高職人才系統(tǒng)性開發(fā)初探

□錢 濤

我國高職院校建設(shè)經(jīng)歷了十余年的積累，已逐步從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵提升。多數(shù)高職院校著眼長遠(yuǎn)，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，致力于增加核心競爭力，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量，樹立辦學(xué)品牌。高職院校內(nèi)涵式發(fā)展迫切需要各類人才支持，人才作為第一資源，是構(gòu)成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵要素。高職院校人才開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)性規(guī)律，從整體出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，從整體到局部細(xì)分，再由局部向整體綜合，動態(tài)研究和把握人才成長的全過程，取得各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展的最大效益。

一、高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的特征

（一）集群性：團(tuán)隊(duì)優(yōu)于個人

隨著社會環(huán)境的日益復(fù)雜和競爭的不斷加劇，不同類型的組織越來越多地依靠團(tuán)隊(duì)的方式完成工作任務(wù)和應(yīng)對危機(jī)挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)是由兩個及以上具有互補(bǔ)性知識與技能的成員組成、需要通過互相協(xié)作來完成共同目標(biāo)并承擔(dān)共同責(zé)任的群體。由中專校升格而來的高職院校一般都有相似的歷史背景：幾十年辦學(xué)歷史，行業(yè)特征顯著，經(jīng)過長期沉淀形成了特色鮮明的主干專業(yè)和專業(yè)群。這些歷史久基礎(chǔ)好實(shí)力強(qiáng)的專業(yè)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，能夠了解崗位特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程，培養(yǎng)出勝任生產(chǎn)服務(wù)管理一線崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。但伴隨全球化市場經(jīng)濟(jì)的瞬息萬變，行業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，這些專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)也同樣面臨著更新改造升級重組的要求。這樣的復(fù)雜任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。高職院發(fā)揮自身有別于本科高校的優(yōu)勢，迅速捕捉行業(yè)信息，降低管理重心，調(diào)配人才資源，形成人才集群，組合相近或不同專業(yè)人才協(xié)同作戰(zhàn)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的變化趨勢，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的復(fù)合型人才。我們并不簡單否認(rèn)個人作為人才的重要意義，而是相比較而言，個人在加入團(tuán)隊(duì)后會發(fā)揮出更多的集群優(yōu)勢作用，取得整體大于部分之和的人才效益。

（二）融通性：理實(shí)相互促進(jìn)

作為高等教育的一種類型，高職院校通過不斷的實(shí)踐探索，更加明晰了為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)專科層次高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠比較快地成長為生產(chǎn)一線的技術(shù)能手和生產(chǎn)組織管理人員。這樣的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，又要有牢靠的實(shí)踐動手能力。教師雙師素質(zhì)體現(xiàn)了復(fù)合型人才的融通性。一些高職院校在雙師型教師培養(yǎng)過程中，采用了成效明顯的結(jié)對互補(bǔ)模式，讓傳統(tǒng)型擅長理論教學(xué)的教師和新引進(jìn)企業(yè)工程師擔(dān)任專職或兼職教師互為師徒，一方傳授教學(xué)理論和方法，一方傳授企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能，雙方在較快的時間內(nèi)各取所需，完成知識技能的融通，提高理論和實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）均衡性：結(jié)構(gòu)提升效能

因?yàn)樯鐣止さ木?xì)化和工作任務(wù)復(fù)雜程度不斷提高，高職院校的人才在對外開放的辦學(xué)環(huán)境中很難憑單打獨(dú)斗，施展身手，更多地要依靠團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮作用。優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的人員組成往往不是單一類型的人才，其成員體現(xiàn)出和而不同的風(fēng)貌，人才結(jié)構(gòu)合理，無論是理論知識、專業(yè)能力、實(shí)踐水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷、心理氣質(zhì)、年齡特征等均具有差異性，形成相容互補(bǔ)的良好格局。優(yōu)化組合的人才結(jié)構(gòu)具有動態(tài)均衡性，在充滿和諧氛圍的集體中，團(tuán)隊(duì)每個成員的知識在互相分享中流動，創(chuàng)意在彼此砥礪中激發(fā)，團(tuán)隊(duì)智慧和創(chuàng)造力獲得均衡性增長，必然提升團(tuán)隊(duì)的整體效能。

（四）變化性：增量存量消長

人才資源是個動態(tài)的變量，其效用有很大的彈性空間，可不完全顯現(xiàn)。如果高職院校組織管理混亂，限制了人才發(fā)展和水平發(fā)揮，導(dǎo)致人才流失，組織中的人才資源存量就會衰減；如果高職院校組織管理科學(xué)，扶持人才成長進(jìn)步，甚至可以吸引外部人才積聚，形成競爭擇優(yōu)的態(tài)勢。只要平衡好內(nèi)外部人才增長點(diǎn)，學(xué)校獲得的人才資源就會加倍增長，并且以增量激活存量，人才釋放出最大的創(chuàng)造能量，產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，推動高職院校的創(chuàng)新發(fā)展。

二、夯實(shí)高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的基礎(chǔ)

（一）解放思想，樹立科學(xué)的人才觀念

在我國建設(shè)人力資源強(qiáng)國和高等教育強(qiáng)國的新階段，高職院校也承擔(dān)著重大歷史責(zé)任和任務(wù)。高職院校高質(zhì)量完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的艱巨任務(wù)，首先要解放思想，沖破“萬般皆下品，唯有讀書高”，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才觀束縛，樹立新時代的科學(xué)人才觀念。相比較于本科院校教師優(yōu)越的身份地位被社會廣泛認(rèn)可，高等職業(yè)教育工作者同樣要獲得職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，建立起崗位成才的信心，通過不懈努力，獲得事業(yè)成功和社會尊重。面對出身清貧的高職學(xué)生，學(xué)校更要向他們傳導(dǎo)“三百六十行，行行出狀元”，人人皆可成才的道理，幫助他們擺脫應(yīng)試教育等級劃分帶來的挫敗感，鼓勵并幫助他們建立自信，激發(fā)積極成才的勇氣。只有當(dāng)整個社會形成尊重勞動、尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)氣，理性認(rèn)識職業(yè)教育對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，客觀評價職業(yè)教育的成效，才能夠使得更多的人真正解放思想，建立科學(xué)的人才觀念。

（二）實(shí)事求是，建立科學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn)

人人皆可成才的理念，揭示出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會生活多元化催生人才多樣性分布的現(xiàn)實(shí)。適時發(fā)現(xiàn)人才、辨別人才、培育人才、合理使用人才，需要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，通過深入調(diào)查研究，對人才狀況做細(xì)致分析，系統(tǒng)考量各類人才的不同內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出定量分析與定性分析相結(jié)合的指標(biāo)體系，建立科學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用科學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn)衡量人才，既有才能的顯示度，又有才能的區(qū)分度。在進(jìn)行人才系統(tǒng)開發(fā)時，才能因人制宜，設(shè)計(jì)出更加適合個體的成才路徑，搭建出更加合理高效的人才結(jié)構(gòu)，挖掘出人才的潛能，發(fā)揮人才的最大效應(yīng)。

三、把握高職院校人才系統(tǒng)性開發(fā)的四個結(jié)合

（一）把握大局，宏觀調(diào)控，制定人才發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校辦學(xué)定位相結(jié)合。目前，高等職業(yè)教育、本科、研究生教育等共同構(gòu)成了我國多類型多層次的高等教育體系結(jié)構(gòu)。這個體系結(jié)構(gòu)具有科學(xué)的多樣性特征，各類型的高等學(xué)校在這個體系結(jié)構(gòu)中都具有獨(dú)特的地位和優(yōu)勢，共同滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。高職院校在這個復(fù)雜系統(tǒng)中找準(zhǔn)定位，努力培養(yǎng)好生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，面向行業(yè)企業(yè)和社會提供技術(shù)服務(wù)與高技能培訓(xùn)。因此，高職院校制定人才發(fā)展規(guī)劃就應(yīng)該把握這個發(fā)展大局，做好宏觀調(diào)控，使得人才發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展趨勢相一致，與學(xué)校的辦學(xué)定位相適應(yīng)。

（二）創(chuàng)新制度，優(yōu)化環(huán)境，建立人才引培選任考評機(jī)制與學(xué)校管理體制相結(jié)合。高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略最重要的舉措就是要建立起行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力并行不悖、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，充分保障教授治學(xué)的權(quán)力，充分發(fā)揮教師作為辦學(xué)主體的作用;建立完善人才發(fā)展性評價機(jī)制以及幫助優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、獲得成功的管理支持機(jī)制。

對于快速發(fā)展中的高職院校來說，人才引進(jìn)、培養(yǎng)、選拔、任用、考核、評價具有重要的導(dǎo)向激勵作用，高職院校中的管理體制仍需要進(jìn)一步在實(shí)踐中探索，形成符合自身發(fā)展需求的新模式，既區(qū)別于中職教育，又不同于本科院校。

（三）以用為本，拓寬平臺，打造教學(xué)科研管理團(tuán)隊(duì)與學(xué)校重大項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合。高校中所有的問題歸根結(jié)底都是人的問題。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量取決于人，主要包括從事學(xué)術(shù)研究和科技服務(wù)的教師。高職院校中的人才隊(duì)伍中最大群體也是作為專業(yè)技術(shù)人才主體的教師。教師職業(yè)生涯的每個階段有不同的努力目標(biāo)，培養(yǎng)教學(xué)科研人才，關(guān)鍵還是以用為本，用當(dāng)其時、用盡其能。謀求高職院校發(fā)展，需要打造各色教學(xué)科研管理團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)囊括諸多人才，參與學(xué)院重大項(xiàng)目建設(shè)。項(xiàng)目驅(qū)動，專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作，正是一個個重大項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)，給教師增添了許多壓力，也帶來了更多的機(jī)遇，他們的才能在應(yīng)用實(shí)踐中得以增長。

（四）競爭合作，激發(fā)活力，形成人才彈性流動機(jī)制與推動校企政行合作相結(jié)合。任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上都是開放的，總是處于不斷變化的過程中，這是系統(tǒng)與變化著的外部環(huán)境互相作用的必然趨勢，只有堅(jiān)持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開放性，才能使得系統(tǒng)具有生機(jī)活力。高職院校順應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律開放辦學(xué)，加強(qiáng)與校外的企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)的緊密聯(lián)系，走合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的道路。高職院校特聘企業(yè)工程師、技術(shù)能手來校兼課，也積極派遣教師去企業(yè)實(shí)崗鍛煉，學(xué)習(xí)提高。高職院校在人才的使用上，更加靈活，對企業(yè)優(yōu)秀人才求賢若渴，即使不能引進(jìn)校內(nèi)，也抱持“但為所用，不求所有”的開闊胸襟，用引智引技的人才彈性流動方式，提高人才利用效率。同樣，對企業(yè)而言，工藝革新，產(chǎn)品優(yōu)化，是贏得市場競爭力的必然選擇。高職可以將生產(chǎn)一線遇到的問題，作為教師研究的課題，集中優(yōu)勢力量，聯(lián)合攻關(guān)，形成可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的研究成果，提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。在開放辦學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)互相支持，共同發(fā)展，直接依靠的是人才彈性流動機(jī)制給予的有力支撐。

在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，科技創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，高等職業(yè)教育要以合作發(fā)展為動力，以合作育人為模式，以合作辦學(xué)為機(jī)制，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，努力建設(shè)特色鮮明、高水平，面向社會開放的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。教學(xué)科研管理等各類人才在高職院校與企業(yè)、行業(yè)、政府、社會的廣泛合作中彈性流動，釋放出活力。

在科學(xué)發(fā)展視野下，高職院校要廣泛宣傳并牢固樹立人才資源是第一資源的理念，牢固樹立人人都能成才、立足崗位成才的觀念，實(shí)施質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、文化活校戰(zhàn)略，將“為了師生的終身發(fā)展”作為學(xué)校的核心價值追求，讓人才都獲得自己的成長發(fā)展空間，都有相應(yīng)的制度政策支持成長，發(fā)揮學(xué)術(shù)組織作用，實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)、民主管理，營造人才發(fā)展的良好環(huán)境，引導(dǎo)師生自覺融入人才隊(duì)伍建設(shè)行列，在創(chuàng)新實(shí)踐中培育人才，在事業(yè)發(fā)展中凝聚人才，在工作生活中關(guān)愛人才，在公平競爭中識別人才，開創(chuàng)出人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。

[1]余雪杰.管理系統(tǒng)工程[M].北京：人民郵電出版社，2009.

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[3]顧明遠(yuǎn)，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.