對高職生職業(yè)生涯管理現狀的調查——以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例

□張玉泉 楊 珊

一個時期以來，在嚴峻的就業(yè)形勢下，由于大學生缺乏科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目擇業(yè)，導致“招聘難與就業(yè)難”的雙重矛盾日益突出。雖然從2008年開始職業(yè)生涯規(guī)劃課被列為必修課在全國高校中予以開展，但仍然存在著很多問題和不足，特別突出的是職業(yè)生涯規(guī)劃虛設，也就是學生們雖然制作了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是大多數學生沒有將這一規(guī)劃真正用于引導自己的學習和工作。要解決職業(yè)生涯規(guī)劃的虛設性就必須引入職業(yè)生涯的有效管理這一概念，以推動職業(yè)指導課程的改革。

一、高職生職業(yè)生涯管理的現狀

（一）認識程度不高

學生職業(yè)生涯管理工作不僅要解決學生思想認識問題，還要解決一些具體的實際問題，且其過程具有長期性，這就是職業(yè)生涯管理工作所需解決的具體問題。然而，由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有些院校開設職業(yè)生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。這項工作尚處于起步期，沒有取得實質性進展，社會和學校都沒有對其產生足夠的認識，因此沒有大力推進此項工作的進展[1]。

（二）針對性不強

職業(yè)院校多數屬地方院校，不論是在人才培養(yǎng)目標上，還是在招生就業(yè)方面，都具有鮮明的“地域性”。另外，職業(yè)院校的學生大多都是不得已而選擇接受職業(yè)教育，這是全國職校生的基本狀況。由于職業(yè)院校未能根據學生的實際情況進行職業(yè)生涯管理，也不與德育工作、班主任工作緊密結合，不能貼近學生生活和滿足學生的實際需要，無法發(fā)揮職業(yè)指導的作用，致使開設的相關課程形同虛設。

（三）效果不明顯

職業(yè)生涯管理的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實施[2]。但由于高職院校職業(yè)生涯管理工作的定位不準確，致使職業(yè)生涯管理工作都只停留在就業(yè)指導層面，而未體現職業(yè)指導教育中以“職業(yè)”為核心的理念，對學生“為生存和發(fā)展而學習”促進不大，沒有起到實質性的指導意義。

二、巴音郭楞職業(yè)技術學院學生生涯管理現狀

為了了解學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯管理的現狀，從而有針對性的進行就業(yè)指導工作，也為改善學院教育教學工作效果提供可以借鑒和參考的依據。我們制作了《高職學生職業(yè)生涯管理現狀調查問卷》，2011年3、4月，對巴音郭楞職業(yè)技術學院的維漢學生各隨機抽樣400名在校學生，一共抽取了800名學生作為調查對象。問卷以個人現場填寫方式，并當場收回?；厥章蕿?4.5%，有效問卷602份，有效率79.6%，其中維吾爾族252份，占總份數的42%；漢族350份，占總份數的58%。問卷信息以EXCL2000進行統計，經過分析得到了如下調查結果：

（一）應加強學生對周圍環(huán)境的認識

認識自己是成功進行職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，同時也是能否有效管理自我職業(yè)生涯的基礎。高職學生對自身了解程度不夠，就會直接影響到他們職業(yè)取向的清晰度，從而模糊了自己的努力方向和人生追求。

表一：您家庭的經濟狀況會影響您求職找工作嗎？

表二：您對所選擇的專業(yè)是否了解？

表三：您會為了風俗習慣而舍棄理想的高薪工作嗎？

表四：您認為族別會影響您求職找工作嗎？

表一到表四分別顯示了學生對自己家庭環(huán)境和專業(yè)以及風俗習慣和族別會對自己影響的估計和認識，我們可以看到有很多學生對自己的這些外部環(huán)境或自身條件將對自己將來的職業(yè)生涯產生怎樣的影響并不確定。其中不確定家庭的經濟狀況會影響自己求職的學生占25%，對所選擇專業(yè)不知道了解或不了解的占23%，不確定會為了風俗習慣而舍棄理想的高薪工作的占23%，不確定族別會影響自己求職的占19%，我們可以看到學生對自己未來的職業(yè)生涯會因為什么因素而發(fā)生變化，有許多模糊性認識，這種模糊性認識對他們將來的求職和工作會產生不良影響，因為這會讓他們無法準確定位，從而不容易找到自己確定的發(fā)展方向。要使這種現象縮減，必須合理的開設相關的職業(yè)指導課程，使學生有清晰的認知方向，從而達到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理。

