小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)探究

葛丹娜

摘要：素質(zhì)教育的逐步推進，使小學(xué)教學(xué)也越來越受到重視，一方面需要學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)素質(zhì)，另一方面需要教師團隊提升自我的教學(xué)意識水平，強化教學(xué)的科學(xué)性、有效性。在小學(xué)教學(xué)中，估算能力作為一個非常常見但又十分重要的能力，其在小學(xué)課程中的重要程度也是顯而易見的，因此，小學(xué)教學(xué)中估算能力的培養(yǎng)受到非常多的關(guān)注。但是在實際教學(xué)中，難免會碰到許多理論上可行實際上卻難以進行的情況，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算能力進行探究，希望有助于提升培養(yǎng)學(xué)生估算能力的效率和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);估算;能力培養(yǎng)

因為新課改的實施，小學(xué)教育也同步受到關(guān)注，其中進一步強化了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的估算能力培養(yǎng)。但對學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)，受到傳統(tǒng)的一些教育理念的束縛，存在許多問題亟待解決。不管是在理論層面還是教學(xué)實踐當(dāng)中，都需要我們更新教學(xué)理念、做出變革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的估算教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算能力的培養(yǎng)只占據(jù)教學(xué)體系中很小的一部分，且在具體的考試中并沒有太多對估算能力方面的考查，許多教師往往在教學(xué)中忽略了對估算這一方面知識的深入講解，導(dǎo)致學(xué)生在某些題目上一錯再錯，究其原因還是學(xué)生對估算技能并未掌握，只了解了老師講授的估算的方法，并沒理解到為何要將估算運用于實際題型中，久而久之學(xué)生可能會陷入這種死循環(huán)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算培養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的查錯能力

對學(xué)生進行估算能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成自我思考的能力。計算能力的提升不僅是依靠大量的練習(xí)帶來的，同樣對計算能力的提升有著很大的幫助，有效的估算能夠?qū)?zhǔn)確計算的結(jié)果進行初步查錯，避免非常明顯的錯誤發(fā)生在計算中。例如，在練習(xí)一些習(xí)題時，如運算61乘以2的時候，可以將61看作60來計算，從而得出估算結(jié)果為120，但是61又比60要大，因此準(zhǔn)確計算的結(jié)果必然比120要大，但如果得出的結(jié)果比120更小的話，說明答案是一定有誤的，這個時候就可以使學(xué)生對這道題提高警惕，讓他再次仔細(xì)計算題目，這樣就可以有效避免某些錯誤，從而提高計算的準(zhǔn)確性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

估算能力的運用在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅３Ｒ姷?，其?yīng)用滲透到生活的方方面面，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的時候，同樣也教會了學(xué)生在實際生活中分析問題、解決問題的能力。而依靠教師將教學(xué)的成果運用于生活，也更能夠讓學(xué)生體會到估算能力的作用，從而提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。如在租車問題中，150個同學(xué)需要去郊游，而1輛大巴車最多能搭乘39個同學(xué)，那么我們最少需要租幾輛車才能夠讓所有同學(xué)都搭乘呢？通過估算每輛車搭乘40個同學(xué)，從而得出需要4輛車才能將所有同學(xué)都搭乘完的結(jié)論，這樣的估算不僅比較準(zhǔn)確，而且也能非?？焖俚氐贸稣_答案，因而在估算中增強了學(xué)生分析并解決問題的能力，進一步鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性

培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性是小學(xué)教育中不可或缺的一部分。在估算能力的培養(yǎng)中，教師常常會提出某些具有代表性的問題，如前文提到的“租車問題”，也需要對實際問題進行實際分析，就如車的載客量一定是要等于或者大于同學(xué)的數(shù)量的，而并不是想象中的只要結(jié)果差不多就可以隨便取舍，這樣的后果就可能導(dǎo)致幾十個同學(xué)無法搭乘車輛。而學(xué)生在面臨這樣的問題時，同樣需要分析實際的情形，從而做出自己的判斷?？此埔粋€很小的差別，但是造成的結(jié)果確實差異巨大，因此教師要教會學(xué)生不能死板地接受知識，而是要從本質(zhì)上看待問題，從而提升學(xué)生思維的活躍性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的估算培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我思考

興趣在一個人的一生中經(jīng)常是占據(jù)主導(dǎo)地位的。如在高考后選擇專業(yè)的過程中，不管是教師抑或是家長，大多是讓學(xué)生盡量遵循自己的興趣特長選擇專業(yè)，在大學(xué)生活的社團選擇中也是依照學(xué)生自己的意愿，就連工作的選擇除了一些迫不得已的情況，大多數(shù)人還是喜歡選擇自己感興趣的領(lǐng)域。小學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)也會讓學(xué)生對接下來的課程充滿期待，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對將要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生了非常大的興趣，才能在真正意義上對學(xué)習(xí)的內(nèi)容用盡全力，認(rèn)真完成老師所布置的任務(wù)，只有這樣，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都將是事半功倍的。而且積極探索的知識與被動獲取的知識的質(zhì)量也是不一樣的，估算教學(xué)中估算能力的培養(yǎng)也是如此，在備課中要選取現(xiàn)階段小學(xué)生感興趣的一些事物融入教學(xué)當(dāng)中，靈活多變地采用不同的教學(xué)方式，從而引起學(xué)生對于估算知識的興趣。

（二）理清本質(zhì)，加強訓(xùn)練

估算能力是建立在一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上的，一定的計算能力是提升估算能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生對于一個知識的理解往往是處在非常淺層次的水平中，許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為“估算”就是“猜測”，因此教師要在實際中告訴學(xué)生兩個概念的區(qū)別。估算的結(jié)果往往是處在準(zhǔn)確計算結(jié)果的左右，且相差不大，并且一般還能夠通過其他條件得出其準(zhǔn)確答案是在“左”還是在“右”，這是猜測所不能達到的。因此，認(rèn)清估算的本質(zhì)，才能讓學(xué)生在接觸到估算的時候正確地理解其所表達出的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）細(xì)化知識傳授流程，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是好奇心強、對新知識有強烈的渴求心理，同時小學(xué)生對于新知識的接受能力同樣是非常強的，但是小學(xué)生往往是三分鐘熱度，過一會就把剛剛學(xué)習(xí)的知識給忘了，這與小學(xué)生的專注力差、思維不集中有著很大的關(guān)系。而小學(xué)估算教學(xué)中的某些例子是存在一定的抽象性、邏輯性的，小學(xué)生的注意力容易渙散，這種連續(xù)的、具有強邏輯性的知識會使小學(xué)生的注意力分散速度加快，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教授估算知識的時候，也需要有意識地將更具有科學(xué)性的知識融入其中，加強學(xué)生的思維鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在分層次的接受知識中感受到知識的魅力。

四、結(jié)語

小學(xué)生的教學(xué)過程是影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程。在小學(xué)階段要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索真正適合小學(xué)生的教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)出嚴(yán)密的邏輯性，促進小學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，并靈活運用于生活的實際問題之中，進一步強化知識體系在生活中的應(yīng)用。特別是本文所重點探討的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的教學(xué)方法，是進一步加強小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的方法。教師還應(yīng)該注意教學(xué)過程中遇到的小學(xué)生的注意力不集中、貪玩等方面的問題，探究適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方法，寓教于樂，以有趣的方式讓學(xué)生參與到接受知識的過程中來，讓他們真正感受到估算在數(shù)學(xué)中的魅力和生活中的作用。