淺析語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法

黃志勇

（漳州第一職業(yè)中專學(xué)校 福建 漳州 363000）

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。著名的語文特級教師于漪這樣表述她的興趣觀：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。”如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就有關(guān)這方面問題談幾點(diǎn)看法，以就正于同仁。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，積極的情緒有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求有一個良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還要有融洽的師生關(guān)系，尤其要有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與靈活多樣的方式方法。近年來，筆者從課內(nèi)外兩方面進(jìn)行了探討。

課內(nèi)營造良好的課堂氛圍 （1）創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者首先播放電視劇《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險，各國家間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了知識的殿堂，教學(xué)氣氛是那么和諧，那么愉悅。授課結(jié)束時，學(xué)生還沉浸在藝術(shù)享受中。（2）設(shè)置懸念。講授《項鏈》這篇小說時，筆者是這樣設(shè)置導(dǎo)語的：本文以項鏈為線索寫了女主人公路瓦載夫人為參加一次舞會，而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么這個女人為什么要借項鏈呢？這串項鏈?zhǔn)窃鯓痈淖兯拿\(yùn)的呢？她是否值得同情呢？有人說，“項鏈”就是“鎖鏈”，你同意嗎？這樣巧妙的設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。

課外進(jìn)行有益的嘗試 （1）開設(shè)黑板報“每日一滴”專欄，每日上課前由學(xué)生輪流寫一段話，課堂上，大家進(jìn)行修改；（2）組織文學(xué)社，由小報社學(xué)生負(fù)責(zé)選稿、排版、刻字、印刷，每月一版；（3）舉行讀書報告會，評介影劇、書刊、指導(dǎo)閱讀；（4）通過摘抄、寫日記、出墻報等形式，以課外輔導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力。

通過這些方法，把學(xué)生學(xué)好語文各個方面的積極因素都調(diào)動起來，以逐步達(dá)到葉圣陶先生“教是為了不教”的理想境界。

創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生興趣

成功最能使學(xué)生感到滿意，成功是他們愿意學(xué)習(xí)的一種動力。因此，筆者在課堂教學(xué)、作業(yè)、試卷的設(shè)計中，都要面向大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，在克服困難中體驗成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在某一方面嘗到成功的喜悅時，應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把某一方面的成功遷移到全面發(fā)展上。

筆者曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生：他平時好動，思維敏捷，愛搞小實驗，但對學(xué)習(xí)功課不感興趣。當(dāng)我了解這位學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時，試驗“苔蘚對雙華李的保鮮作用”獲得成功時，就找他談話，鼓勵、指導(dǎo)他把這一成果轉(zhuǎn)換成研究性學(xué)習(xí)報告。結(jié)果這一成果榮獲市一等獎，省二等獎。從此之后，他感觸大，興趣高，語文學(xué)習(xí)成績大有進(jìn)步，中考語文單科成績獲全校最高分。類似的例子很多，這說明，及時抓住學(xué)生某一方面的“閃光點(diǎn)”，激勵他們?nèi)カ@得更大的成功，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)成績的關(guān)鍵一環(huán)。

啟發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生興趣

于漪認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性、自覺性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要啟發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣逐漸變成一種自覺、穩(wěn)定的內(nèi)在動力，發(fā)揮最大的智慧潛能。

中職生正處于青少年交替時期，對世界上事物都有一種新鮮感、好奇心，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因此，課堂提問時，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，教學(xué)《再別康橋》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意象，筆者提問：作者寫入詩中借以寄情的物象是什么？ 學(xué)生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然物。我又故意問：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿@么說？這表現(xiàn)了詩人怎樣的情感體驗？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，筆者在深入鉆研教材后，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如講《孔乙己》一文時，我一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著因勢利導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)、富于藝術(shù)技巧提問的重要性。當(dāng)然，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

在主動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，當(dāng)這種主體意識主宰學(xué)生，便會轉(zhuǎn)化為一種自覺的學(xué)習(xí)行為，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生興趣

梁啟超說過：“教師不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果教人?！庇阡衾蠋熞仓鲝堈Z文教學(xué)要在“得”字上下工夫，他說：“學(xué)生上語文課獲得了新的知識，聽、說、讀、寫和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，內(nèi)心就會充滿喜悅，就會產(chǎn)生持續(xù)不斷探索語文知識寶庫的欲望。因此，語文課要讓學(xué)生學(xué)有所‘得’，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，離開這一點(diǎn)，調(diào)動積極性就成為空中樓閣?！边@里所說的“內(nèi)心喜悅”和“探索欲望”都屬于興趣的范疇，是學(xué)習(xí)語文的心理原因，是學(xué)好語文不可缺少的心理素質(zhì)。

如何讓學(xué)生學(xué)有所“得”呢？正如俗話所說的：“授之以魚不如授之以漁”，這就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把好的學(xué)習(xí)方法化為自覺的學(xué)習(xí)行為方式。

筆者曾經(jīng)從以下幾個方面探索指導(dǎo)學(xué)生方法，并取得了一定成效。

教給規(guī)律 就是從個別事物中，找出符合人的認(rèn)知和思維的規(guī)律，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，使之具有指導(dǎo)性的東西。比如，復(fù)句劃分，學(xué)生不易掌握，我們就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語劃分第一層次的規(guī)律：（1）關(guān)聯(lián)詞是否貫穿整個句子；（2）是否有分號停頓；（3）是否符合總分或分總關(guān)系等一系列規(guī)律，并從實例入手，通過分析綜合，做練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去指導(dǎo)實踐，即使比較枯燥的東西，也變得生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

編口訣 這是從功效性、學(xué)生記憶力特點(diǎn)考慮，如單句劃分，音調(diào)標(biāo)法等，學(xué)生在識記基礎(chǔ)上理解，既能縮短時間，節(jié)省精力，又可提高學(xué)習(xí)效果。

指導(dǎo)學(xué)法的途徑是多方面的，教學(xué)時必須根據(jù)實際，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去總結(jié)，去選擇，去完善，去創(chuàng)造，變學(xué)生似懂非懂的東西為懂，學(xué)生學(xué)起來就會眉目清楚，印象深刻，易于接受，有所得益，并且會把好的學(xué)習(xí)方法化作自覺的學(xué)習(xí)行為。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們能動地發(fā)展，這是獲得知識和技能的內(nèi)在動力之一，有了一定的知識與技能可以促使興趣的發(fā)展和鞏固，使學(xué)生獲得知識與技能，品嘗成功的甜頭，最終有效地提高學(xué)習(xí)效果。

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