（二）應進一步提升學生對未來的信心

要使學生成功的管理自己的職業(yè)生涯，必須使他們能有勇氣去面對未來，對未來充滿信心。根據調查我們可以得到以下數據。

表五：您對畢業(yè)時依靠自己，獨立找一份理想的工作：

表六：您對自己將來的就業(yè)前景是否有信心？

表七：您是否確定自己的職業(yè)發(fā)展方向？

通過以上三組表格，我們可以看到，在校的高職學生對未來的就業(yè)前景，對自己能否獨立找到理想工作等方面，大多數學生是充滿了信心，但依舊有不少學生還對未來充滿了疑慮。其中不知道自己能否獨立找到工作的占26%，認為自己找不到工作的占6%；對自己的將來信心不足的占48.53%；還沒有確定的職業(yè)發(fā)展方向的占50%。由此看來，這種對未來信心危機是我們在授課當中急需幫助他們的。

（三）應更全面的使學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)指導課程推行3年多來，已經取得很大程度的進展，有很多學生已經認識到它的重要性，但仍就有部分學生對此規(guī)劃沒有更深刻的認識和了解，更缺乏實質意義的行動。

表八：您認為高職院校學生有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？

表九：您認為進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對您今后的工作和個人發(fā)展有幫助嗎？

通過以上二組數據我們不難看出，還有8.9%的學生認為進行職業(yè)生涯規(guī)劃是不太有必要，16%的學生則認為進行不進行職業(yè)生涯規(guī)劃是件無所謂的事，甚至有0.1%的學生認為不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。17.5的學生不知道做的職業(yè)生涯規(guī)劃能不能對自己今后的工作有幫助，0.8%的學生則認為做的職業(yè)生涯規(guī)劃不能對自己今后的工作有幫助。由此看來，必須增加相關課程，促使學生管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而能將理論和實踐相結合，深刻認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己將來的影響和幫助。

（四）使學生增強對職業(yè)生涯管理的主動性

讓學生能越來越多的認識到職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅僅停留在紙面上，這是我們開展職業(yè)指導課程改革的重要依據和最初的動力。

表十：您更喜歡何種方式進行職業(yè)生涯管理？

表十一：您認為高職學院應該采取何種措施推進學生的職業(yè)生涯管理？

表十二：您認為最影響您對職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效管理的因素是：

調查顯示，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的管理方式，有38%喜歡面對面的咨詢、16%喜歡電話咨詢、28%喜歡網絡咨詢、10.5%喜歡朋輩輔導、7.5%喜歡團體輔導的方式；而希望學校有形式多樣的方式推進學生的職業(yè)生涯管理，如27.6%希望繼續(xù)開設相關職業(yè)指導課程，25.2%希望舉辦職業(yè)指導講座，24.3%希望進行職業(yè)生涯規(guī)劃的人體咨詢和團體咨詢，15%希望在學校網站開通職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統宣傳，7.9%希望舉辦主題班會等豐富多彩的宣傳活動；認為最影響對職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效管理的 因素是自己的性格、學習能力以及信息的透明度。

另外經過調查，36%的學生畢業(yè)后打算直接就業(yè)，21%的學生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)；63%的學生打算在新疆就業(yè)，37%的學生選擇出疆工作；50%的學生會以現在的專業(yè)為就業(yè)方向；50%的學生對未來的就業(yè)前景非常有信心；51%的學生有確定的職業(yè)發(fā)展方向；75%的學生認為進行職業(yè)生涯規(guī)劃非常必要；71%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的發(fā)展有幫助；35.5%的學生認為在高中時就應該進行職業(yè)生涯規(guī)劃；30.6%的學生認為應開設與學生個人的職業(yè)生涯實踐緊密結合的課程；從職業(yè)生涯規(guī)劃活動中，獲得的提升依次是人際關系的處理能力、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力、專業(yè)知識水平等。希望從中獲得的能力依次是：自我學習能力、自我剖析能力、自我管理能力、情商管理能力以及準確定位能力；認為影響職業(yè)生涯管理的因素依次是：個人性格、信息透明度、學習能力和自我控制能力。有54%的學生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的打算。

