課堂學(xué)習(xí)過程中，始終能積極主動學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生是在外部監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這種差異便是學(xué)習(xí)動機(jī)的差異所致，教師應(yīng)該誘發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，成就動機(jī)是其中的主要動機(jī)。心理學(xué)家奧蘇·伯爾認(rèn)為:課堂學(xué)習(xí)中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(以知識和能力的增長為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī))、自我提高內(nèi)驅(qū)力(指個體通過學(xué)習(xí)贏得相應(yīng)的地位和自尊的內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī))、附屬內(nèi)驅(qū)力(目標(biāo)是得到老師和家長的贊揚(yáng)和認(rèn)可，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī))組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)如果是以內(nèi)部動機(jī)為主，就能學(xué)得更自覺、更深入、更能抗干擾。這當(dāng)然是我們所期盼的。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動機(jī)，這種動機(jī)也成為一種需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造“動”的機(jī)會，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵，讓他們自信，讓他們敢“動”。

課堂中，學(xué)生的說有時聲音過小，有時吞吞吐吐，有時甚至語無倫次。這時，教師切不可鄙視他們、怒斥他們，切不可打擊他們的積極性，使他們很弱的一點(diǎn)自尊心降到零點(diǎn)，應(yīng)該尊重他們的說，耐心地聽他們說完，要充分抓住他們的長處，變換角度贊揚(yáng)他們，有針對性地肯定他們說得有條理，只是聲音小了點(diǎn);說得正確，只是有點(diǎn)緊張;意思明白，只是欠條理……這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的長處，有自信并且有意識地克服短處，逐步敢說。

要讓學(xué)生敢說，必須讓學(xué)生有機(jī)會說。教師要善于制造機(jī)會，采取多種形式，由小組討論到個別發(fā)言，由臺下說到臺上說，由有準(zhǔn)備說到無準(zhǔn)備說，由短時說到長時說……逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、讓學(xué)生樂“動”

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的興趣一旦激發(fā)起來，便會主動求知，學(xué)習(xí)效果倍增。教師要善設(shè)情境、巧制導(dǎo)語、妙設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在課堂提問中，要善于抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、集郁點(diǎn)(想說而沒有機(jī)會說)、成功點(diǎn)、興奮點(diǎn)來設(shè)置問題、激發(fā)興趣，使他們樂意動。筆者在教授《傷仲永》時，問學(xué)生:方仲永少時表現(xiàn)出超常的才氣，而最終“泯然眾人矣”，原因何在(抓住學(xué)生的興奮點(diǎn))?學(xué)生的興趣頓時高漲，紛紛舉手，暢所欲言:有的認(rèn)為原因在其父母“不使學(xué)”;有的認(rèn)為原因在于社會“賓客其父”“以錢幣乞之”;有的則認(rèn)為根本原因在他自己……課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果也明顯改善。

三、讓學(xué)生善“動”

在學(xué)生“動”的過程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演?！皠印鼻埃箤W(xué)生明白要求;“動”中，教師要相機(jī)點(diǎn)撥、個別指導(dǎo);“動”后，教師要及時小結(jié)。這樣，在理性指導(dǎo)—感性認(rèn)識—理性上升的過程中，使學(xué)生“動”得有質(zhì)量，在動中獲取知識，在動中提高能力。

當(dāng)然，讓學(xué)生充分“動”起來，并不是無節(jié)制地濫動，而是要把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)地安排學(xué)生的“動”，注意宏觀的調(diào)控和微觀的把握，注意腦、口、手、眼、耳等協(xié)調(diào)運(yùn)用。若上節(jié)課是考測(動腦、動手)，那么，下節(jié)課就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的口、耳或眼的功能，這就像一臺成功的晚會，小品、相聲、歌舞等交叉安排。只有這樣的“動”，才能保障課堂的高效率，否則，會使學(xué)生覺得單調(diào)乏味，達(dá)不到應(yīng)有的效果。