《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考*

李秉璋 羅燁 柳益君 蔣紅芬

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇 常州213001）

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考*

李秉璋 羅燁 柳益君 蔣紅芬

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇 常州213001）

結(jié)合精品課程建設(shè)，對于在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中開展雙語教學(xué)（英文）、在應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中開展雙語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并針對高校在雙語教學(xué)過程中普遍存在的問題，提出了一些思考和對策。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

高等教育國際合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”。雙語教學(xué)由此成為我國高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

結(jié)合精品課程建設(shè)，我們在課程雙語教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索。從2009年開始，在2008～2010級計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》中開展了雙語教學(xué)（英文），對在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中開展雙語教學(xué)有了新的認(rèn)識，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。針對高校在雙語教學(xué)過程中普遍存在的問題，筆者擬提出一些思考和對策。

雙語教學(xué)的實(shí)踐

雙語教學(xué)的目的 對于雙語教學(xué)，中外專家給出的定義是：雙語教學(xué)是一種學(xué)習(xí)語言的方法，指“學(xué)校同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行教學(xué)，最終目的是幫助學(xué)生掌握主流語言，熟練運(yùn)用主流語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”。這個(gè)定義實(shí)際上也是雙語教學(xué)的目的，即通過雙語教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用外語理解、掌握本課程知識的能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用外語更直接、更方便地獲取國外本專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。雙語教學(xué)是手段，首先是對專業(yè)、課程內(nèi)容的掌握，其次才是外語水平的提高。

雙語教學(xué)的實(shí)施 一是雙語教學(xué)的可行性。我院是應(yīng)用型本科高校，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在各領(lǐng)域從事專業(yè)技術(shù)的開發(fā)、維護(hù)工作，需要具備一定閱讀本專業(yè)外語資料的能力。2009年，我們準(zhǔn)備在2008計(jì)算機(jī)1班《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行雙語教學(xué)。其有利條件是：該班只有8名學(xué)生，且英語基礎(chǔ)較好，都通過了大學(xué)英語4級考試，班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程開設(shè)近十年，是學(xué)校的精品課程，積累了十分豐富的課程教學(xué)資源，同時(shí)授課教師具有很深的專業(yè)功底和英語授課能力。二是雙語教材的準(zhǔn)備。為了有效地開展雙語教學(xué)，必須具備充足的教學(xué)資源。針對學(xué)生實(shí)際，我們準(zhǔn)備了如下英文教學(xué)資源：（1）教材。國內(nèi)教材與國外原版教材相結(jié)合，向?qū)W生推薦了一批國外經(jīng)典教材，其中，必須借閱的是由Stanley B.Lippman編寫的C++經(jīng)典著作《C++primer》，以這本教材為講課的脈絡(luò)。作為教材的配套，編寫了中、英文對照的簡明講義，并在附錄中收錄了四百余條術(shù)語、專用詞匯對照表。（2）教案、課件PPT及教學(xué)進(jìn)度表。除了教材外，課程的PPT文件是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的主要來源。我們以課程講授脈絡(luò)為主線，設(shè)計(jì)了全英文PPT，以便教師授課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。（3）英文試卷。在中文試卷庫的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了課程的試卷，試卷題型包括是非、選擇、簡答、填空、程序設(shè)計(jì)等5種，考試明確要求在試卷上除姓名外，不得出現(xiàn)任何漢字。為了使學(xué)生適應(yīng)英語試卷，我們還收集、整理了若干份英文測試試卷，供學(xué)生平時(shí)練習(xí)、自我測試使用。（4）中文實(shí)驗(yàn)題?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程有8次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。漢語教學(xué)時(shí)使用了自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。我們還重新編寫了中、英文相對照的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)之用。除考試試卷外，上述所有教學(xué)資源都以電子形式提供給學(xué)生。

雙語教學(xué)的過程 由于學(xué)生不具備直接進(jìn)行英文理解、思維的能力，如果用全英語講授，首先，學(xué)生要在大腦中將英文翻譯成中文，再進(jìn)行理解、消化，這樣難度太大，也趕不上授課節(jié)奏。同時(shí)，全英文講課對非英語專業(yè)的教師也是很大的挑戰(zhàn)。如果不顧實(shí)際，單純追求全英文講課，學(xué)生聽課效率大打折扣，等于撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失。正如一位加拿大資深教師在聽完一堂使用了蹩腳英語的物理課后的評價(jià)：“You solved some problems，but you create many other problems?！币虼耍覀冊陂_設(shè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程雙語教學(xué)時(shí)，沒有采取全英文講授，而是中英文交替講授，即用英語解釋術(shù)語、概念，用母語講授內(nèi)容、分析程序。例如，我們在介紹“類與對象”這一章節(jié)時(shí)，隨著播放圖文并茂的PPT，采用英文介紹類、對象的概念，隨后用中文介紹類與對象的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。開始時(shí)，英語只占整節(jié)課程的20%左右，之后逐步增加，最后，英語講授內(nèi)容約占5%～60%。課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)亦是如此，開始時(shí)教師用英文提問，允許學(xué)生中文回答，之后逐步提高要求，學(xué)生采用中英文、甚至全英文回答問題。學(xué)生反映，通過課前預(yù)習(xí)教師指定的英文輔導(dǎo)材料掌握相關(guān)詞匯，上課時(shí)教師對術(shù)語、概念用英文講解，對知識點(diǎn)用母語講授，以及課堂上的互動(dòng)，課后的英文練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既掌握了課程的內(nèi)容，又提高了英文應(yīng)用交流能力。如此可使學(xué)生在心理、能力上有一個(gè)從陌生到熟悉的過程，同時(shí)，在思維上，也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語思維到英語思維的跨越。

從雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及考試結(jié)果方面分析，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、掌握程度并不比使用純母語教學(xué)差，而且通過雙語教學(xué)，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力明顯提高了。

雙語教學(xué)的體會(huì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，不同層次、不同類型的高校都開展了雙語教學(xué)。對于應(yīng)用型本科應(yīng)該如何開展雙語教學(xué)，不少高校在不斷探索之中。經(jīng)過3年雙語教學(xué)實(shí)踐，我們有了一些初步的體會(huì)。

雙語教學(xué)不宜 “一刀切” 應(yīng)用型本科應(yīng)從人才培養(yǎng)的需要、師資隊(duì)伍的外文水平、學(xué)生的接受能力等方面出發(fā)，作實(shí)事求是的可行性分析，切忌趕時(shí)髦，“一刀切”。如果不顧學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，單純追求雙語教學(xué)，其結(jié)果可能適得其反。

雙語教學(xué)模式應(yīng)多樣化 對于一個(gè)學(xué)科、專業(yè)而言，在哪些課程、哪個(gè)年級開展雙語教學(xué)，是值得探討的問題。我們認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程宜開設(shè)雙語教學(xué)，而相對較難、課時(shí)量較大的專業(yè)主干課程不宜進(jìn)行雙語教學(xué)，或者至少不宜作為第一門雙語課程開設(shè)。這樣做的好處在于學(xué)生可以相對容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。雙語課程的開設(shè)學(xué)期仍應(yīng)按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中原課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行，不宜因?yàn)殚_設(shè)雙語課程而變動(dòng)。一些文獻(xiàn)為計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)體系給出了一個(gè)公式：雙語教學(xué)＝英文教材＋英文幻燈片＋部分或全部英語授課＋英文作業(yè)＋英文考試＋英文實(shí)驗(yàn)＋參加科研課題＋參加英文學(xué)術(shù)報(bào)告和講座。我們認(rèn)為，正像“教學(xué)有法，但無定法”一樣，不應(yīng)該為不同類型的學(xué)校、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定同一個(gè)雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校具有如下特點(diǎn)：學(xué)生英語水平普遍不是太高、人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型專業(yè)人才，而不是科學(xué)技術(shù)前沿的研究型人才。雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與以上特點(diǎn)相適應(yīng)，不應(yīng)該盲目追求 “高大全”。在應(yīng)用型本科開設(shè)雙語課程，教材宜中、外文相結(jié)合，單一使用原版外文教材會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在授課過程中，宜采用 “滲透策略”——根據(jù)學(xué)生的外語水平采用中外文混合講授，然后，逐步提高英文授課的比例，使學(xué)生在心理和能力上有一個(gè)適應(yīng)、熟悉的過程，同時(shí)，從思維上也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，這樣的雙語教學(xué)授課模式符合大多數(shù)高校的客觀實(shí)際，能真正達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。對大多數(shù)應(yīng)用型本科學(xué)生而言，全外文授課并不適合，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。實(shí)施雙語教學(xué)的教師除了應(yīng)具備較高的專業(yè)水平外，還要求能熟練應(yīng)用外語作為課程教學(xué)語言，開展專業(yè)課程的教學(xué)，必須具備較高的英語表述能力、口語能力。我們的體會(huì)是，具有國外經(jīng)歷的教師應(yīng)是雙語教學(xué)的首選教師。

雙語教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的區(qū)別 一些學(xué)校取消了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程，以開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)取而代之。我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程無論課程教學(xué)要求還是教學(xué)內(nèi)容都是不同的，沒有交集。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課的要求和內(nèi)容是“掌握本專業(yè)常用英語詞匯和習(xí)慣表達(dá)方式，提高英語閱讀和翻譯能力，能夠從英文資料中獲取知識，為熟練閱讀英文計(jì)算機(jī)技術(shù)文獻(xiàn)、資料和書籍打下良好基礎(chǔ)”。而專業(yè)課程雙語教學(xué)的要求和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與母語教學(xué)一致的，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)都在學(xué)科、課程本身，教師必須根據(jù)課程教學(xué)大綱講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也必須掌握課程的規(guī)定內(nèi)容，只是課程采用的語言、教學(xué)方法、手段與純漢語教學(xué)有所不同而已。

