拼音教學(xué)與學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)系

任文靜

拼音教學(xué)與學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)系

任文靜

桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東淄博 256400

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.007

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力。而漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)發(fā)展兒童的語言極為重要。但同時(shí)，漢語拼音只是符號(hào)、規(guī)則，如果只是孤立地教學(xué)漢語拼音，不僅學(xué)生學(xué)著枯燥，還會(huì)阻礙學(xué)生語言的發(fā)展。所以在教學(xué)漢語拼音的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力也勢在必行。

1 在拼音教學(xué)中規(guī)范學(xué)生語言

1.1 結(jié)合聲調(diào)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語言的規(guī)范性有初步的認(rèn)識(shí)

聲調(diào)練習(xí)是漢語拼音教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以結(jié)合聲調(diào)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的規(guī)范性。例如：教學(xué)“du”的四個(gè)聲調(diào)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生組詞、說話：“dū”，嘟嘟嘟，公路上，小汽車嘟嘟嘟地跑來跑去；“dú”，單獨(dú)，這個(gè)周末爸爸媽媽不休息，我單獨(dú)在家寫作業(yè)；“dǔ”，堵車，今天媽媽送我上學(xué)又堵車了；“dù”，肚子，小青蛙的肚子一鼓一鼓的真好玩。學(xué)生根據(jù)聲調(diào)組詞說話后再把四種聲調(diào)互換一下，使學(xué)生懂得在普通話里，聲調(diào)不同，字義也不同；即使是聲、韻、調(diào)都相同，字義也各不相同，要選擇恰當(dāng)?shù)淖謥斫M詞、造句，使學(xué)生對(duì)語言的規(guī)范性有了初步認(rèn)識(shí)。

1.2 學(xué)習(xí)漢語拼音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣

受地方方言及生活不良語言習(xí)慣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音初期發(fā)音不準(zhǔn)確。如“n”“l(fā)”不分，“天”容易發(fā)成“qian”，“z c s”與“zhi chi shi”不分，“豬”說成“zu”，“粗”說成“chu”。在學(xué)生品讀這些字母及音節(jié)時(shí)，教師要善于把音節(jié)與語言聯(lián)系起來，隨時(shí)提醒學(xué)生注意自己的發(fā)音，改正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

例如，在教學(xué)區(qū)分“s”與“shi”時(shí)，可以分三步走。

第一步：區(qū)分發(fā)音部位?！皊”的發(fā)音是舌頭平伸至上齒背，“shi”的發(fā)音是舌尖上蹺。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生感知二者發(fā)音的不同。

第二步：讀音節(jié)詞。在字母發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀包含此字母的音節(jié)詞。如“shī zi（獅子）”“sì shí（四十）”“l(fā)ǎo shī（老師）”。這樣的練習(xí)就更讓學(xué)生體會(huì)到以前的習(xí)慣讀法是錯(cuò)誤的，給了他們改正的積極性。

第三步：讀句子或繞口令進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。要想讓學(xué)生徹底改正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，光靠音節(jié)詞的訓(xùn)練還是不夠的。如果此時(shí)能出示含有這類字母的句子或繞口令，不僅能保持學(xué)生朗讀的興趣，更能達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。如繞口令：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；別把四十說十四，別把十四說四十。要想說好四和十，全靠舌頭和牙齒。要想說對(duì)四，舌頭碰牙齒；要想說對(duì)十，舌頭別伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四十、四十四?！?/p>

1.3 在拼音教學(xué)中積累語言，培養(yǎng)語感

一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)詞匯量少，可以在拼音教學(xué)中滲透語言的積累訓(xùn)練。如在教學(xué)單韻母“i”時(shí)，可以充分利用課文插圖、課件等，把圖畫與字母的發(fā)音緊密聯(lián)系，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說詞語，學(xué)生很容易說出“一個(gè)”“衣服”“椅子”“阿姨”等，繼而讓學(xué)生根據(jù)所組的詞說一句話。學(xué)生能說出這樣一串句子：“我有一個(gè)足球。”“媽媽的衣服真漂亮！”“我家買了六把椅子?！薄鞍⒁探裉靵砦壹易隹??！边@種結(jié)合拼音進(jìn)行大量的組詞造句，把拼音與語言訓(xùn)練相聯(lián)系的教學(xué)方法，注重了語言的積累，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼音，溝通了生活，發(fā)展了語言，提高了拼讀能力。

