高等職業(yè)教育考試模式改革研究

程維萍

（山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東 淄博 255065）

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向崗位一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育考試觀念就是按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以突出知識應(yīng)用能力、突出職業(yè)特征、貼近實(shí)際應(yīng)用為原則，針對課程性質(zhì)開放性地選擇考核內(nèi)容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統(tǒng)的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績評價(jià)方式單一等問題，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核規(guī)律，改革考試模式和考試方式，對于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

高等職業(yè)教育課程考試存在的主要問題

（一）考核內(nèi)容不完整，結(jié)構(gòu)不合理

考試內(nèi)容仍普遍強(qiáng)調(diào)對知識型內(nèi)容的考查。表現(xiàn)為基本知識與記憶性知識比例過大，客觀性試題和解題技巧所占比例過高；對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)用技能考核不夠，對專業(yè)必要的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等綜合性考核嚴(yán)重缺失。這種重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力的考核方式，抑制了學(xué)生分析問題、解決問題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，禁錮了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？己藘?nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，直接影響考核結(jié)果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評價(jià)學(xué)生。

（二）考試方式單一

一般來講，不同性質(zhì)的課程其教學(xué)目的與考試內(nèi)容要求不同，考試方式以及成績評定方式也是不同的。如果只是簡單硬性地套用統(tǒng)一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發(fā)揮考試的效能，達(dá)不到考試目的。閉卷考試方式的特點(diǎn)是在考核學(xué)生記憶知識的基礎(chǔ)上，考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力，要求學(xué)生不借助于任何資料，完全憑借對知識的記憶和理解完成試卷內(nèi)容，應(yīng)該說這是一種要求較高的考試方式。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置具有針對性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程要求突出知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業(yè)教育課程考核的需求。第一，以知識應(yīng)用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識記憶的基礎(chǔ)上，如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考核，涉及知識面較寬，專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)生通過有限課時(shí)的學(xué)習(xí)記住所有知識是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵诠潭ǖ目荚嚂r(shí)間內(nèi)（一般為2個(gè)小時(shí)）要求學(xué)生以閉卷方式完成試卷，事實(shí)上只能側(cè)重于基本知識和知識基本應(yīng)用的考核?？荚囶}型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應(yīng)用題?？荚噧?nèi)容大部分是書本內(nèi)容的復(fù)制，學(xué)生所完成的答卷也大多是書本知識的再現(xiàn)。知識應(yīng)用能力的考核已經(jīng)被異化為知識記憶考核，這顯然不符合高等職業(yè)教育以考核學(xué)生知識應(yīng)用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時(shí)間相對集中，成績評定又以期末考試成績?yōu)橹?，教師勢必給學(xué)生劃定課程復(fù)習(xí)范圍，給出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這本身就扭曲了考試的功能，助長了學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)、期末集中突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在備考期間，由于負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，難免有少數(shù)學(xué)生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運(yùn)用正確的考試方式，更好地發(fā)揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績?yōu)橹髟u定課程學(xué)習(xí)成績

期末考試成績比例過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淡化學(xué)習(xí)過程，平時(shí)學(xué)習(xí)松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應(yīng)付；無論是從課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)精神方面看，還是從學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成以及學(xué)生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強(qiáng)平時(shí)考核比重，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和身心健康。

（四）機(jī)械、死板的考試工作規(guī)定本身剝奪了教師在考試環(huán)節(jié)的自主權(quán)

機(jī)械、死板的考試工作規(guī)定使得教師不再是實(shí)施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒有了自主權(quán)，必然限制了教師的主觀能動(dòng)性，使考試成為例行公事?？荚囀侵笓]棒，對教學(xué)有直接的牽動(dòng)作用?？荚囍贫戎幸?guī)定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學(xué)是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，能否達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，已不是教師在教學(xué)過程所考慮的問題，已經(jīng)被如何適應(yīng)考試的規(guī)定要求、如何提高考試成績、如何獲得較高的及格率等功利意識所取代。

課程考試新模式研究

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定考試模式，對課程分類進(jìn)行考試模式改革，并制定分類指導(dǎo)的課程考試考核體系。

（一）總體設(shè)想

考試模式必須適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，體現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)特色。建立分類指導(dǎo)的考試考核體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實(shí)施，還有科學(xué)層面的考評體系予以指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮考試的評定和診斷功能。

（二）分類指導(dǎo)的課程考試考核體系構(gòu)想

指導(dǎo)思想 遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，符合各專業(yè)的特色和課程性質(zhì)要求。制定分類指導(dǎo)的考核體系應(yīng)本著加強(qiáng)宏觀管理和分類指導(dǎo)相結(jié)合的原則，在堅(jiān)持課程考核體現(xiàn)課程教學(xué)特色、符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考核評價(jià)采用靈活多樣的形式。

遵循原則 （1）開放性原則：考試項(xiàng)目覆蓋主要課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。（2）多樣性原則：采用基于封閉性標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的客觀考試，基于教學(xué)進(jìn)程的過程考試，基于學(xué)生個(gè)體診斷的差異考試，基于實(shí)證的職業(yè)能力資格考試，基于實(shí)際操作的技能考試等。（3）導(dǎo)向性原則：突出就業(yè)導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)，突出綜合素質(zhì)考核。（4）靈活性原則：在考試方式、考試組織形式、考試時(shí)空維度等方面要靈活多樣。要考慮教師、教研室、系部、學(xué)院等多角度的考試組織形式。要結(jié)合課程特點(diǎn)，引入技能競賽、小型項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)查報(bào)告、企業(yè)實(shí)踐考核、證書認(rèn)證等多樣化考核方式。（5）客觀性原則：課程考試結(jié)果不是以期末考試成績作為唯一考核成績，而要結(jié)合課程終結(jié)式考核和過程式考核，進(jìn)行成績綜合評定。確定以教研室為單位的課程評價(jià)機(jī)制，使課程考試評定公正、客觀、全面。

分類指導(dǎo)課程考試考核體系的構(gòu)成要素 （1）目標(biāo)和要求。每門課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)確定課程考核的目標(biāo)和要求。總體原則是遵循課程教學(xué)模式，合理選擇考試形式。重視形成性考核，重視職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況的考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程主觀性表現(xiàn)的考核，同時(shí)，體現(xiàn)具體課程的自身特點(diǎn)。（2）考核項(xiàng)目。學(xué)習(xí)過程常規(guī)考核：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、到課率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面情況。單項(xiàng)職業(yè)能力項(xiàng)目考核：考核每一個(gè)單項(xiàng)職業(yè)訓(xùn)練能力完成情況。綜合職業(yè)能力項(xiàng)目考核：考核綜合職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況。期末卷面筆試：考核知識記憶、理解、應(yīng)用等情況。職業(yè)能力證據(jù)：考核學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐或企業(yè)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，考取相關(guān)職業(yè)資格或技能等證書的情況。（3）考核方式。如閉卷、開卷、半開卷、論文、課堂管理記錄、實(shí)際操作、口試、筆試、作業(yè)評價(jià)、成果展示、個(gè)別過關(guān)、分組評價(jià)等等。（4）考核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定各類考核項(xiàng)目的要求、分值及評判細(xì)則。學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷和成果、考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級證書，應(yīng)根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的課程成績比值。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，如果有對應(yīng)的國家、行業(yè)或企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的，考核標(biāo)準(zhǔn)也必須與其保持一致。

