《二合一》組織學教學切片的研制*

高維任增福趙曉姝朱爍

《二合一》組織學教學切片的研制*

高維①任增福①趙曉姝①朱爍①

組織學實驗教學在本門學科中占有重要地位，在教學實踐中以充分獲取大量感官刺激來加強對理論知識的理解。幾年來就如何積極有效地開展組織學實驗課教學，筆者摸索制作了《二合一》組織學教學切片。并在實驗教學中使用，即在一張載玻片上對兩個相似結(jié)構(gòu)器官對比觀察，啟發(fā)學生異中求同，同中求異的分析。教學中，將原來注入式教學法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學。在規(guī)定的學時內(nèi)，減少了觀察切片數(shù)量，增加了知識容量，提高了學生認知和分析問題的綜合能力。

組織學； 實驗教學； 《二合一》教學切片

隨著高等學校教學改革的不斷深入，本科教學中的實驗教學也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它涉及到教學內(nèi)容及教學方法的改革。

實驗教學是組織學中的重要組成部分，主要借助光學顯微鏡觀察人體正常微細結(jié)構(gòu)[2]，選用的標本多為H-E染色的石蠟切片。因此，教學切片的質(zhì)量直接影響到實驗教學的效果。傳統(tǒng)的實驗教學學時少，觀察切片多，換片頻率快，課后形成許多抽象、難記的專業(yè)名詞。難以體現(xiàn)與實驗教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和實驗教學自身的獨立性、連貫性和系統(tǒng)性。組織學實驗課對學生缺少吸引力，少數(shù)學生甚至產(chǎn)生厭學情緒。配合教學改革，學時減少并要不斷提高教學質(zhì)量，幾年來，在教學實踐中，通過不斷摸索制作、應用《二合一》組織學教學切片在減少觀察切片數(shù)量的同時，應用對比觀察分析法來提高實驗教學的質(zhì)量，取得了一定成績，受到師生及同行專家的好評。

1 《二合一》組織學教學切片

所謂《二合一》組織學教學切片，是指在一張載玻片內(nèi)貼上兩個結(jié)構(gòu)相似的器官切片。如同一個細胞的H-E染色與特殊染色[3](如神經(jīng)元)；動物與人的同一器官(如豬肝與人肝)；近似的器官(如淋巴結(jié)與脾臟、十二指腸空腸和回腸、大動脈中動脈和小動脈)；動態(tài)觀察卵泡發(fā)育結(jié)構(gòu)變化(如月經(jīng)周期中不同時期的卵泡)。切片要求：⑴器官結(jié)構(gòu)完整；⑵厚薄均勻；⑶貼片平整、無皺褶；⑷染色均勻、清晰、無沉淀物[5]。制片程序為[4]：取材→ 固定→脫色 →媒染→蘇木精染色→分色→還原→流水沖洗→蒸餾水換洗→伊紅染色→常規(guī)脫水→透明→石蠟包埋、切片→貼片及烤片→脫蠟→封固。

2 在教學改革中，優(yōu)質(zhì)的《二合一》組織學教學切片在實驗教學中的作用

2.1 傳統(tǒng)的實驗教學 傳統(tǒng)的實驗教學是按章節(jié)進行的論證性實驗，是理論課教學的補充，內(nèi)容枯燥，教學模式單一。課堂上教師“主動”地講和學生“被動”地聽，注入式的教學法，少有師生互動，無法調(diào)動學生學習的積極性。一般情況都由教師先復習相關(guān)理論知識后學生在顯微鏡下觀察，最后由學生繪圖完成作業(yè)的“三步曲”教學法。觀察切片內(nèi)容及時間是“一切行動聽指揮”的“一刀切”，同時觀察，同時換切片。造成先看完的學生無事干，到換片時有部分學生該觀察的內(nèi)容還未完成，嚴重影響教學質(zhì)量。

2.2 《二合一》組織學教學切片在實驗教學中促進了教學改革

2.2.1 教學觀念的改革，首先改變教師的傳統(tǒng)教學模式 在實驗教學中教師逐漸用PBL(Problem based learning)教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的注入式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，把改變學生在課堂上是知識的“容器”變?yōu)镻BL教學模式，后者就是以學生自主學習為中心。利用《二合一》組織學教學切片，把實驗課重點放在培養(yǎng)學生從對比觀察相似結(jié)構(gòu)的切片中，學會分析問題、解決問題的能力，使其創(chuàng)新性思維得以提高，使素質(zhì)教育在實驗課程教學中得以更好實施。

