高職學生評價體系的范式重構(gòu)*

賈 迅

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 無錫 214153）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要進行人才培養(yǎng)體制的改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。高職學生評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機。筆者擬從高職學生評價體系現(xiàn)狀與存在的主要問題、評價體系的范式重構(gòu)和優(yōu)化路徑的選擇等三個方面展開討論。

高職學生評價體系現(xiàn)狀與存在的主要問題

近年來，我國高職學生評價體系已經(jīng)有了很大的發(fā)展，開始關(guān)注高職學生的成長特點和成長需要?？墒牵捎讵M隘教育價值觀和陳舊人才觀的影響仍然存在，使得對高職學生的評價缺乏全面性、動態(tài)性和科學性，評價效果難以令人滿意，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理論與實踐存在較大的脫節(jié)

作為實踐方的高校管理者并不完全認同理論界的觀點，認為他們沒有深入客觀實際，闡發(fā)的理論操作性不強，不能解決評價體系的實際問題；而作為理論研究方的學者認為實踐者經(jīng)常按經(jīng)驗辦事，無視理論界的研究成果，一味追求簡單快捷，評價體系缺乏科學性。長期以來，實踐方與理論界之間的溝通交流不足，評價體系所依據(jù)的理論基礎(chǔ)與實際操作存在較大的距離。

（二）理念更新沒有跟上社會的快速發(fā)展

目前，各高校的評價體系大同小異，大都以結(jié)果評價為主，忽視過程評價，缺乏對形成性評價的關(guān)注，課堂教學、實驗實訓、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)并沒有真正進入評價體系中；而校內(nèi)考試更多地體現(xiàn)了管理功能，弱化了學業(yè)評價的教育功能。高?，F(xiàn)有的學生評價體系一般都重共性、輕個性，主體單一，內(nèi)容片面，方式簡單，指標體系陳舊，已經(jīng)不能適應社會對人才評價的要求，學校里的優(yōu)等生往往很難成為社會的佼佼者，用人單位對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量并不滿意。

（三）實際效果令人擔憂

現(xiàn)有的評價體系強調(diào)學習成績和技能證書，導向比較單一，忽視了對全面發(fā)展的引導和對個性發(fā)展的激勵，單科成績“一票否決”現(xiàn)象時有發(fā)生，并不符合青年人的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。評價體系已經(jīng)淪為學校評優(yōu)的工具，弱化了引導和激勵的功能，使得學生的主體意識淡薄，缺乏學習的主動性，求知欲下降，成為“被安排”的人群。

（四）方法過于簡單

在實際工作中，為了便于測評，一般都采用“他評”的方法，學生的主體地位被剝奪，自我評價功能弱化。對評價的指標過分量化，主觀性指標標準不統(tǒng)一，容易流于形式。現(xiàn)有評價體系對學生評價的重心在“教學區(qū)”，主要針對學生的專業(yè)成就和技能表現(xiàn)進行評價，忽視了“公寓區(qū)”的育人功能?，F(xiàn)在的高職學生測評被人戲稱為“三個一”，即一個小組、一組數(shù)據(jù)、一張表，幾分鐘就完成了對一個學生一學年的評價。

評價體系的范式重構(gòu)

評價體系的范式主要由相關(guān)理論、評價理念、目標體系和實施方法等組成，對范式的重構(gòu)主要應從以下幾個方面入手。

（一）整合相關(guān)理論

認真研究高職學生評價體系的相關(guān)理論，以激發(fā)學生的自我教育為中心，兼顧學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，結(jié)合高職學生的心理特點，進一步整合高職學生評價理論成果。在社會主義核心價值體系的理論框架下，總結(jié)傳統(tǒng)評價理論的經(jīng)驗，同時，加快推進多元化和多維度評價理論的研究，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科學技術(shù)，把當代高職學生評價體系的價值理論與方法論有機結(jié)合，構(gòu)建出符合高職學生發(fā)展需要的新理論體系。

