關(guān)于高職開展半工半讀模式人才培養(yǎng)的探索——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例

□倪 寧

一、高職院校開展半工半讀的背景和意義

工學(xué)結(jié)合，半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，早在2006年的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4 號(hào))文件中就明確指出：“為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）精神，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，“把此項(xiàng)工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，精心籌劃，積極探索新形勢(shì)下推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀的新思路、新措施和新方法?！卑牍ぐ胱x符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)和工作技能的需要。

據(jù)悉，未來5年，我國(guó)3000多萬家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)使用電子商務(wù)工具，國(guó)內(nèi)電子商務(wù)人才需求量將達(dá)到300萬以上[1]。如何制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，為電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的技能型人才將成為高職院校電子商務(wù)專業(yè)需要探討和研究的問題。

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用毋容置疑，以德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)中取得的重大成功都離不開職業(yè)教育的巨大支撐，職業(yè)教育在他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮了巨大作用，可見職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用是非同一般的。而企業(yè)參與則是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展改革取得成功的重要因素，也是它們職業(yè)教育發(fā)展的重要特色[2]。

高職教育部不同于與高等教育，高職側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、專業(yè)技能，創(chuàng)新能力。在技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，越來越多的企業(yè)在選人、用人上越來越看重求職者的適應(yīng)性和知識(shí)轉(zhuǎn)化力。面對(duì)企業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品的日新月異，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，授課內(nèi)容、方法也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，確保有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力的提。如果僅依靠課堂的課本教學(xué)，那所傳授的知識(shí)和當(dāng)前崗位所需要的知識(shí)相比，不僅存在滯后，甚至可能有脫節(jié)現(xiàn)象。工學(xué)結(jié)合，半工半讀的模式“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，以工作任務(wù)為中心，按照工作過程設(shè)置課程模塊，課程管理模塊化，教學(xué)考核任務(wù)化[3]。

二、開展半工半讀人才培養(yǎng)模式必要性的依據(jù)

（一）法律依據(jù)

我國(guó)《教育法》中第四條明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成 ［2006］4號(hào))文件指出：“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題”?？梢姽W(xué)結(jié)合、半工半讀的培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育規(guī)律，符合我國(guó)國(guó)情，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向必由之路。

（二）理論依據(jù)

馬克思早在《資本論》中就明確的指出勞動(dòng)與教育想結(jié)合，“它不僅是提高社會(huì)會(huì)生產(chǎn)那的一種方法，而且是早就全面發(fā)展的人的唯一方法”。列寧也說過：“沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，未來社會(huì)的理想是不能想象的，無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教育，或者沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度”。這些科學(xué)論斷充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育的必要性和重要性。工學(xué)結(jié)合、半共半讀的教育學(xué)理論基礎(chǔ)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。

美國(guó)麻省理工大學(xué)教授B·約瑟夫·派恩(B. Joseph Pine II)在《體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》書中指出∶“閱讀的資訊,我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的資訊,我們能學(xué)習(xí)到百分之十五；但所經(jīng)驗(yàn)過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十[4]?！斌w驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從體驗(yàn)中得到的知識(shí)比被灌輸?shù)玫降囊羁毯陀行У亩唷?/p>

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在2011年推出“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”班，嘗試甄選部分經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱的雙師型教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，挑選部分高年級(jí)學(xué)生，雙向選擇，形成項(xiàng)目小組進(jìn)行教學(xué)，專門開設(shè)了項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所，提供必要的實(shí)施設(shè)備，出臺(tái)了相應(yīng)的政策和措施保證教學(xué)的正常開展和教學(xué)質(zhì)量。共選了60余學(xué)生，一個(gè)學(xué)期完成項(xiàng)目17個(gè)，項(xiàng)目的類型主要包括企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、營(yíng)銷外包和淘寶網(wǎng)店。所有項(xiàng)目均來源于真實(shí)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目委托，由企業(yè)提出需求和要求，導(dǎo)師獨(dú)立進(jìn)行小組指導(dǎo)，學(xué)生將上課中傳授的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，完成項(xiàng)目。

經(jīng)過一年和企業(yè)的共同培養(yǎng)，調(diào)查表明：參加項(xiàng)目班的學(xué)生都反映更喜歡項(xiàng)目教學(xué)這種教學(xué)模式，感謝學(xué)校和老師給予了他們這次寶貴的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)到的知識(shí)更多，更深入，更實(shí)用。我們也看到他們?cè)诖疝q過程中表現(xiàn)出來的溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力比其他學(xué)生普遍要強(qiáng)。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程中，教師將零散的知識(shí)點(diǎn)和具體的生產(chǎn)過程有效結(jié)合，學(xué)生在實(shí)施完成項(xiàng)目要求的過程中獲取知識(shí)，實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生的各種問題，這要求學(xué)生主動(dòng)的投入更多的時(shí)間和精力去不斷分析、探究、交流、實(shí)踐和創(chuàng)新。學(xué)生的角色不再是單純的知識(shí)接受者，而是有技能的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。