2.2.2 教學內(nèi)容及教學方法的改革 采用《二合一》組織學教學切片帶教，完全有別于傳統(tǒng)實驗課帶教。要求教師把學生扶上馬，讓學生自己走的辦法。具體做法是：觀察切片前教師先交代本次實驗課重點、難點及注意事項，主要讓學生按實習指導對照圖譜進行觀察。教師巡回指導(包括抽查)、提問，相鄰學生討論后自由發(fā)言，回答教師提問。最后教師利用多媒體課件扼要總結(jié)，并留出時間供學生提問、繪圖或繼續(xù)觀察切片，繪圖可留在課外完成。在討論中多采用啟發(fā)式引導，還可用反問“設(shè)陷阱”的方式引導學生深入探究。以學生為主的教學法大大激發(fā)了學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。將“教”與“學”有機地融合在一起，極大地提高了教學效果，進而激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力。

由于觀察切片數(shù)量減少，又是對比觀察，教師講得少，學生觀察片子時間多，對《二合一》組織學教學切片的實習內(nèi)容，教學方法觀察切片時間采取彈性制。學生自主安排進度及時間，教師在教學中對學生更能個性化指導，實施“因材施教”。這樣不僅提高了學生學習的主觀能動性，并引導學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3 結(jié)果

在歷屆期末切片考試中，部分學生最容易混淆考錯的器官是筆者制作《二合一》組織學教學切片配對的重點。⑴淋巴結(jié)和脾臟：重點觀察被膜、淋巴竇與血竇結(jié)構(gòu)與顏色、淋巴小結(jié)的分布；⑵大動脈中動脈和小動脈：重點觀察中膜的結(jié)構(gòu)特點；⑶十二指腸、空腸和回腸：對比觀察絨毛特點、杯狀細胞多少、黏膜下層有無腺體、淋巴組織的形態(tài)及分布。采取上述方法后，目前以上器官誤答情況明顯減少。

4 同行專家的鑒定

4.1 每種《二合一》組織學教學切片均有200張，完全可以同時滿足一個大班教學的需要，其中質(zhì)量符合優(yōu)良等級的達到75%。

4.2 《二合一》組織切片教學優(yōu)點 ⑴每張切片從肉眼到顯微鏡下觀察規(guī)格一樣，容易帶教(特別對教齡短的年輕教師)；⑵近似器官在同一張切片對比觀察，能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，印象深刻；⑶減少觀察切片數(shù)量，少講多看，增加學生思考的時間，由注入式教學法逐漸向啟發(fā)式教學過渡；⑷配合教改，《二合一》組織學教學切片的研制及應用是組織學實驗課教改的有效措施之一；⑸制片難度加大，帶教要求提高，從中促進了師資隊伍盡快成長。4.3 《二合一》組織切片教學存在問題 ⑴少數(shù)切片染色不均勻，周邊色深，中央色淺(如豬肝)；⑵切片局部有病變(如人肝)；⑶部分切片有刀痕及沉淀物；⑷部分切片貼片不平、有皺褶。

[1]吳琳琳，王越.組織胚胎學實驗教學的體會與探索[J].臨床合理用藥，2011，4(11A)：180.

[2]鄒仲之.組織學與胚胎學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.

[3]胡登焜，楊森，劉志勛.組織學特殊染色技術(shù)實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，1989：75.

[4]李愛紅.組織染色中HE染色法的改良[J].中國當代醫(yī)藥，2010，15(10):54.

[5]王力，楊舉倫，趙穩(wěn)興，等.改良Ehrlich蘇木精染液在HE染色中的應用[J].臨床與實驗病理學雜志，2011，24(8)：902-903.

2012-05-31)(本文編輯：郎威)

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.26.049

云南省教育廳科學研究基金(編號：2010C020)

①昆明醫(yī)學院海源學院組織胚胎學教研室 云南 昆明 650101通訊作者：高維