（二）轉(zhuǎn)變評價理念

進行高職學生評價體系的范式重構(gòu)，首先要從人性發(fā)展和社會需要的角度出發(fā)，考慮學生的全面發(fā)展和個性差異，把人才培養(yǎng)的標準化作為必要條件，把激勵和引導學生個性發(fā)展作為充分條件，使得培養(yǎng)模型更有層次、更多元化。其次，在評價體系中既要有絕對標準，又要有相對標準，不搞“一票否決”，在一定的框架內(nèi)允許學生多元發(fā)展。對學生的評價既要有人文素養(yǎng)評價，又要考慮科學素養(yǎng)。要全面分析學生的社會價值與個人價值，充分重視自我教育和心理素質(zhì)。再次，要尊重學生的選擇，通過評價提出適合其水平的任務和要求，充分利用現(xiàn)有教學資源，允許學生跨專業(yè)選課。各高校要盡快完善校際學分互認機制，積極推行彈性學制，鼓勵學生你追我趕，提前完成學業(yè)。最后，以學生為本，增加學生的自我評價功能，重視學生自我價值的選擇，進一步完善評價的多元和多維模型。

（三）完善目標體系

現(xiàn)有的目標體系缺乏與社會需求的溝通，設計上過分注重對知識的考量。目標體系的構(gòu)建應突出多維性，考慮不同層次、不同方向、不同要求的目標組合。目標體系不是用來簡單區(qū)分好與壞，而是用來評價學生更適合朝哪個方向發(fā)展。把一些能力指標具體化，如人際溝通能力，可以具體化到學生在學生公寓中的表現(xiàn)。在學習能力和創(chuàng)新能力兩者間，要允許兩個指標的互認，學習成績不好的學生可以通過發(fā)明創(chuàng)新來彌補。體育成績不能完全代表身體素質(zhì)，健康的生活習慣和良好的體育態(tài)度也很重要。要逐步削弱結(jié)果性評價的比重，增加過程性評價的比重，把行為觀察法引入評價體系。建立健全課程學習目標體系和階段測評方法，以便于學生自我測評。

（四）創(chuàng)新評價方法

現(xiàn)在的評價方法主要采用量化的模式，以目標作為依據(jù)，把評價指標進行量化，最后匯總量化結(jié)果得出結(jié)論。優(yōu)點是簡單直觀，便于操作，缺點是把所有事項數(shù)據(jù)化。如以參加活動的次數(shù)來衡量學生的態(tài)度等，但實際上并不能真正檢驗學生的德育情況，反而會產(chǎn)生誤導，使學生表里不一。評價方法應該以素質(zhì)教育為出發(fā)點，兼顧全面發(fā)展與個性發(fā)展，結(jié)合青年學生的心理特點，恢復評價體系應有的引導與激勵功能，以個人發(fā)展和社會需求為導向，貼近高職學生日常的生活、學習和工作。

變結(jié)果性評價為過程性評價 評價方法應該更多地考量一個學生的動態(tài)發(fā)展過程，而不是只關(guān)注某一個靜止點狀態(tài)，在德、智、體、美四個方面都要有所改變。如在德育評價上要注意不能形式化，要從“學生公寓”入手，從其舍友、宿管員、樓層同學等那里獲得數(shù)據(jù)；在智育評價上要考慮其學習態(tài)度，尤其要關(guān)注實踐性課程的考核，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；同時，改革期末考試制度，注重階段性知識點測驗，通過采用靈活的隨機考試來方便學生提前完成科目學習，形成你追我趕的良好學風。

突出學生評價主體的功能 評價的目的不是評選出優(yōu)等生與差生，而是讓學生了解自己的狀況和特點，清楚自己與社會需求的差距，把“我被評”變?yōu)椤拔乙u”。獎學金制度應變?yōu)樯暾堉?，不申請不參評，恢復學生的主體地位，從而調(diào)動學生的學習主動性，積極投入自身價值積累過程中。

