遠程開放教育情境中的師生角色

□白昊

遠程開放教育情境中的師生角色

□白昊

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認為,角色、活動和人際關(guān)系是構(gòu)成小系統(tǒng)的三個基本特征,多元角色承擔(dān)及角色活動踐履有助于活動主體的發(fā)展.但遠程開放教育情境中成人教師角色轉(zhuǎn)型步履維艱,師生固守傳統(tǒng)角色定位,雙方間不良互動較多,成人學(xué)生角色沖突明顯,這些問題需要正視并加以解決.

人類發(fā)展生態(tài)學(xué);成人學(xué)習(xí);角色分析;遠程開放教育

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為,角色與活動、人際關(guān)系一樣,是構(gòu)成小系統(tǒng)的基本特征,人總是在多元化的角色承擔(dān)及角色活動踐履中得到發(fā)展.角色是活動參與者進行人際互動的行為起點,是包含了活動和人際關(guān)系的有機整體.[1]所謂"角色"是指"對社會中占某一特定地位的人和與之有關(guān)的其他人所期望的一組活動和關(guān)系.它通?？梢杂靡欢ㄉ鐣幕械牡匚患右悦枋?并按年齡、性別、職業(yè)和親屬關(guān)系等變量加以區(qū)分."[2]基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)有關(guān)"角色"的觀點,本文對遠程開放教育中的教師角色、成人學(xué)生角色進行分析,進而提出相應(yīng)的對策.

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的師生角色分析

1.教師角色失調(diào)頻生,角色轉(zhuǎn)型步履維艱

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強調(diào),多元的角色定位更有利于促進活動主體的發(fā)展.[3]但教師角色的多元化拓展,教師角色期望的日趨復(fù)雜,使越來越多的教師難以達到角色要求,教師角色失調(diào)現(xiàn)象頻頻發(fā)生,最終損及教師的工作積極性及教學(xué)效果.傳統(tǒng)意義上的教師,常扮演著"布道者"的角色,但在時代變遷中,隨著教育改革的縱深推進,教師的角色越來越趨向多元化發(fā)展.網(wǎng)絡(luò)時代的到來,加速推進著教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化以及師生交往民主化的進程.這一系列變革,意味著教師傳統(tǒng)角色的斷裂與重構(gòu).賈維斯提出教師至少應(yīng)扮演十八種角色,其中絕大部分已超越了教育的邊界.[4]對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教師角色定位的教師,其角色的艱難承擔(dān)與痛苦轉(zhuǎn)型可想而知.角色轉(zhuǎn)型的巨大壓力,角色實踐的焦慮、無力乃至失敗充斥在教師專業(yè)活動中.為應(yīng)對教育情境的急劇變化、教師角色轉(zhuǎn)型的重荷,要么角色行為退縮,回歸已熟練化的傳統(tǒng)模式,要么簡化或者將角色行為刻板化、形式化.

2.教師、成人學(xué)生固守傳統(tǒng)角色,雙方間的不平等"主客"控制關(guān)系難以消融

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為,"如果某一角色在一定社會機構(gòu)中確立得很好,即社會對角色行為和關(guān)系的期望存在著廣泛的一致性時,處于該角色的人被喚起與角色期望一致的感知、活動和人際關(guān)系模式的傾向?qū)笠恍?"[5]顯然,傳統(tǒng)教育觀念和形式無論是在教師還是成人學(xué)生的內(nèi)心都有一定的沉淀,甚至是根深蒂固.教師"知識傳授者"的角色已深入人心,社會對這一角色規(guī)定有著廣泛的共識,因此,教師踐履這一角色可謂駕輕就熟.同樣,社會對處于從屬地位的"知識接受者"學(xué)生角色也存在著廣泛的一致期望,成人學(xué)生踐行這一角色時不存在角色不清、角色緊張等角色失調(diào)現(xiàn)象.與傳統(tǒng)角色期望相一致的活動開展得總是比較順利、容易,傳統(tǒng)意義上的教師"滿堂灌"方式仍然是面授活動的主要形式,學(xué)生也習(xí)慣于扮演聽眾角色.在教學(xué)活動中,實質(zhì)性的互動如熱烈的課堂討論、網(wǎng)上在線BBS討論難以開展,成人學(xué)生參與不積極,主體能力不夠,等等這些都從側(cè)面印證了成人學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了"教師講,學(xué)生聽"的教學(xué)模式.與之相應(yīng)的師生人際關(guān)系樣式,總體上必然表現(xiàn)為"主體-客體控制模式",即教師作為教育的主體,成人學(xué)生作為被動、服從、接受的客體,能量從教師一方單向地向成人學(xué)生一方流動,互動總是由教師發(fā)起、規(guī)劃,情感聯(lián)系以消極情感居多,這種主體-客體控制模式不僅使學(xué)生失去了受教育的快樂,也使教師喪失了教學(xué)的樂趣.在這樣的角色實踐中,教師只在乎學(xué)科的邏輯,學(xué)生只在乎知識的掌握,生命的激情與歡樂就在本質(zhì)上無愛的控制中消解.[6]

