創(chuàng)新理念：引導(dǎo)邊緣化高職生回歸主流

□沈大偉

理念是對(duì)客觀事務(wù)及自然規(guī)律的本質(zhì)把握和深刻體驗(yàn)，是人生歷程的導(dǎo)航儀，是人的思想和行為的定向器。[1]有了正確堅(jiān)定的理念，從事學(xué)生教育管理工作的輔導(dǎo)員才會(huì)方向明確，不畏艱難，不懈的努力學(xué)習(xí)和工作。

隨著職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的深入推進(jìn)，整個(gè)職業(yè)教育體系也隨之發(fā)生重大變革，高職學(xué)生的教育與管理出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題，高職生邊緣化就是其中一個(gè)重要的問(wèn)題。所謂“邊緣化高職生”，是指該類學(xué)生與其他學(xué)生相比，在思想、觀念、態(tài)度、行為與當(dāng)前社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)不一致或者在是與非、對(duì)與錯(cuò)的邊界線上徘徊、搖擺，游離于學(xué)校正常教學(xué)與主流生活之外。邊緣化高職生個(gè)體的存在，一方面浪費(fèi)了國(guó)家的教育資源和家庭的經(jīng)濟(jì)資源，浪費(fèi)了學(xué)生個(gè)人的青春資源，也污染了學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。如處理不當(dāng)，將對(duì)社會(huì)、家庭及其本人產(chǎn)生潛在的隱患，而且會(huì)影響到我國(guó)教育的整體改革與發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建。輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育管理的首要工作者，不能再按照 “老黃歷”、“老規(guī)矩”來(lái)辦事，要“以學(xué)生和諧發(fā)展成才為本”，為高職生的成才發(fā)展創(chuàng)造一切可能和有利條件，最大限度激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)在成才動(dòng)力，防范和矯正高職生邊緣化。

一、客觀認(rèn)識(shí)：高職生儼然邊緣化

目前，在龐大的學(xué)生群體中，邊緣化學(xué)生大約占學(xué)生總數(shù)的0.5%-2%左右。[2]而且被邊緣化的高職生有逐漸上升的趨勢(shì)，構(gòu)成了校園里的特殊群體。高職生本身就是一類特殊的學(xué)生群體，他們中有一部分因高考失利而被迫選擇高職學(xué)校學(xué)習(xí)（一般為三年制高職），還有一部分是由于其它各種因素在初中時(shí)選擇報(bào)考高職學(xué)校 （一般為五年制高職），年齡一般處于16-18歲之間。在這一年齡時(shí)期，往往由于身心發(fā)展不平衡而產(chǎn)生不穩(wěn)定、不平衡的心理，在“幼稚”與“成熟”的尺度上會(huì)搖擺不定。如果不有效干預(yù)，就很有可能出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象。邊緣化學(xué)生在學(xué)業(yè)上，沒(méi)有任何的目標(biāo)和動(dòng)力，肆無(wú)忌憚的曠課、毫無(wú)理由的頻繁請(qǐng)假、課堂上旁若無(wú)人的睡覺(jué)、光明正大的作業(yè)抄襲、屢禁不止的考試作弊、麻木的對(duì)待“掛科”；在人際交往上，摒棄直接的面對(duì)面交流方式，熱衷于尋求微博、微信、MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬交流，而且是使用諸如“bf”（女朋友）、“bt”（變態(tài)） 等讓大多數(shù)人難以理解的符號(hào)化“火星文”；在戀愛(ài)和性的問(wèn)題上，推崇“不戀白不戀”的觀點(diǎn)。邊緣性行為、性過(guò)錯(cuò)行為比例大幅上升，甚至還有“脫褲門”、“摸乳門”、“墮胎門”等不良事件。[3]個(gè)別學(xué)生還介入了超過(guò)個(gè)人能力承載之外的婚姻生活。在日常生活中，毫無(wú)節(jié)制的亂消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)，不論有用無(wú)用，先買了再說(shuō)。他們衣著怪異，發(fā)型奇特。在行為規(guī)范上，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)打架斗毆、酗酒鬧事，甚至無(wú)視法紀(jì)法規(guī)，做出坑蒙拐騙、偷盜搶劫等違法行為。由此可見(jiàn)，部分高職學(xué)生可以說(shuō)是完全游離于教育價(jià)值觀規(guī)范下的主流教育活動(dòng)之外。

二、祛除理念“誤區(qū)”：正確對(duì)待邊緣化高職生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)本科院校和職技高師高專院校目前已有14萬(wàn)多名專兼職輔導(dǎo)員。[4]輔導(dǎo)員已經(jīng)越來(lái)越成為引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要力量。然而有些輔導(dǎo)員卻不能樹立正確理念，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏理解和尊重，缺乏真正的職業(yè)幸福感和成就感。于是，對(duì)待工作是疲于應(yīng)付，不思進(jìn)取，不求創(chuàng)新。僅從自己方便的角度來(lái)開展工作，在方法上偏重于規(guī)范約束式管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)防死堵”，依靠自身的權(quán)力來(lái)“壓”學(xué)生，拿出相關(guān)規(guī)章制度“嚇”學(xué)生，對(duì)待邊緣化高職生或是居高臨下的說(shuō)教，或是板著面孔狠狠批評(píng)。當(dāng)“體罰”被當(dāng)做粗暴教育被禁止時(shí)，花樣百出的“心罰”，諸如漠視、諷刺、挖苦、歧視等等被個(gè)別輔導(dǎo)員所“鐘愛(ài)”，結(jié)果造成一些學(xué)生進(jìn)一步邊緣化。輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，思想的啟迪者，身心健康的維護(hù)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，必須祛除“為謀生而工作，為工作而工作”的錯(cuò)誤理念，要遵循高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新我們的教育理念。

三、堅(jiān)定信念：相信邊緣化高職生可以轉(zhuǎn)化

邊緣化高職生的存在不僅污染了學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，也給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)一定的壓力。教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，輔導(dǎo)員也不例外，也常常會(huì)帶著有色眼鏡看待學(xué)生，往往以優(yōu)秀學(xué)生為榮，而對(duì)于邊緣化高職學(xué)生，常常認(rèn)為由于他們的存在，給自己的工作增添了負(fù)擔(dān)和麻煩，甚至希望這類學(xué)生能早點(diǎn)退學(xué)回家。加強(qiáng)對(duì)邊緣化高職學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生、家庭和社會(huì)的責(zé)任，輔導(dǎo)員必須堅(jiān)定這樣的信心：邊緣化高職生是能夠教育轉(zhuǎn)化的！在平時(shí)的工作中，不能冷落甚至是排斥邊緣化高職生，而要公平公正的對(duì)待他們，要善于用“放大鏡”尋找邊緣化高職生身上的閃光點(diǎn)。要養(yǎng)成“根雕”藝術(shù)家的氣質(zhì)，把邊緣化學(xué)生身上的瘡疤、軟瘤、枝杈、分丫都看做是可以“雕刻”的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)，抑其短，集合專業(yè)教師、心理教師、思政教師等師資力量，實(shí)施分型培養(yǎng)，進(jìn)而把邊緣化高職學(xué)生“造就”成“個(gè)性鮮明”的藝術(shù)品。

四、創(chuàng)新理念：讓教育到達(dá)最邊緣化學(xué)生

輔導(dǎo)員的工作理念必然影響著學(xué)生健康成長(zhǎng)，關(guān)系到一代青年的未來(lái)。因此，作為新時(shí)期的輔導(dǎo)員，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，不斷創(chuàng)新工作理念，認(rèn)真研究本職工作，研究教育對(duì)象。樹立“到達(dá)最邊緣”的理想，樹立“每個(gè)學(xué)生都重要”、讓教育到達(dá)最邊緣化學(xué)生的理念。[5]