課程考試新模式的實(shí)踐

（一）構(gòu)建分類指導(dǎo)的課程考試新模式

目前，我院初步建立了適應(yīng)不同類型課程的考試新模式。具體如下：（1）“單元測試或平時(shí)成績+期中考試+期末考試 （閉卷）”形式?，F(xiàn)在大多數(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課使用此種考試形式?；A(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中占有非常重要的地位，它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，宜采用閉卷考試，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)下功夫，重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）“自主測試”形式?？梢允情]卷、開卷、口試、大作業(yè)、論文、總結(jié)等，主要適用于計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類的課程考試。這樣，考試形式可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以組合運(yùn)用。（3）“上機(jī)考試”形式。主要是計(jì)算機(jī)類課程，上課在機(jī)房進(jìn)行，所以，考試也可以上機(jī)形式進(jìn)行。分階段測試，合格后進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。（4）“半開放式考試”形式。也稱為“一紙開卷”考試，即學(xué)生可攜帶一張紙進(jìn)入考場，紙上可記錄自己認(rèn)為與考試有關(guān)的基本公式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，考試時(shí)可以參考。（5）“形成性考試”形式。以學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目和課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性考核為主，并引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)、綜合化的開放性考試體系。根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行理論考試，根據(jù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）要求進(jìn)行實(shí)踐操作考核，實(shí)際操作考核和理論考核共同得出課程最后總成績。該形式針對專業(yè)中實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較高的課程考試。（6）“操作技能考試”形式。針對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，以取得職業(yè)資格證書為主要目的。

（二）構(gòu)建科學(xué)的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采用與課程考試考核體系相適應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要考查學(xué)生的綜合能力，就要改變一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試評定成績的做法，必須增加平時(shí)考試的次數(shù)和在總成績中所占的比例。具體做法是：

一般理論課程考核 平時(shí)占50%，期末占50%。如《高職實(shí)用英語》課程即采用這種考核方案。（1）平時(shí)考核（20%）：包括平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、討論問題、課堂筆記等，注重平時(shí)學(xué)習(xí)階段的考核，減少學(xué)生考試突擊的急功近利行為。（2）課堂提問（10%）：在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）隨堂考試（10%）：利用一節(jié)課進(jìn)行本次課或本單元知識測試，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（4）期末考試（50%）：全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要考核基本知識、基本技能掌握情況，以課程為依據(jù)，運(yùn)用閉卷、開卷相結(jié)合的考試方法。（5）創(chuàng)新能力（5%）：培養(yǎng)學(xué)生收集、捕捉、處理信息的能力，以及用所學(xué)知識分析解決問題的能力?？梢栽谄诔趸蛘n程進(jìn)行中提出方案，期末讓學(xué)生交社會(huì)調(diào)研報(bào)告、數(shù)據(jù)收集紀(jì)錄、書面報(bào)告、設(shè)計(jì)步驟、撰寫論文等。（6）綜合素質(zhì)（5%）：評測學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

實(shí)踐型課程采用“形成性考核” 如《電工技能》課程就采用這種考核方案。實(shí)踐性課程有很強(qiáng)的操作性，有些內(nèi)容必須做一定的訓(xùn)練，所以，平時(shí)學(xué)習(xí)過程很重要?？己税ㄆ綍r(shí)課堂表現(xiàn)、完成訓(xùn)練作業(yè)、完成綜合能力訓(xùn)練等項(xiàng)目。（1）形成性考核：占60%。出勤（10%），按平時(shí)上課到課率折算，到課率低于70%出勤記0分；提問及完成課堂練習(xí)（10%）；完成訓(xùn)練作業(yè)（40%）；（2）終結(jié)性考核：占20%。主要是綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核。（3）職業(yè)資格考證：占20%。

理論課程采用“過程性和終結(jié)性考核”兩大形式 如《數(shù)控機(jī)床操作與編程》就采用這種考核方案。（1）考核項(xiàng)目：大作業(yè)、期末考試、出勤情況、職業(yè)資格考證情況等。（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大作業(yè)，占40%。繪制零件圖，根據(jù)編程步驟及規(guī)則編制好程序并模擬加工出來。（3）期末考試：占40%，主要是基本知識、基本技能的考核。（4）平時(shí)出勤、上課紀(jì)律、上課回答問題，占10%。（5）職業(yè)資格考證情況，占10%。

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