構(gòu)建和諧課堂 共享語文美味

■ 閔寬芹(江蘇省寶應(yīng)縣畫川初級中學)

和諧的教學氛圍，可以促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，可以使學生在課堂上保持積極的態(tài)度、高漲的情緒、活躍的思維，從而促進學生思維的發(fā)展。下面簡要談?wù)剛€人對語文課堂和諧教學的一些認識和做法。

一、“和諧”在語文課堂教學中的作用和地位

在語文課堂教學中，和諧的構(gòu)建體現(xiàn)在情感維的和諧、認識維的和諧、發(fā)展維的和諧三方面。情感維的和諧是指師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧。認知維的和諧是指教師目標與學生認知結(jié)構(gòu)的和諧，教學內(nèi)容與學生發(fā)展水平的和諧，教學手段與教法、學法之間的和諧，學生主體性與教師主導性的和諧。發(fā)展維的和諧是指全面發(fā)展與人的個性差異的和諧。學生各項素質(zhì)發(fā)展水平的和諧、教育的社會需要與學生自身需要的和諧，課堂上的三維和諧，有利于增進師生間、學生間的相互理解、相互支持、相互信任，消除彼此間的情感障礙、行為障礙和意義障礙，有利于確立學生在語文課堂中的主體地位，有利于全體學生在主動學習中得到生動活潑較為全面的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力和終身學習能力，促進學生的個性發(fā)展。

二、如何營造語文課堂教學的“和諧”

語文教學是一門純美的藝術(shù)，語文學習更是一個追求純美的過程。柏拉圖認為，協(xié)調(diào)就是美，反之就是不美。在語文課堂教學里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的、美的環(huán)境，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，領(lǐng)會欣賞語文的美。

1．營造師生關(guān)系的和諧——平等對話

一切可以稱其為美的作品、話語、行為等，都體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友關(guān)系，心理的距離必然會增大。心靈無法溝通，將極大地阻礙學生的學習發(fā)展和人格建立。

馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當學生滿足了師生間平等、尊重、合作的需要，才會因此發(fā)展自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環(huán)境里，感到自身的價值和人格得到尊重、承認，才會輕松愉快地投入學習，避免無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與文本、學生與教師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們應(yīng)尊重學生的人格，更應(yīng)尊重學生不同的思維模式和思維技巧，乃至求新、求異的思維過程。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認識、說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡、同離合。在和諧的氛圍中，師生一起學習、一起探求，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2．營造學習方式的和諧——合作共享

在我們教學中，有一個奇怪的現(xiàn)象，在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體，遇到問題，組織全體學生來討論，發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學和學生學習中，我們更多地強調(diào)靠個人鉆研獨立完成，沒有重視群體之間的互相切磋、各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流的場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人;善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助。這既是未來融入社會的需要，也是個人成長的需要。這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制。它在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。比如在教授《皇帝的新裝》一文時，在學生預習的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮學生的主體意識，一開始就將其分組，第一步學生們自由讀，讀時選擇喜歡哪個角色;第二步選擇角色，分角色朗讀，之后同學們評價;第三步課堂討論:“童話告訴我們一個什么道理，你對小孩的哪句話有何感觸 ”;第四步進行排演課本劇的試驗階段。整個課堂氣氛活躍，我想這節(jié)課的合作學習基本完成了。當然，合作學習不能流于形式，教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生的身心都感到愉悅和甜美。

3．營造教學過程的和諧——流暢自然

完美的教學過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔和塊狀感，它給人的感覺是自然連貫、一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串連起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言將其連接起來，起到承上啟下的作用。這其中有宏觀的把握，也有微觀的實施。在教學時，我經(jīng)常先讓學生總覽文章，感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者的思想感情，縮短學生與教材的距離。在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，教師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須要掌握和解決的問題。然后引導學生再次細讀甚至多次品讀課文，使學生與課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入課文的情理之中，達到“我中有書、書中有我”，人文合一的境界。在讀中理解文章、掌握知識、感悟情感、品味語言、增強語感、解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、品、悟、解。

當學生提出的問題比較多、跳躍性比較大的時候，處理不好，教學過程就會出現(xiàn)塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應(yīng)精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思、巧安排。

4．營造學習內(nèi)容的和諧——豐富有效

課堂教學內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。要激發(fā)學生對學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容涉及文學、人生、自然、科學等方面，但由于種種原因，教材內(nèi)容的豐富性還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給教師許多發(fā)展的空間。許多教師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內(nèi)容的豐富性還沒有引起足夠的思考，許多教師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務(wù)，這是對教學的片面理解。教學內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學生的語文素養(yǎng)，形成學生的語文能力。為此，在課堂教學中，應(yīng)重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能滿足學生對知識的渴望、拓寬學生的知識面、擴大他們的閱讀量、激發(fā)學生對問題的思考熱情，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

如學習《春》一文時，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者積極進取、樂觀向上的感情感染了。教師可以不失時機地引入描摹春天的詩文，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。又如杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”，詩人以春風、春雨寫春天。此外，杜甫的“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫了春天陽光照射下美麗如畫的江山;朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣;白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色彩來寫春天。這些詩文大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往的季節(jié)，愛春之情油然而生。

平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作一種教育理念，還將其當做一種純美境界的追求，就一定能逐步地使每堂課做得更好，使師生真正享受到語文教學的美味。