（一）做務(wù)實(shí)型輔導(dǎo)員：全面了解學(xué)生

全面了解學(xué)生是引導(dǎo)邊緣化高職學(xué)生轉(zhuǎn)化的前提，是“以學(xué)生為本”思想的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。全面了解學(xué)生，需要輔導(dǎo)員俯下身子，深入到學(xué)生中去?！巴取币?，要能經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，經(jīng)常跟班聽課；“眼”要亮，能明察秋毫，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題；“耳”要靈，要能及時(shí)聽到關(guān)于學(xué)生的信息；“心”要細(xì)，要經(jīng)常與學(xué)生交流談心，要盡力把輔導(dǎo)員日常工作做細(xì)，做實(shí)，做精，從而及時(shí)全面了解學(xué)生的情況。全面了解學(xué)生，需要輔導(dǎo)員建構(gòu)以班級(jí)班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記和學(xué)生干部為學(xué)生重大信息匯報(bào)的第一信號(hào)員，以導(dǎo)生、班主任為學(xué)生重大信息報(bào)送責(zé)任人的信息報(bào)送BRT(網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)Be right there的縮寫，意思為馬上到)網(wǎng)絡(luò)。[6]通過(guò)這些措施，建立邊緣化高職學(xué)生日常管理檔案，動(dòng)態(tài)掌握他們的相關(guān)信息。

（二）做愛(ài)心型輔導(dǎo)員：關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生

愛(ài)是促進(jìn)人類高尚化的最出色也是最強(qiáng)大的教化力量。[7]“愛(ài)”是輔導(dǎo)員做好邊緣化高職學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的源頭活水，作為輔導(dǎo)員，只有心中充滿愛(ài)，才會(huì)有責(zé)任感，才會(huì)有熱情、激情，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)做自己的親人，才會(huì)贏得學(xué)生的親近和信賴，才會(huì)把輔導(dǎo)員工作開展的更加出色和完美。愛(ài)是教育的催化“酶”。愛(ài)對(duì)人的認(rèn)知,行為,以至身心健康發(fā)展都起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和催化的作用，具有感化、疏導(dǎo)和激勵(lì)功能，能有效改變邊緣化高職學(xué)生的心靈和外在行為。冷落和厭棄會(huì)使邊緣化學(xué)生更加自暴自棄,消極悲觀,不思上進(jìn)，甚至走向犯罪。邊緣化高職學(xué)生與普通高職學(xué)生相比其樂(lè)群性較低，相融性較差，自卑感較強(qiáng)，排他性較強(qiáng)，與同學(xué)關(guān)系比較冷漠。輔導(dǎo)員教師在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程之中，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心。要注意用心關(guān)愛(ài)，通過(guò)“愛(ài)”來(lái)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用“愛(ài)”來(lái)幫助邊緣化高職學(xué)生找到屬于自己的位置。

（三）做朋輩型輔導(dǎo)員：謙虛對(duì)待學(xué)生

工作中我們常常發(fā)現(xiàn)，邊緣化高職學(xué)生個(gè)性十足，常常極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)，防范意識(shí)極強(qiáng)，在加強(qiáng)邊緣化高職學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作中，輔導(dǎo)員不能有一種高高在上的感覺(jué)，那樣更容易讓邊緣化學(xué)生產(chǎn)生距離感。謙讓可讓輔導(dǎo)員獲得好的學(xué)生緣，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)那些能經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，經(jīng)常與學(xué)生一起參加活動(dòng)，和學(xué)生打成一片的輔導(dǎo)員，會(huì)受到學(xué)生的歡迎和接納。對(duì)學(xué)生的邊緣化行為，輔導(dǎo)員不能讓“氣憤”控制了自己的情緒，只要能謙虛的，耐心的，不厭其煩的和學(xué)生交流、相處，就會(huì)獲得學(xué)生的理解和支持，從而使自己的工作開展的更加得心應(yīng)手。