本研究通過比較學(xué)齡期ALL患兒自評(píng)和家長(zhǎng)代評(píng)生活質(zhì)量得分，了解了ALL患兒整體生活質(zhì)量狀況;也進(jìn)一步證實(shí)患兒和家長(zhǎng)總體評(píng)價(jià)間不存在明顯差異，當(dāng)患兒自評(píng)存在困難時(shí)，家長(zhǎng)代評(píng)具有一定的參考價(jià)值;并且提示了在臨床工作中，應(yīng)充分結(jié)合患兒和家長(zhǎng)兩者的匯報(bào)，以提供更全面、更優(yōu)質(zhì)、更個(gè)性化的護(hù)理。

在進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”班級(jí)教學(xué)的過程中，我們看到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏的優(yōu)勢(shì)，唯一的不足是由教師承接的項(xiàng)目一般較零散，為了鞏固工學(xué)結(jié)合的成功，進(jìn)一步深化改革，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，2012年，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院在校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，將有計(jì)劃、分批次的引進(jìn)若干家知名企業(yè)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地，旨在依托學(xué)校的辦學(xué)力量，師資力量和企業(yè)的技術(shù)參與、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同培養(yǎng)。

三、開展半工半讀人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要，德智體美諸方面全面發(fā)展；具備“誠(chéng)毅勤撲”的優(yōu)良品質(zhì)和良好職業(yè)道德；熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件和商務(wù)貿(mào)易的專門知識(shí)、電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易與物流專業(yè)技能；能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線勝任電子商務(wù)應(yīng)用與開發(fā)工作的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合人才。

（二）指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號(hào))文件中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐技能教學(xué)。要大膽探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。

（三）實(shí)施原則

與時(shí)俱進(jìn)，繼承和創(chuàng)新的原則；提高培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的原則；教育與管理相結(jié)合的原則；以社會(huì)和企業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向的原則。

四、開展半工半讀人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院引入杭州納維電子商務(wù)有限公司進(jìn)行半工半讀、校企合作為例來闡述具體實(shí)施框架。

通過調(diào)研和商討，最終校企雙方就合作事宜,簽定具體的合作協(xié)議。作為杭州的本土公司，公司將在學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園內(nèi)設(shè)立分部，分部主要工作包括官網(wǎng)設(shè)計(jì)管理部、網(wǎng)站推廣部、SNS維護(hù)及推廣部、平面設(shè)計(jì)部、消費(fèi)者服務(wù)共5個(gè)部門，公司將會(huì)為每個(gè)部門派駐1-2為公司資深管理人員進(jìn)行管理和培訓(xùn)，并和學(xué)院的老師共同做好工作學(xué)生的教學(xué)服務(wù)工作，使培訓(xùn)學(xué)生在一年的工作和實(shí)訓(xùn)期間能夠獲得電子商務(wù)從業(yè)的必備工作技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且按照公司化的管理考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常工作管理，為學(xué)生今后走入工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排∶本校在讀在校的電子商務(wù)專業(yè)的三年制學(xué)生的二年級(jí)的第二學(xué)期，連暑假，到三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期這兩個(gè)時(shí)間段,保證學(xué)生畢業(yè)前有1年時(shí)間的工作實(shí)踐。

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容[5]。在教學(xué)形式上將采用不能再沿用之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，人才培養(yǎng)方案首先要進(jìn)行量身制定。由于學(xué)生將在崗位上通過實(shí)踐完成部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，為確保教學(xué)質(zhì)量，新制定的培養(yǎng)方案中保持原來所制定的教學(xué)計(jì)劃中的理論課時(shí)不變，理論課仍采用課堂教學(xué)手段，由教師完成教學(xué)任務(wù)。而原本涵蓋在課堂教學(xué)的實(shí)踐課時(shí)抽離課堂教學(xué)，統(tǒng)一集中起來放到企業(yè)課堂中去完成。在實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)提供的崗位上，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐，并由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、資深管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。此外，還提供校外課堂教學(xué)，即通過行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，給學(xué)生開設(shè)企業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等，把來自經(jīng)營(yíng)管理的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，將產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素融入教學(xué)實(shí)施中。

在學(xué)生管理上，制定了《學(xué)生的管理辦法》、《課程考核辦法》、《學(xué)生工作崗位職責(zé)》、《學(xué)生業(yè)績(jī)考核方案》、《學(xué)生安全管理制度》，《學(xué) 生工作期間請(qǐng)假制度》等一系列的管理制度規(guī)范和管理學(xué)生。