在教學(xué)音節(jié)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)詞說句子。如教學(xué)聲母“g k h”后面的音節(jié)詞“ba he（拔河）”，在學(xué)生通過直呼音節(jié)讀準(zhǔn)音節(jié)詞后，就引導(dǎo)他們用“拔河”說話。這樣既讓學(xué)生在語言的訓(xùn)練中讀準(zhǔn)了音節(jié)詞，又增強(qiáng)了語感，豐富了詞匯。

2 在語言訓(xùn)練中鞏固拼音教學(xué)效果

2.1 讀兒歌——讓生動(dòng)的語言感染學(xué)生

在漢語拼音的教學(xué)中，有很多由音節(jié)組成的兒歌，讀起來生動(dòng)有趣，瑯瑯上口。如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán，dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的積木真好玩，搭架飛機(jī)飛藍(lán)天）”，這是前鼻韻母“ɑn en in”一課中的音節(jié)兒歌。前鼻韻母的發(fā)音對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，如果采用反復(fù)朗讀字母記憶發(fā)音的方法，勢必會(huì)枯燥乏味，使他們失去學(xué)習(xí)的信心。看著教材中的貼近學(xué)生生活的情境圖，讀著兒歌，前鼻韻母這一朗讀難點(diǎn)也在快樂的兒歌朗讀中得以解決。

當(dāng)然，教師還可以自編有趣生動(dòng)的兒歌，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富孩子的語言。例如：“pīn yīn lè yuán zhēn hǎo wán，dīnɡ dānɡ māo lái dānɡ bǎo ān。xiǎo mén línɡ，èn yí èn，yīn yuè xiǎnɡ qǐ huān yínɡ nín（拼音樂園真好玩，叮當(dāng)貓來當(dāng)保安。小門鈴，摁一摁，音樂響起歡迎您）?！边@樣一讀，看起來孤立的、難以區(qū)分的音節(jié)，融入悅耳的兒歌之中，學(xué)生被妙趣橫生的兒歌情境所感染。這樣的教學(xué)，既減輕了知識(shí)的難度，又便于記憶。

2.2 說故事——讓創(chuàng)作的喜悅調(diào)動(dòng)學(xué)生

拼音符號(hào)是抽象、枯燥的，怎樣讓它變得鮮活、形象，讓學(xué)生樂于接受？這個(gè)年齡階段的學(xué)生愛聽故事、唱兒歌，不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言情境，激活語言智慧，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們敢說、愛說，直到會(huì)說。

如教學(xué)中區(qū)分“b d”，這兩個(gè)字母在形體上相似，容易混淆。教師可啟發(fā)學(xué)生找兩個(gè)字母的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自己想辦法記憶。之后教師做順口溜范例引導(dǎo)“右下半圓b b b，左下半圓d d d”，隨后學(xué)生就模仿編出“左手上舉b b b,右手上舉d d d”“小小廣播b b b，馬蹄印兒d d d”等兒歌。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂W(xué)生的興趣一旦被喚醒，他們的想象力空間是無限的。教師要善于激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的語言，讓他們感受到語言創(chuàng)作的魅力和喜悅。

2.3 寫詞造句——讓實(shí)踐的欲望引導(dǎo)學(xué)生

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言。因此，在教學(xué)拼音時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的拼音給身邊的事物寫名稱。于是，學(xué)生忙得不亦樂乎，家里、教室里都有他們的成果，如“hēi bǎn（黑板）”“zhuō zi（桌子）”“diàn shī jī（電視機(jī)）”“kōnɡ tiáo（空調(diào)）”等。后來又發(fā)展到寫句子（不會(huì)寫的字用拼音代替）。于是，家長、教師都收到一句句貼心的問候和美好的祝福語：“mā mā，nín xīn kǔ le（媽媽，您辛苦了）?！薄發(fā)ǎo shī，wǒ men ài nín（老師，我們愛您）?！钡鹊?。

學(xué)生用拼音寫詞造句，漸漸地，愛語文、學(xué)語文、用語文的興趣越來越濃厚。在拼音的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言智慧被激活了，他們用拼音說詞、造句、編兒歌，講故事……不僅拼音學(xué)得輕松快樂，而且語言表達(dá)更是突飛猛進(jìn)，為以后更好地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，漢語拼音教學(xué)與學(xué)生語言的發(fā)展仿佛是不可分離的孿生兄弟，拼音又是語言的基礎(chǔ)，語言的發(fā)展離不開拼音，它們齊頭并進(jìn)，同發(fā)展，共促進(jìn)。所以，在拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于以語言訓(xùn)練為核心，充分挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，寓漢語拼音于語言訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生語言，為以后的口語交際、習(xí)作奠定一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。