（四）做陽(yáng)光型輔導(dǎo)員：學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

寬容是一種修養(yǎng)，也是一種美德，是一種做人的藝術(shù)。作為輔導(dǎo)員，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。恰當(dāng)?shù)膶捜菽芫徑馀c學(xué)生之間的緊張氣氛，化解學(xué)生的逆反心理。對(duì)一些所謂“邊緣化學(xué)生”絕不能“一棒子將其打入地牢”，而要給予理解與尊重。在教育的過(guò)程中，要充分了解并接受邊緣化高職生的個(gè)性與差異，創(chuàng)造條件讓具有個(gè)性的邊緣化學(xué)生有機(jī)會(huì)和舞臺(tái)展示自己，而不是否認(rèn)或壓制學(xué)生多元個(gè)性的發(fā)展。

（五）做服務(wù)型輔導(dǎo)員：學(xué)會(huì)換位思考

換位思考是一種教育理念，是一種教育方法。輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，來(lái)思考遇到的問(wèn)題，也就是說(shuō)，在處理相關(guān)問(wèn)題或與他們談心時(shí)，把自己換做學(xué)生去思考。將換位思考帶到我們的輔導(dǎo)員日常工作中來(lái)，我們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生關(guān)系會(huì)更親近，更融洽，工作開展得也會(huì)越來(lái)越順利。其實(shí)換位思考并不難，無(wú)非是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，多從服務(wù)育人的角度出發(fā)，多想想學(xué)生的感受，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的需要。輔導(dǎo)員一旦確立了換位思考的理念，將不會(huì)再把輔導(dǎo)員工作看做是一項(xiàng)冗雜的職業(yè)，不會(huì)再把邊緣化學(xué)生或問(wèn)題學(xué)生看做是我們的工作負(fù)擔(dān)。

（六）做專家型輔導(dǎo)員：堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

科技發(fā)展日新月異，知識(shí)、信息的更新與增長(zhǎng)空前快速，我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，要樹立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，思維活躍、視野開闊、興趣廣泛，作為輔導(dǎo)員，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，至少要能夠跟得上學(xué)生的步伐。在工作中，不僅要學(xué)習(xí)新事物，如新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要能熟練使用博客、微博、MSN、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交流；還要學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)收集、選擇、處理和管理信息，學(xué)會(huì)分析、解決和處理理論和實(shí)際問(wèn)題；更要潛心學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀等先進(jìn)的思想理論和教育理念，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法律學(xué)等多方面知識(shí)，不斷提升自身的理論素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以便能有效解決邊緣化高職學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的認(rèn)知情感問(wèn)題、心理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題以及求職就業(yè)等其它問(wèn)題。

綜上所述，以虛心、細(xì)心、耐心、恒心來(lái)教育，以真心、熱心、誠(chéng)心、慈心來(lái)關(guān)愛(ài)，以“讓我們的教育達(dá)到每一位邊緣化高職學(xué)生”，引導(dǎo)每一位邊緣化高職學(xué)生回歸主流并健康成長(zhǎng)成才，這是現(xiàn)代教育的基本特征，是時(shí)代賦予教育的重要使命，也是輔導(dǎo)員作為一名教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)新的工作理念。

[1]高校思想政治理論課教材編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2010：24.

[2]郭守華，等.“邊緣化”大學(xué)生個(gè)體成因、預(yù)防與矯治的研究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：87-93.

[3]崔景貴.90后職校生青春期心理特征與教育策略[J].職教論壇，2010（9）：77-79.

[4]齊宏博.運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作[J].江蘇高教，2010（3）：130-131.

[5]陶西平.到達(dá)最邊緣[J].教育導(dǎo)刊，2011(1):1.

[6]沈大偉.風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)語(yǔ)境的大學(xué)生預(yù)警教育[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（12）：87-90.

[7]皮蒂里姆·A·索羅金.陳雪飛譯.愛(ài)之道與愛(ài)之力：道德轉(zhuǎn)變的類型、因素與技術(shù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2011：2.