構(gòu)建半工半讀模式，是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)要求為標(biāo)尺，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)參透到學(xué)生培養(yǎng)過程中，逐步建立和制定一系列的制度來保障做強(qiáng)專業(yè)，培養(yǎng)電子商務(wù)的高素質(zhì)人才的有效手段。

五、開展半工半讀人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)校的利益

半工半讀模式的其中一個(gè)益處就是能有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，具備熟練操作技能，又有一定理論水平的學(xué)生在畢業(yè)后直接可以上崗，這樣的學(xué)生比一味的埋頭讀書或者做學(xué)問的學(xué)生更符合企業(yè)需求，更受歡迎。另一方面，高校實(shí)驗(yàn)室很需要引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，而不是閉門造車，校企合作有利于學(xué)校專業(yè)的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

（二）教師的利益

高職學(xué)校一直積極鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，但是由于教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等工作，大部分教師只有假期才能短暫進(jìn)入企業(yè)，現(xiàn)在企業(yè)就在校園里，企業(yè)中工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家和技術(shù)能手和專業(yè)教師通過頻繁接觸、交流學(xué)習(xí)，使學(xué)院專業(yè)教師在實(shí)踐能力、專業(yè)水平都得到提升，能更有力地帶動(dòng)后續(xù)教學(xué)的改革和開展。

（三）學(xué)生的利益

半工半讀作為一種人才培養(yǎng)模式，可以盡快培養(yǎng)學(xué)生自力更生、自強(qiáng)自立的精神，同時(shí)也可以適當(dāng)減輕國(guó)家和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

通過半工半讀，學(xué)生在生產(chǎn)第一線得到了鍛煉，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和崗位經(jīng)驗(yàn)縮短了畢業(yè)后的適應(yīng)期，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和理解，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生還能享受企業(yè)的多種福利，如企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)提供的獎(jiǎng)學(xué)金、假期工作的津貼等，工作表現(xiàn)突出的學(xué)生在取得畢業(yè)證后有機(jī)會(huì)和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，進(jìn)入企業(yè)工作，成為正式員工，有效緩解高校的就業(yè)壓力。

（四)企業(yè)的利益

半工半讀這種教育模式使得企業(yè)可以獲得雇傭成本非常低廉的實(shí)習(xí)學(xué)生，并通過觀察，了解、考核、選拔優(yōu)秀的人才充實(shí)企業(yè)的員工隊(duì)伍。縮短甚至避免了企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)，大大降低了企業(yè)的成本，解決了企業(yè)的人才問題。

通過校企合作，企業(yè)在產(chǎn)品的研發(fā)推廣方面，也可借助于學(xué)校的師資力量，把項(xiàng)目帶進(jìn)高校的研究室，解決企業(yè)的技術(shù)儲(chǔ)備問題。

六、開展半工半讀人才培養(yǎng)模式值得思考的幾個(gè)問題

引企業(yè)入校的目標(biāo)的是校、企、學(xué)生三方共贏，但由于半工半讀模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有的很大的差別，開展實(shí)施也處于探索狀態(tài)。在實(shí)施半工半讀過程中應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：

首先，明確工半讀人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)管理的過程中應(yīng)注重如何提高學(xué)生的素質(zhì)和技能。明確“工“和”讀“都是目的，不可偏頗。

應(yīng)逐步建立和完善合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理制度，特別是合適的考核制度和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。借鑒企業(yè)的考核制度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成全面合理可行的崗位考核制度，激勵(lì)學(xué)生努力工作，提升業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，人員的穩(wěn)定。為保證企業(yè)生產(chǎn)正常運(yùn)作，需要輔導(dǎo)教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，鍛煉勞動(dòng)技能，熟識(shí)工作崗位，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為自己的終身職業(yè)能力的課持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

在校企合作中還需要注意的是應(yīng)避免企業(yè)由于追逐利潤(rùn)而出現(xiàn)的短視行為。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況不定期舉辦企業(yè)的文化講座，技能培訓(xùn)和主題講座，傳播職業(yè)理念，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生潛移默化的感悟職業(yè)教育，為其今后真正踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

[1]未來5年電子商務(wù)人才缺口300萬職教如何接招[EB/OL]http∶//www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20111207112549345&ca ta_id=N188.

[2]蔡媛莉.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式的研究[D].天津大學(xué)碩士論文,2007∶1-1.

[3]肖放鳴.工學(xué)交替-半工半讀-培養(yǎng)模式的探索[J].湖南農(nóng)機(jī),2009(5).

[4]王國(guó)強(qiáng).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論及其對(duì)成人教育的啟示[J].河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(9).

[5]王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質(zhì)量的首要問題[J].中國(guó)高等教育,2009(8).

[6]彭奇林，陳志培.工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)模式實(shí)踐與研究

[J].職業(yè)技術(shù),2010(1).