總之，雙語教學(xué)和母語教學(xué)一樣，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，追求實(shí)效。

對雙語教學(xué)存在問題的思考

近幾年來，幾乎所有高校都不同程度地開展了雙語教學(xué)。以我們開展雙語教學(xué)3年來的體會(huì)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，在學(xué)校開展雙語教學(xué)時(shí)，下列問題值得思考。

是否所有學(xué)科專業(yè)都需要開展雙語教學(xué) 從前面說的雙語教學(xué)定義可以看出，雙語教學(xué)是手段，而非目的。是否需要開設(shè)雙語教學(xué)，取決于兩個(gè)因素：一是該課程是否具備了開設(shè)雙語教學(xué)的基本條件，即師資水平、學(xué)生能力、教學(xué)資源、考核質(zhì)量等；二是依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，是否確實(shí)需要通過雙語教學(xué)以達(dá)到“幫助學(xué)生掌握主流語言，熟練運(yùn)用主流語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”之目的。至少在應(yīng)用型本科高校中，我們認(rèn)為并非所有學(xué)科和專業(yè)都需要開展雙語教學(xué)。

雙語師資問題 師資問題是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。相當(dāng)多的教師還不能熟練地運(yùn)用英語作為教學(xué)語言開展專業(yè)教學(xué)，課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容無法準(zhǔn)確地用英語向?qū)W生表述，難以應(yīng)付課堂上隨時(shí)發(fā)生的師生即時(shí)互動(dòng)，更做不到激發(fā)學(xué)生的雙語思維能力。這樣的雙語教學(xué)顯得機(jī)械、僵硬，學(xué)生在專業(yè)知識的廣度和深度上都受到一定程度的束縛，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。我們認(rèn)為，在無法獲得更好的師資之前，應(yīng)該考慮暫緩實(shí)行雙語教學(xué)，同時(shí)采取培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請等多種渠道，解決雙語教學(xué)的師資問題。

雙語課程的選擇 從實(shí)際出發(fā)，是開展雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校應(yīng)通過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的調(diào)研、全面科學(xué)的規(guī)劃統(tǒng)一部署雙語教學(xué)工作，切忌雙語課程開設(shè)的隨意性。應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇相對簡單的基礎(chǔ)課程作為切入點(diǎn)。例如，對新生可選擇《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》、《程序設(shè)計(jì)》課程，對四年級學(xué)生則應(yīng)選擇反映專業(yè)前沿的選修課程。相比較專業(yè)主干課程，這些課程更易取得較好的教學(xué)效果。

雙語教學(xué)質(zhì)量的考核 雙語教學(xué)質(zhì)量的考核既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，也包括對教師教學(xué)質(zhì)量的考核，特別是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核。由于雙語教學(xué)的特殊性，如何考核是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)空白點(diǎn)。這種狀況對雙語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展不利。高校教研部門應(yīng)該制定一套雙語教學(xué)管理、考核方法，包括雙語教學(xué)開設(shè)的條件審定、雙語課程申批、雙語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及考核、鼓勵(lì)教師開展雙語教學(xué)的相關(guān)政策、對雙語教學(xué)工作量的認(rèn)定等，條件許可的話，可以成立學(xué)校雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)并負(fù)責(zé)雙語教學(xué)工作。

雙語教學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育國際化，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究活動(dòng)。從高校的實(shí)際出發(fā)，是開展雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也應(yīng)是各高校開展雙語教學(xué)的指導(dǎo)方針。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的調(diào)研、全面科學(xué)的規(guī)劃、一絲不茍的落實(shí)，則是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。相比較母語教學(xué)，雙語教學(xué)剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)，更好的教學(xué)方法和模式需要在雙語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。

[1]杭波.雙語教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的實(shí)踐[J].高教探索，2007（6）：136-138.

[2]李晗靜，王寬全，王宇穎.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（19）：15-17.

[3]李石君，彭智勇，傅杰，等.計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)中的七個(gè)基本問題與解決途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（9）：14-16.

[4]劉秀峰，陳素，詹秀菊，等.實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)改革的分析與探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（1）：8-9.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0070-03

江蘇技術(shù)師范學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)精品課程建設(shè)》（項(xiàng)目編號：KC07019）；江蘇技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號：JG09017）

李秉璋（1954—），江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槊嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)、信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)。

羅燁，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

柳益君，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

蔣紅芬，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘。