地方高等師范院校中文專業(yè)師范教育改革初探

肖康舒

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

語文基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了一系列新的要求，比如：要求語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要具備課程資源開發(fā)和利用的能力，要有運(yùn)用新的教育教學(xué)方式的能力，等等。那么，作為培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的高師院校，“我們應(yīng)積極面對(duì)語文基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，及時(shí)把語文新課程改革對(duì)中小學(xué)語文教師的要求納入到學(xué)校的教育教學(xué)工作范圍，使師范生盡早盡快熟悉并適應(yīng)新課程改革的要求”[1]。然而，目前我國地方高師中文師范專業(yè)教育在教育理念和教學(xué)方式、課程設(shè)置以及學(xué)生教學(xué)基本功等方面與中小學(xué)校脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，師范生教育的改革滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革。為此，我們有必要探討一下中文師范專業(yè)教育存在的問題，并尋求改革中文師范專業(yè)教育的途徑。

一、中文師范專業(yè)教育存在的問題

（一）中文師范專業(yè)的教育理念和教學(xué)方式滯后于新課程改革

高師院校中文師范專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程方面通常要學(xué)習(xí)包括中文學(xué)科專業(yè)課和教育類兩大模塊的課程，但是學(xué)科專業(yè)課和教育類課程總是存在“兩張皮”的現(xiàn)象[2]，學(xué)科專業(yè)課教師潛心搞學(xué)術(shù)科研，著力研究“教什么”，而對(duì)于“怎么教”，他們認(rèn)為只是教學(xué)法教師的職責(zé)，不屑于去研究教學(xué)方法。比如：研究文學(xué)史的教師就專門研究文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象之類，寫文章也是專門寫文學(xué)研究方面的文章，而對(duì)于中小學(xué)文學(xué)作品如何教學(xué)的問題卻不怎么關(guān)心，通常也沒有一種意識(shí)要把自己的課程教學(xué)和中小學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)結(jié)合起來。雖然有較多的專業(yè)任課教師以前也是師范專業(yè)畢業(yè)的，但以前學(xué)習(xí)過的教育教學(xué)理論現(xiàn)在大多已經(jīng)陳舊，他們?cè)趯W(xué)生觀、教師觀、知識(shí)觀、課程觀等方面基本上都沒有與時(shí)俱進(jìn)，但是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的是師范方向，將來很多學(xué)生都會(huì)去中小學(xué)當(dāng)語文教師，專業(yè)任課教師教育理念的滯后，對(duì)學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的。在教學(xué)中，“教師一廂情愿地強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)的‘教師中心主義’仍然普遍存在，課堂教學(xué)變成獨(dú)白式的理論知識(shí)的灌輸，呈現(xiàn)出唯理化傾向，課堂教學(xué)缺少師生之間和生生之間的對(duì)話與互動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶，沒有活力，教師上課和學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象都比較突出。”[3]教師的獨(dú)白式的灌輸理論知識(shí)使學(xué)生習(xí)慣于重教輕學(xué)，過分注重知識(shí)傳授，過多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視過程性和體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）中文師范專業(yè)的課程設(shè)置滯后于新課程改革

我們都知道，課程設(shè)置是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的重心，它決定著學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，決定了培養(yǎng)人才的規(guī)格。我們作為地方高等師范院校，對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的師資，師范特色的保持和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于合理適宜的課程設(shè)置。那么，當(dāng)下的地方高師院校在課程設(shè)置方面存在哪些主要問題呢？總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師范性還不是特別突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，普通教育課程在發(fā)達(dá)國家的師范專業(yè)課程設(shè)置中都占比較大的比重，比如：“在美國，普通教育課程占總課程的1/3，日本大概是占總課程的37%，俄羅斯大約是占25%～30%，而我國大概只占總課程的20%～25%；在教育類專業(yè)課程方面，包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)，美國大概占到全部課程的20%～30%，英國大約占到25%～40%，德國大約占33%。從發(fā)達(dá)國家?guī)煼秾I(yè)設(shè)置的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來看，一般規(guī)定在15～27周之間。相比之下，我國師范類專業(yè)的教育專業(yè)課程占課程總量的比例還不到10%，教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般只有6～8周時(shí)間?！盵1]由此可見，我們?cè)趲煼额悓I(yè)的教育課程設(shè)置方面存在學(xué)時(shí)偏少、比例偏低和教育實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短的弊病。

2.教育類課程的內(nèi)容有的相對(duì)陳舊，或者脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際。教育類課程本應(yīng)體現(xiàn)一種時(shí)代性和國際性，展示最新的教育思想和學(xué)術(shù)信息，但實(shí)際上，“現(xiàn)行的教育類課程缺乏時(shí)代性、國際性和最新的教育思想和學(xué)術(shù)信息；缺乏嚴(yán)密的邏輯體系和獨(dú)立的內(nèi)容構(gòu)成；其科學(xué)性、準(zhǔn)確性較差，缺乏理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中各種鮮活的問題或案例在課程中難覓芳蹤；重刻板的原理羅列，重概念、定義的解說，重理論根據(jù)的陳述，卻忘記了理論的價(jià)值在于應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用”[4]。高等師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展也缺乏及時(shí)的了解，對(duì)于國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的改革缺乏敏銳的洞察力，更缺少主動(dòng)改革的前瞻性。2001年我國基礎(chǔ)教育新課程改革啟動(dòng)以來，不少師范院校對(duì)改革都表現(xiàn)出一種冷漠遲鈍的態(tài)度，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革中新的課程理念、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面了解不夠，因此，培養(yǎng)出的師資也就很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（三）學(xué)生教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，實(shí)習(xí)效果不理想

目前，師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練主要靠學(xué)生個(gè)人的自覺練習(xí)，一般師范院校都沒有建立完善的評(píng)估制度，也沒有監(jiān)督體系做保證，因此，這種靠學(xué)生個(gè)人的自覺練習(xí)來提升教學(xué)能力的方式是很難持之以恒的。有的學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中寫錯(cuò)別字；有的板書很差；有的普通話不好，不敢進(jìn)行課文的范讀；有的寫作水平比較差，不知該如何進(jìn)行作文的指導(dǎo)與評(píng)點(diǎn)，等等。因?yàn)榻虒W(xué)基本功不扎實(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生多上課，所以實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就很少。好一點(diǎn)的中學(xué)基本上都不愿意接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，即使是接收了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，安排給實(shí)習(xí)生的課時(shí)也很少，有的甚至在為期6周的教育實(shí)習(xí)中僅能安排4節(jié)課。在這僅有的幾節(jié)課中，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只能停留于模仿，對(duì)教學(xué)實(shí)踐很難進(jìn)行深入的總結(jié)和反思，這樣的實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高很難有實(shí)質(zhì)性的幫助。有的教學(xué)質(zhì)量偏差一點(diǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)校，一般會(huì)按高師院校的實(shí)習(xí)計(jì)劃分配足夠的課時(shí)給實(shí)習(xí)生上課，但是很多指導(dǎo)教師卻把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成免費(fèi)的勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)工作量太大，疲于奔命，實(shí)習(xí)效果大打折扣。而且，由于種種原因，在實(shí)習(xí)過程中有的實(shí)習(xí)學(xué)校不太重視教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生投入的精力不多，對(duì)實(shí)習(xí)生要求也不嚴(yán)，所以實(shí)習(xí)生并不能學(xué)到很多真功夫。

二、中文師范教育改革的途徑

（一）調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

高師院校的師范教育是兼顧學(xué)科教育和教師專業(yè)教育的雙專業(yè)教育。在課程設(shè)置方面，“要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要重新調(diào)整基礎(chǔ)課、主干課、必修課和選修課，組建新的核心課程。在學(xué)科教育方面，適當(dāng)壓縮學(xué)科專業(yè)理論課，增大選修課的比重，要開設(shè)師范生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的課程，讓師范生能根據(jù)新課程改革的要求以及自身的實(shí)際情況選修課程，形成有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”[5]。課程設(shè)置可以按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課等四大模塊操作，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練，增設(shè)與中小學(xué)聯(lián)系密切的教育理論課程，可將教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、語文課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體課件制作、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、普通話和教師口語、書法技能、微格教學(xué)等基礎(chǔ)性課程作為必修課程，可將班主任工作方法與藝術(shù)、閱讀與寫作、教學(xué)策略、中小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育政策法規(guī)、學(xué)校管理與班級(jí)管理、中小學(xué)學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)、教育科學(xué)研究方法、研究性學(xué)習(xí)、中小學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、中外教育史等課程作為選修課程供學(xué)生選修，優(yōu)化教育類課程的結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)行小課程、小學(xué)分、多門類精選精講精學(xué)；實(shí)行必修與選修相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。注重向?qū)W生滲透與教育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，全方位提高學(xué)生教育科學(xué)的素養(yǎng)。

(二)改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和手段

要學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，首先我們的教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)理念。不論是學(xué)科專業(yè)課的教師還是教育類課程的教師，都應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，了解教學(xué)觀念的新變化，重視教學(xué)過程，尊重學(xué)生個(gè)性，明確教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[2]。

教學(xué)內(nèi)容是靠教學(xué)方法傳授給學(xué)生的，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。高師教育在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)方法改革的力度。比如：不論是中文學(xué)科教育的教師，還是中文師范專業(yè)教育類的教師，都要綜合采用包括講授式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課堂上有機(jī)會(huì)提出問題，有充分的時(shí)間思考問題、回答問題，逐漸在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。各個(gè)模塊的教師都要有建立新型的師生關(guān)系的意識(shí)，營造民主、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極采取對(duì)話式的課堂教學(xué)組織形式，將中國傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生留出寬廣的自學(xué)空間。

（三）改變教學(xué)方式，改善教學(xué)條件，使教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練相輔相成

1.教師挑選典型的教學(xué)案例、錄像讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使師范學(xué)生能舉一反三地掌握知識(shí)和教學(xué)方法，在條件允許的情況下，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)師生立體化交流的信息平臺(tái)，使學(xué)生能夠超越時(shí)空局限，共享課程資源，擴(kuò)大了解新課程改革的窗口。

2.為學(xué)生提供完備的教學(xué)硬件設(shè)施和條件。根據(jù)師范生的人數(shù)建立相應(yīng)數(shù)量的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，使師范生通過足夠的訓(xùn)練有效地解決實(shí)踐中遇到的問題。通過模擬教學(xué)、說課練習(xí)、微格教學(xué)加大技能訓(xùn)練的力度與密度，為師范生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)以致用。

3.增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，做到實(shí)踐與反思緊密結(jié)合，提高教育實(shí)踐成效。原來的教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6周，應(yīng)增加到12周左右。當(dāng)今世界各國的師范教育都非常重視改革和加強(qiáng)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí),紛紛提前和延長教育實(shí)踐的時(shí)間?？偨Y(jié)各國的經(jīng)驗(yàn),一般師范生的教育臨床實(shí)踐時(shí)間平均不少于3個(gè)月[6]。師范教育實(shí)習(xí)是師范生把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來的最有效的途徑，是全方位地接觸并實(shí)踐中小學(xué)教育教學(xué)的過程，這也是培養(yǎng)師范生教師責(zé)任感和教師人格的好時(shí)機(jī)。高等師范院校作為培養(yǎng)師資的主要責(zé)任者，應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校齊抓共管，從嚴(yán)要求師范生，切實(shí)做好師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

4.與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，取長補(bǔ)短。高等師范院校應(yīng)與中小學(xué)建立良好的合作伙伴關(guān)系，建立足量的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，讓師范生盡可能地走出去，深入到中小學(xué)校，了解中小學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，對(duì)教師的發(fā)展要求，中小學(xué)實(shí)習(xí)基地要為高師院校的師范生指派工作在第一線且有豐富教改經(jīng)驗(yàn)的教師，讓師范生把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來。高師院校與中小學(xué)之間可以互派教師，相互聽課和評(píng)課，從而增強(qiáng)雙方的反思意識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高彼此的教育教學(xué)與研究水平[1]。對(duì)于一些與中小學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以直接請(qǐng)中小學(xué)的校長或教師到高等師范院校來講課或開專題講座，效果可能會(huì)比高等師范院校的老師講的更好。

（四）建構(gòu)新的素質(zhì)評(píng)估體系

對(duì)師范生應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)技能方面的考核工作，建立以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為著眼點(diǎn)的考核評(píng)定辦法。制定師范生教育教學(xué)基本功考核手冊(cè)，師范生人手一冊(cè)，定期考核記載。組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，比如，指導(dǎo)學(xué)生開展師范生基本技能競賽、說課比賽、講課比賽、多媒體課件競賽、演講比賽、辯論賽、書法比賽，等等，這樣全方位地開展第二課堂活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等各項(xiàng)從教能力。

總之，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革地進(jìn)一步深入，面對(duì)不斷變革的中小學(xué)教育，高等師范教育必須隨著形勢的變化改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能讓我們的師范生在跨出校門的時(shí)候不覺得手足無措，能迅速適應(yīng)中小學(xué)的各類教育教學(xué)崗位的要求，成為中小學(xué)合格甚至優(yōu)秀的師資。

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