據此，整體看來學生對學院開展的職業(yè)指導課程是比較滿意的，同時對未來的就業(yè)也是充滿信心的。期盼學院開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，并貫穿整個高職時代，加強信息公開，有效的引導學生就業(yè)，增強維、漢學生的區(qū)別輔導，以更好的獲得多方面的成長空間。

三、高職生職業(yè)生涯管理的對策

職業(yè)生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題,尚處于引進與借鑒國外成果及構建自身理論的階段,根據外來概念職業(yè)生涯管理，是美國近十幾年來從人力資源管理實踐中發(fā)展的新學科，是指組織幫助員工制定其生涯計劃和幫助其生涯發(fā)展的一系列活動，是組織為實現每位員工自主開發(fā)精神資源的有效管理方式，它能有效抑制組織與員工個體在目標整合上的偏差，并避免由此造成的員工工作的主動性、積極性等因素的喪失[3]。對于高職院校來說，學生的職業(yè)生涯管理是指由學校實施的、旨在開發(fā)學生潛力、使學生能自我實現的一系列管理方法。它使學生的職業(yè)發(fā)展路徑與學校對學生價值實現的要求路徑相一致，并且在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷為學生成長提供幫助，幫助其實現職業(yè)發(fā)展。

（一）樹立全新的職業(yè)生涯管理理念

1.以學生為主體，促進學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯教育必須以學生終身發(fā)展為著眼點，設計教育方案、開展教育活動，引導學生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，學會把握職業(yè)機會，不能只關心就業(yè)問題，更要關心如何才能更好就業(yè)，實現其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[4]。

2.以個性化教學為抓手，挖掘學生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ΑＢ殬I(yè)生涯管理教育是一項個性化、系統化、長期化的活動，應立足于學生自我、職業(yè)機會與職業(yè)世界的全面分析，幫助學生認識自我的潛力，并開發(fā)自我的潛力。

（二）設計合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

首先要幫助新生快速由高中生轉變成高職生，完成角色和學習模式的轉變，適應新的環(huán)境，重新確定自己的學習目標和要求；要客觀的給學生分析目前大學教育的優(yōu)點和不足，讓學生正確了解自己專業(yè)的特點，介紹社會對人才的需求情況，目前社會的人才結構，全國各高校的專業(yè)結構及人才培養(yǎng)情況等。在學生對以上這些內容充分了解的基礎上，幫助學生制定一份適合社會需求的綜合學習計劃，并在大學期間努力完成。

（三）建立有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系

要加強高職生思想政治教育、理想信念教育以及民族精神教育，這是時代發(fā)展的要求。在新疆還需開設民族團結教育課程，幫助同學們認識我們黨和國家的民族宗教政策，進一步增強對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同，進一步維護國家統一，增強民族團結，弘揚愛國主義精神，為振興中華而努力。同時還應加強法制教育和誠信教育；加強高職生心理健康教育以及創(chuàng)業(yè)教育等。

（四）構建完善的實踐檢驗機制

學校在鼓勵學生參加各類社會實踐的同時，應該建立、健全社會實踐的指導機構。該機構每年都要制定學生社會實踐的計劃，在學生實踐過程中進行有效的跟蹤指導，實踐結束后指導學生進行客觀、科學的總結。在此基礎上，指導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整，使其更加科學，更加貼近學生實際、行業(yè)實際和社會實際。

適當借助校外資源，彌補校內職業(yè)指導教師數量、質量上的不足可邀請各行業(yè)、企業(yè)HR人士(人力資源管理專員)從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解；利用專業(yè)機構、專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發(fā)校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的通道。

總之，學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經成為社會關注的熱點。它不僅關系到學生個人的職業(yè)選擇、人生規(guī)劃等切身利益，也關系到高職院校自身的完善和發(fā)展。具體來說，社會需營造良好的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境，引進各類職業(yè)生涯規(guī)劃專家和資源，并予以有效利用。進一步完善職業(yè)指導課程建設，使學生加強自身認識，明確目標，增強自信，落實自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

∶

[1]張瑩.如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M]．北京：北京大學出版社，2004．

[2]周濟.高等職業(yè)教育要把就業(yè)導向作為主要辦學方向[J].職業(yè)技術教育,2004(6).

[3]李寶元．職業(yè)生涯管理：原理·方法·實踐[M]．北京，北京師范大學出版社，2007．

[4]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].高教[2006]16 號.