3.教師與成人學(xué)生之間的不良角色互動導(dǎo)致彼此活動動力不足

教師與成人學(xué)生在角色互動中存在不少阻止對方角色期望行為發(fā)生的態(tài)度與行為,這一類角色互動往往陷入惡性循環(huán),最終導(dǎo)致彼此的漠視與機械化應(yīng)對.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為,"某一特定角色被喚起與期望行為相一致的傾向同環(huán)境中存在的其他角色相關(guān),如果其他角色支持和鼓勵該角色功能的發(fā)揮,那么該角色更容易表現(xiàn)出被期望的行為,反之,則會阻止被期望行為的發(fā)生".[7]教師與成人學(xué)生是否表現(xiàn)出角色期望行為同對方席席相關(guān).互動總是角色之間的互動,互動雙方都會遵循一定的角色規(guī)范而進行交往.在教學(xué)活動中,成人學(xué)生到課率低,干擾課堂秩序的違紀行為較多,工作角色、家庭角色等常與學(xué)生角色發(fā)生沖突,不能來或遲到早退,不遵守學(xué)生角色規(guī)范,改變互動方向,教學(xué)活動中與同學(xué)、朋友聊天或看報紙等.這些行為無疑會干擾教師與成人學(xué)生的正常互動,導(dǎo)致互動中斷或方向改變,如教師中止教學(xué)活動或由正常教學(xué)活動轉(zhuǎn)為管理課堂紀律等.這些現(xiàn)象的一再發(fā)生最終將會使教師失去積極互動的興趣與心向.久而久之,教師就會成為角色表現(xiàn)較差的角色距離者.[8]在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動中,在線討論的熱烈與否取決于互動雙方的參與積極性,現(xiàn)實中多數(shù)網(wǎng)上在線討論淪為教師的"獨角戲".顯而易見,成人學(xué)生在角色互動中的缺位以及互動中的不配合、不支持、不積極態(tài)度及表現(xiàn),必然阻止教師期望行為的發(fā)生,并影響教師參與互動的積極性、主動性和創(chuàng)造性.同理,教師的教學(xué)態(tài)度不端、教學(xué)不積極主動、教學(xué)設(shè)計粗糙、教學(xué)策略僵化刻板等,必然導(dǎo)致成人學(xué)生的角色期望行為被阻止,角色行為走樣.總之,教師與成人學(xué)生間的不良互動,會消減彼此的活動動力,助長雙方的不良互動,使之陷入惡性循環(huán).

4.較大的角色沖突妨礙成人學(xué)生學(xué)習(xí)

盡管普通學(xué)校學(xué)生也處于"角色集"中,但在學(xué)校他們扮演的是"學(xué)生"這一中心角色,其他角色大多數(shù)都是相伴而生的從屬性角色,因此干擾"學(xué)生"角色行為、存在角色沖突的現(xiàn)象相對較少.成人學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生最顯著的區(qū)別就是,絕大多數(shù)成人學(xué)生都是在職人員,不可能如普通學(xué)校學(xué)生那樣接受全日制學(xué)習(xí).他們白天要承擔(dān)職業(yè)角色,休息時間(主要集中在周一至周五晚上及雙休日)參加面授輔導(dǎo)活動、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動或自主學(xué)習(xí)活動,在這些學(xué)習(xí)活動中所扮演的"學(xué)生"角色往往與其扮演的家庭角色相沖突.從時空維度來看,一般情況下周一至周五工作時段內(nèi),職業(yè)角色居首,家庭角色居中,學(xué)生角色居于末位.休息時間內(nèi),家庭角色居首,學(xué)生角色次之,且學(xué)生角色扮演時間較短.如果當(dāng)晚有面授輔導(dǎo)課的話,在學(xué)校最多呆兩個小時,所以相對于普通學(xué)校學(xué)生,成人學(xué)生對成人高校往往沒有多少的認同感和歸屬感.從權(quán)重這一維度來看,工作或家庭角色權(quán)重值高,學(xué)生角色最末.因此,當(dāng)存在角色沖突時,成人學(xué)生會首先回應(yīng)工作或家庭角色要求,學(xué)生角色往往給其他角色讓路.一言以蔽之,成人學(xué)生相較于普通學(xué)校學(xué)生,常存在比較大的角色沖突.這種沖突既可能來自于不同角色承擔(dān)者之間,如學(xué)生與家人、單位領(lǐng)導(dǎo)或同事、教師等都可能產(chǎn)生阻礙其學(xué)習(xí)的沖突,也可能來自于學(xué)生自身內(nèi)部產(chǎn)生的沖突,即角色沖突,如上述職業(yè)角色、家庭角色、學(xué)生角色之間的沖突.成人學(xué)生不可能像普通學(xué)校學(xué)生那樣,心無旁騖地專事學(xué)生角色,他們要承擔(dān)更多、更復(fù)雜的角色職責(zé),會體驗到比較多的角色沖突.如此多的角色干擾、沖突必然影響成人學(xué)習(xí)活動的順利開展,對于成人學(xué)習(xí)動力的消解不言而喻.

二、優(yōu)化師生角色生態(tài)的對策

1.促進教師角色順利轉(zhuǎn)型,減少角色失調(diào)現(xiàn)象頻繁發(fā)生

時代變革、教育發(fā)展以及教育技術(shù)的迅猛推進,呼喚著教師進行多元角色調(diào)整.但過多、過高的角色期待,過快的角色轉(zhuǎn)型要求,常使教師無所適從.要減輕角色轉(zhuǎn)型壓力,減少角色失調(diào),可以從以下幾方面進行:一是觀念上要避免急于求成,應(yīng)首肯"漸進式"轉(zhuǎn)變,給多數(shù)教師預(yù)留角色轉(zhuǎn)變、角色成長的時間與空間.對于承擔(dān)了很多角色(有些角色甚至超越了教育邊界)的教師,應(yīng)該以極大的耐心包容其角色成長,允許其新型角色集由少漸多、由慢向快發(fā)展.二是對教師群體區(qū)別對待,根據(jù)其發(fā)展特點提出不同的角色要求.針對接受新事物較快、精力較旺盛的年輕教師,應(yīng)力促其盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型;對于已形成角色定勢,角色轉(zhuǎn)型困難的老教師,應(yīng)適當(dāng)降低角色轉(zhuǎn)型要求,多留一些時間以確保其新角色成長.同時,正如米德在《文化與承諾》一書中所揭示的"后喻文化"時代那樣,老教師要向年輕教師學(xué)習(xí),年輕教師要多多幫助老教師,雙方可結(jié)成"角色成長學(xué)習(xí)共同體",通過"合法的邊緣性參與",由角色新手逐漸成長為"熟手".[9]三是提高教師素養(yǎng),尤其是心理素養(yǎng),減輕角色轉(zhuǎn)型壓力,減少角色焦慮.教師要加強學(xué)習(xí),自身素質(zhì)的提高有助于提高"自我效能感",增強應(yīng)對角色轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的信心.認清角色壓力源,化解消極情緒,正確調(diào)適不良心理,積極樂觀面對新角色挑戰(zhàn).四是重構(gòu)教師群體,優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu).降低女教師的比例,擺脫以科班出身、擅長理論知識講解的教師為本的一元化色彩,盡可能優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu).男女教師性別比例趨向平衡,老中青教師適當(dāng)搭配.同時,大力引進從業(yè)經(jīng)驗豐富的其他行業(yè)(單位)的資深人士擔(dān)任教職,可以外聘,也可以專職,以改變目前一邊倒的一元化經(jīng)院色彩.教師群體的高異質(zhì)化構(gòu)成,有利于教師構(gòu)建更益于角色成長的"學(xué)習(xí)共同體".系統(tǒng)的開放與豐富,對于教師多元角色的承擔(dān)與轉(zhuǎn)型是大有裨益的.

2.破除傳統(tǒng)角色定勢,激活教師及成人學(xué)生的多元角色實踐

盡管學(xué)界一再呼吁打破"教師講、學(xué)生聽"的"灌輸式教育"模式,但這種以講解為基本特征的灌輸式教育根深蒂固.[10]相應(yīng)的,教師"知識傳授者"角色與學(xué)生"知識接受者"角色已形成定勢,其中心一元地位難以動搖.要破除這種傳統(tǒng)角色定勢,激活教師及成人學(xué)生的多元角色實踐,首先,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,厘清認識,實現(xiàn)教育教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變.應(yīng)從對象客體化的灌輸式教育轉(zhuǎn)向鼓勵創(chuàng)造與對話的提問式教育[11];從線性、序列性、易于量化的現(xiàn)代教育秩序系統(tǒng)轉(zhuǎn)向復(fù)雜、多元、不可預(yù)測的后現(xiàn)代系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)[12];從工具理性追求轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、解放理性追求.這樣的觀念及模式變革,必然帶來師生關(guān)系的重構(gòu),也使得教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色定位逐步消解.其次,超越教育界域,豐富教師、學(xué)生角色集,為其多元角色實踐創(chuàng)造條件.鑒于成人學(xué)生的特殊性,除"教書育人"本體角色外,教師還應(yīng)承擔(dān)起廣域服務(wù)者角色(包括督導(dǎo)者、指導(dǎo)者、管理者、評估者、研究者、規(guī)劃者等).這意味著,教師除了傳授知識外,還應(yīng)進行多元角色實踐.一方面,弱化當(dāng)前理論知識一元中心化的教學(xué),為其他角色承擔(dān)適當(dāng)勻出一些時間;另一方面,創(chuàng)造條件,提供平臺,讓教師能履行其他服務(wù)者角色.比如教師群體內(nèi)部、教師與外智、教師與學(xué)生組建各種實踐共同體,或者到學(xué)校有關(guān)學(xué)生服務(wù)的部門短期歷練等.再次,不斷完善、推進基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育學(xué)習(xí)平臺建設(shè),增強教育技術(shù)服務(wù)的宜人性、開放性及互動性.依靠技術(shù)進步,消解教師知識權(quán)威,破除僵化的教師、學(xué)生角色定位.第四,優(yōu)化成人學(xué)習(xí)平臺,豐富成人教與學(xué)活動內(nèi)容,激活教師及成人學(xué)生的角色實踐.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為,人類活動有四個要素:活動的種類;活動的心理動量;活動的結(jié)構(gòu);活動主體所感知的心理場.[13]據(jù)此,應(yīng)豐富成人教與學(xué)的活動種類;提高活動的心理動量;優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)(活動數(shù)量、步驟、時間延伸等);增進活動個體所感知生態(tài)場的復(fù)雜性.只有這樣,教師及成人學(xué)生的主體參與積極性才會得到激發(fā),其角色實踐才會富于活力與創(chuàng)造性,傳統(tǒng)的教師及學(xué)生角色定位、主客控制的壓迫式關(guān)系才會消解于富于生命激情的平等對話與創(chuàng)造中.

3.全方位、多層面努力,增強教師及成人學(xué)生雙方良性角色互動

當(dāng)前教師與成人學(xué)生無論是在面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動中,角色互動意愿不足、互動不熱烈的現(xiàn)象普遍存在,要改變這一現(xiàn)狀,需從多方面加以解決.首先,革除成人教育"普教化"傾向,打造具有成教、遠教特色的教育支持服務(wù)體系.從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、考核評價等多方面進行改革.所有改革必須圍繞成人學(xué)生的特點及成人教育、遠程教育的特殊性進行.其次,正本清源,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng).這是一個系統(tǒng)工程,既要考慮成人高校系統(tǒng)內(nèi)因素,也要考慮系統(tǒng)外社會環(huán)境、風(fēng)氣等因素.在整治社會環(huán)境、整肅社會風(fēng)氣的同時,教育行政部門及成人高校應(yīng)正視學(xué)風(fēng)、考風(fēng)問題,下大力氣扭轉(zhuǎn)不良風(fēng)氣,嚴肅考紀學(xué)紀,矯正成人教育市場化傾向.風(fēng)氣的好轉(zhuǎn),有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于正面誘導(dǎo)成人學(xué)習(xí)行為.第三,對成人學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況、需求狀況進行深入分析及引導(dǎo).既要對成人學(xué)生群體特征有比較全面的把握,也要對學(xué)生個體進行差別化服務(wù).這是為成人學(xué)生提供教育支持服務(wù)的基礎(chǔ)與前提,惟其如此,方能為成人學(xué)生提供更適切、更具針對性、更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的服務(wù).第四,按上述人類發(fā)展生態(tài)學(xué)有關(guān)活動的考察指標(biāo):活動種類和內(nèi)容、活動動量、活動結(jié)構(gòu)、生態(tài)場等,設(shè)計、建構(gòu)成人教與學(xué)活動.第五,以成人經(jīng)驗為本進行課程與教學(xué)活動.經(jīng)驗是激發(fā)成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).美國成人教育學(xué)者林德曼(E.Linderman)強調(diào)"經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者活的教科書".[14]這意味著學(xué)術(shù)中心取向的課程與教學(xué)觀要向經(jīng)驗取向或更多元中心取向轉(zhuǎn)變,教師要有意識地了解、激活成人學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗,相互引領(lǐng)、激活彼此經(jīng)驗系統(tǒng),在經(jīng)驗碰撞中實現(xiàn)視界的融合、意義的理解與共生.第六,誘發(fā)教師與成人學(xué)生的積極行為,激活雙方的互動意愿與主體參與性.教師與成人學(xué)生角色互動意愿的勃興與增強有賴教學(xué)活動設(shè)計是否具有適切性、是否滿足成人學(xué)生的實際需要.這需要課程內(nèi)容、教學(xué)方式的變革,需要積極的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),需要教師創(chuàng)造活力與熱情的迸發(fā),更需要成人學(xué)生主體積極性的極大發(fā)揮.同時,還需要提高雙方的互動技巧與情感參與,使彼此之間能積極參與、回饋、互動,支持、鼓勵對方的角色期望行為.這些既有利于彼此的良性互動,也有利于形成良性循環(huán),進而增強雙方參與互動的意愿與積極情感.