評價方法的多維性 建立多維的評價方法，逐步替代過去單一的評價方法。一方面，可以改良傳統(tǒng)的德、智、體、美等評價方式，另一方面，可以逐步建立新型的品行、知識、技能和能力四元素評價方法，同時兼顧個人發(fā)展與社會需求各項指標，打造符合目標體系的評價模型。現(xiàn)在，學生的學習動力不足，主要原因是評價方法的導向和激勵功能弱化。目前的評價體系很多采用了“一票否決制”，使得學生在學習的時候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕由于某一科目的疏忽造成考試成績不理想，從而失去評優(yōu)或評獎的資格，久而久之就演變成保守的學習態(tài)度。從鼓勵學生學優(yōu)學精的角度出發(fā)，評價體系應該允許不同科目之間的學分互認，重視學生的自主創(chuàng)新，保護他們獨立思考和鉆研技術(shù)的積極性，逐步把學生從死記硬背的桎梏中解放出來，使他們從自身實際出發(fā)，走出一條適合個人發(fā)展的道路來。

高職學生評價體系優(yōu)化路徑的選擇

高職學生評價體系的范式重構(gòu)關(guān)鍵在于實施。不同高校有自己不同的情況，必須認真分析現(xiàn)有評價體系的運行環(huán)境，選擇合適的優(yōu)化路徑。

第一步，充分調(diào)研現(xiàn)有評價體系，提出優(yōu)化方案。在實際工作中，不能拋開以前已經(jīng)比較成熟的評價體系，應該盡最大可能地在其基礎(chǔ)上優(yōu)化。在先進理論的指導下，及時更新理念，并與本校文化相結(jié)合。認真研究評價體系相關(guān)的配套文件，并畫出程序流程圖，熟悉每一個環(huán)節(jié)中各部門的銜接狀態(tài)，并通過座談會、個別訪談和問卷調(diào)查等形式評價現(xiàn)有體系的優(yōu)缺點。

第二步，認真研討理念的科學性和可操作性，構(gòu)建多維的目標體系。重構(gòu)評價體系范式必須建立在充分論證的基礎(chǔ)上，從先進理論到優(yōu)化理念，需要理論與實踐的緊密結(jié)合，研究者和管理者要進行溝通交流，認真研討評價理念的科學性和可操作性。評價體系的優(yōu)化重構(gòu)既離不開學校領(lǐng)導的大力支持，也離不開相關(guān)各部門同仁的配合，還需要得到在校學生的理解和支持。所以，在優(yōu)化工作過程的同時，不能忽視宣傳輿論的作用，只有對改革理念進行充分的詮釋，才能獲得更多的理解和支持。在目標體系構(gòu)建中，要聽取多方意見，大膽嘗試新的目標模型，到用人單位去調(diào)查第一手資料，從社會需求和個人發(fā)展的角度綜合考慮人才培養(yǎng)要求，合理細化為具體的評價指標。

第三步，逐步推進具體實施和效果測試，重視反饋意見。充分利用現(xiàn)代化手段，開發(fā)出符合優(yōu)化理念和體系目標要求的軟件系統(tǒng)，按照標準的數(shù)據(jù)接口設計數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建全校互聯(lián)互通的學生評價體系數(shù)據(jù)庫，采用EIP技術(shù)方便師生的使用和接入，通過知識庫管理信息技術(shù)推動評價系統(tǒng)的發(fā)展；在系統(tǒng)測試沒有完成前，應進行新老系統(tǒng)的雙軌運行，以防止數(shù)據(jù)的大面積錯漏丟失；應認真分析系統(tǒng)測試結(jié)果，重視各方的反饋意見，不斷優(yōu)化升級系統(tǒng)。

高職學生評價體系的范式重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，看似只是學生工作的范疇，實質(zhì)上是一個學校學生培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的大調(diào)整，涉及學校管理層的方方面面，不是一兩個人或者一兩個部門就能完成的。從更高的層面來看，高職學生評價體系的范式重構(gòu)也不是某個高校自己的事情，而是整著教育界的大事，將影響到高校資源的重新整合與合理開發(fā)。這項工作需要廣大高校教育工作者大力合作，積極展開研討和嘗試，逐步探索出一套行之有效的優(yōu)化模式。

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