提升職業(yè)教育吸引力對策研究——基于福斯特職業(yè)學(xué)校謬誤論的思考

蔣春洋、柳海民在《現(xiàn)代教育管理》2012年第9期中撰文并解讀了福斯特的職業(yè)學(xué)校謬誤論的觀點，文章指出目前我國職業(yè)教育面臨的嚴峻問題是缺乏吸引力問題，而基于職業(yè)學(xué)校謬誤論，又提出了提升職業(yè)教育吸引力的對策。

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》的文章中指出：1.職業(yè)學(xué)校規(guī)劃者的用意和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生期望兩者之間存在很大差異；2.職業(yè)學(xué)校開設(shè)的職業(yè)教育課程大都傾向于學(xué)術(shù)型教育，具有實踐性和實用性的課程不多；3.職業(yè)學(xué)校固有的正規(guī)學(xué)制帶來一系列問題。綜上三點，職業(yè)學(xué)校固有的又難以克服的弊端導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校最終難以避免的失敗結(jié)果，因此，職業(yè)學(xué)校只能是一種謬誤。

我國職業(yè)教育缺乏吸引力問題嚴峻：從教育選擇方面來看，結(jié)束初中教育的學(xué)生，凡是能夠進入到普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的，極少會主動選擇職業(yè)學(xué)校；從教育期望值的角度來看，社會評價體系限制了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的發(fā)展，導(dǎo)致個人投資教育的期望不能得到滿足；從教育觀念來看，“學(xué)而優(yōu)則仕”以及社會對體力勞動者的不重視，排斥職業(yè)教育的力量逐步形成。

基于以上分析，作者提出了提升職業(yè)教育吸引力的對策：一是消解職業(yè)學(xué)校定位的誤區(qū)，通過職業(yè)學(xué)校的精神文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化三個方面，來塑造職業(yè)學(xué)校的品牌文化，激發(fā)職業(yè)學(xué)校教職工的積極性和創(chuàng)造性，吸引學(xué)生、家長、用人單位和社會；二是職業(yè)教育課程應(yīng)使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的知識、技能，應(yīng)使學(xué)生了解和初步適應(yīng)工作環(huán)境，應(yīng)使學(xué)生初步實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變；三是開發(fā)多元模式共生的產(chǎn)學(xué)合作，比如，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作模式、職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)之間聯(lián)合辦學(xué)的校校合作模式。