4.正視成人角色沖突,排除影響成人學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素

審視成人遠程教育實踐,不難發(fā)現(xiàn),我們總是不自覺地以普通高校培養(yǎng)規(guī)格來要求成人學(xué)生,忽略了成人學(xué)生與高校全日制學(xué)生的差異.對于成人學(xué)生來說,學(xué)生角色相較于家庭角色或工作角色,就相當(dāng)于副業(yè)與主業(yè)的關(guān)系.兩相沖突的情況下,成人學(xué)生肯定舍學(xué)生角色而就工作角色或家庭角色.鑒于此,我們應(yīng)降低知識教學(xué)的要求,延長修業(yè)年限,使教學(xué)計劃保持一定彈性,推行"學(xué)分銀行",構(gòu)建具有成人特色、適合成人實際的教育模式.從教育目標(biāo)的設(shè)定、課程的規(guī)劃、教學(xué)的安排、教師隊伍的建設(shè)、學(xué)校的管理到學(xué)制的設(shè)計都應(yīng)該與普通教育區(qū)別開來.遠程教育的發(fā)展為成人的彈性化學(xué)習(xí)、角色沖突的減少創(chuàng)造了現(xiàn)實條件,但也應(yīng)該注意到,遠程教育有落入理論知識教學(xué)的窠臼,至少現(xiàn)在的遠程教育很多方面都以理論知識為中心,包括平臺的設(shè)計、教育資源的開發(fā)、在線互動的內(nèi)容及形式等,都圍繞理論知識.顯然,這樣的設(shè)計思路是激發(fā)不起成人學(xué)生參與激情的.要使成人學(xué)生真正自覺地進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),使現(xiàn)在幾近于無的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所改觀,進而化解成人學(xué)習(xí)角色沖突,遠程教育就必須從根本上進行變革.首先,改變理論知識為本的設(shè)計思路.遠程教育情境中,理論知識只是其一個組成成分,除此之外,應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)空間中為成人學(xué)生構(gòu)建能促使其積極互動的實踐導(dǎo)向的平臺或虛擬空間.其次,網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)該沖破理論知識為尊的觀念束縛,轉(zhuǎn)向以經(jīng)驗為本,要能讓成人學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)空間不斷體驗、建構(gòu)、重組經(jīng)驗.在這樣的空間中,成人學(xué)生能在種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動場景中,創(chuàng)生出復(fù)雜的人際交往關(guān)系,承擔(dān)起變化多端的角色任務(wù).過程越豐富,體驗越多,場景越復(fù)雜,成人學(xué)生的經(jīng)驗建構(gòu)就越有動力,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就越有可能成為其主流學(xué)習(xí)模式.這樣的網(wǎng)絡(luò)空間對于成人學(xué)生來說就越有發(fā)展價值.

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責(zé)任編輯 石子

G434

A

1009-458x(2012)08-0065-04

2012-03-15

白昊,講師,碩士,貴州廣播電視大學(xué)教學(xué)部(550004).