操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

謝曉華

操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

謝曉華

南通市啟秀中學(xué) 江蘇南通 226001

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。借助于操作演示的微視頻，較好地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，解決了分層教學(xué)的學(xué)生個(gè)體差異，從而使信息技術(shù)教學(xué)更富有成效。

微視頻；操作演示；信息技術(shù)教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.004

微視頻泛指很短的視頻短片，短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。

操作演示的微視頻就是借助電腦或手機(jī)、錄像機(jī)等進(jìn)行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語(yǔ)音講解錄制下來(lái)，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

信息技術(shù)是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而從教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，如何在信息技術(shù)教學(xué)中把握好技術(shù)的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的平衡點(diǎn)，成了信息技術(shù)教師的難題。過(guò)多地注重技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生的信息技術(shù)操作能力是得到提高了，卻淡化了創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的生成；過(guò)多地注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生往往存在眼高手低、操作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。如果在信息技術(shù)教學(xué)中利用操作演示的微視頻進(jìn)行教學(xué)，教師可以有更多的時(shí)間注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的引導(dǎo)、體系化的知識(shí)點(diǎn)的引入，學(xué)生可以更好地完成作業(yè)并在體系化的知識(shí)上發(fā)揮創(chuàng)造力。

1 操作演示的微視頻有利于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的改進(jìn)

目前，信息技術(shù)的教學(xué)方法有講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、同步教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。雖然教學(xué)方法很多，但實(shí)際授課中基本還是兩種教學(xué)模式。

一種是邊講邊練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示來(lái)練習(xí)，教師再演示，學(xué)生再練習(xí)……這種教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果是“來(lái)得快去得也快”，學(xué)生難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，往往出現(xiàn)“課堂很熱鬧，課后全忘掉”的現(xiàn)象。另外由于個(gè)體差異因素，有時(shí)因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生跟不上，會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容難以完成的情況。而且此教學(xué)模式也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己不努力思考，形成等待教師講解和演示的習(xí)慣。

第二種是講完再練，教師利用15分鐘到20分鐘的時(shí)間講解演示教學(xué)內(nèi)容，然后布置上機(jī)操作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)記憶和理解一步步完成相應(yīng)的內(nèi)容。此教學(xué)模式學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間比較集中，受外界干擾較少，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能完成得很好，但是由于講解內(nèi)容較多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)忘記前面所講解的內(nèi)容，有可能部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。

這兩種教學(xué)方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)。介于此，把操作演示的微視頻滲透到信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，教師授課的時(shí)候以整體分析引導(dǎo)為主，注重學(xué)生的思維發(fā)展、理論知識(shí)體系的形成，淡化技術(shù)指標(biāo)的達(dá)成。另外，學(xué)生在后期操作中，可以重復(fù)提取觀看教師提供的微視頻，避免了后期因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成，這樣在知識(shí)點(diǎn)理論體系下，學(xué)生能形成知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能牢靠記憶，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也能得到很好的提高。

2 操作演示的微視頻有利于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的突破

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的、創(chuàng)造性的過(guò)程，教師一般需要采用截取操作界面的形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)進(jìn)行幫助性提示，能讓學(xué)生有直觀的了解，教學(xué)效果也是有目共睹。但是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往需要使用多張圖片，每張圖片都需要作一定的標(biāo)注，很是花費(fèi)時(shí)間和精力，到最后，教師一般只有在上公開(kāi)課的情況下才認(rèn)真準(zhǔn)備，根本做不到常態(tài)化。

自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維確實(shí)能得到連貫。但是假如沒(méi)有選擇和創(chuàng)意地錄制，將授課內(nèi)容全部錄制制作成視頻，由于錄制的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)形成比較大的儲(chǔ)存文件。這樣首先會(huì)影響傳送，其次學(xué)生也沒(méi)有興趣慢慢地觀看毫無(wú)故事情節(jié)的視頻，即使可以通過(guò)拖拽，尋找自己所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。因此，教師得有取舍地錄制課程中的重難點(diǎn)，并在后期編輯時(shí)配上醒目的文字或聲音，并制作成可交互的微視頻，供學(xué)生隨時(shí)提取和觀看學(xué)習(xí)，就能有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)Word的過(guò)程中突然忘記如何插入一張圖片了，那么這時(shí)搜索“插入圖片”的微視頻，一下子就得以解決困惑并鞏固知識(shí)點(diǎn)。而且Office軟件本身是一個(gè)系列軟件，常用的PowerPoint與FrontPage軟件和Word有很大的相似之處，學(xué)生在涉及類似內(nèi)容的時(shí)候亦可以直接通過(guò)調(diào)用微視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作時(shí)，如何設(shè)置“背景音樂(lè)”“背景圖片”等，調(diào)出相應(yīng)微視頻即可觀看并幫助掌握知識(shí)點(diǎn)。

微視頻最大的優(yōu)點(diǎn)就是“短、快、精”，利用這點(diǎn)，學(xué)生可以借助于操作演示的微視頻快速地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，更好地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。目前，微視頻的存儲(chǔ)格式常用的有SWF、AVI、MPEG4等，隨著智能手機(jī)、MP4等電子設(shè)備的日益普及，將微視頻分發(fā)給有需求的學(xué)生供課后學(xué)習(xí)，是很容易實(shí)現(xiàn)的。

3 操作演示的微視頻教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，并有利于資源的優(yōu)化與共享

自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是衡量一個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要要素。興趣是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠有效地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?；诓僮餮菔镜奈⒁曨l可以集文字、圖像、聲音為一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，在短時(shí)間內(nèi)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得高效活潑。信息技術(shù)教學(xué)中有了微視頻的介入，學(xué)生可以輕松地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也有了積極制作并分享不同操作演示步驟的微視頻的想法，最終促成微視頻學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決實(shí)際的問(wèn)題。在信息技術(shù)課上，教師除了提供用于學(xué)習(xí)某一軟件的微視頻，還要提供一些生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的微視頻，比如：家里無(wú)線或有線路由器的設(shè)置問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)不通故障判斷問(wèn)題、系統(tǒng)常見(jiàn)故障的解決方案，等等。有了這些操作演示的微視頻的講解，學(xué)生對(duì)生活中的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)難題再也不畏懼了，部分學(xué)生還成了家里的網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)能手或計(jì)算機(jī)操作能手。

4 操作演示的微視頻有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)課一般一周只有一課，但是由于授課班級(jí)較多，這種重復(fù)性教學(xué)，教師難免會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。盡管使用各種教學(xué)方法加以變化，但這種重復(fù)性教學(xué)還是會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。有了操作演示的微視頻，不僅可以讓教師做到“不厭其煩、耐心細(xì)致”地講解示范，而且在很大程度上也減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動(dòng)量，保持教師身心的愉悅，同時(shí)也使信息技術(shù)教師可以有更多的時(shí)間組織和思考多種模式教學(xué)，以飽滿的熱情迎接新的一課。

信息化是時(shí)代賦予的永恒話題，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，要把操作演示的微視頻制作好、用好，最終形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，還需要大家繼續(xù)不斷探索、不斷積累并分享資源，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們一起創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。筆者相信通過(guò)努力，教育信息化的道路一定會(huì)越走越寬。

[1]褚曉紅.屏幕錄像軟件教育應(yīng)用探析[J].中國(guó)教育信息化,2008(3):23-24.

[2]范福蘭,張屹,白清玉,等.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):24-28.

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1671-489X(2012)34-0004-02