中職專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉成果轉化為教學的實效研究

章曉蘭

（上海市材料工程學校 上海 200231）

早在2006年，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”。教育部下發(fā)的 《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》也要求“中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線實踐”。國家從政策層面上鼓勵職業(yè)教育教師去企業(yè)實踐鍛煉。上海市教委也積極倡導職業(yè)學校教師走進企業(yè)、深入用人單位，各職業(yè)學校也相繼組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，以提高教師的整體教學水平。但教師到企業(yè)實踐鍛煉往往易流于形式，達不到應有的效果。因此，如何把企業(yè)實踐鍛煉成果落到實處是所有去企業(yè)實踐的教師思考的問題。

近兩年，我校推行專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，建立了一套有效的激勵機制，組織專業(yè)教師利用寒、暑假分批深入企業(yè)，并把實踐鍛煉成果及時轉化到教學中來。因為只有如此，才能使所教的東西緊密結合企業(yè)要求，緊跟市場步伐，使學生真正學到有用的知識。

教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升整體教學水平

上海的中職學校建設已從規(guī)模建設轉為內涵建設，內涵建設的核心是加強師資隊伍建設。只有把教師的整體素質提高上去，才能提高教學水平。教師去企業(yè)實踐鍛煉是提高教師素質、促進師資隊伍整體提升的有效途徑之一。我校制定了一系列教師到企業(yè)實踐的方案。不同專業(yè)、不同職稱、不同崗位教師采用不同的實踐形式，提出不同的目標要求。從專業(yè)上看，不同專業(yè)所去的企業(yè)不同。如電子商務類專業(yè)主要集中在企業(yè)的辦公室實踐；而施工類專業(yè)要親臨施工現場參與施工。從職稱上看，對助教、講師等職稱較低的青年教師，主要任務在于全面學習，盡快熟悉與本專業(yè)有關的生產工藝、生產流程等，提高專業(yè)技能水平；而對于高級職稱的教師，則要求不但要提高技能，而且要在加強與企業(yè)合作、開發(fā)或承擔企業(yè)項目、參與行業(yè)標準制定等方面有所作為。例如，我校多位建筑專業(yè)教師在企業(yè)實踐期間與企業(yè)員工一起接受培訓，取得了一級、二級建造師資格證。有了企業(yè)認可的資格證，教師可以直接參與企業(yè)的生產、研發(fā)，這對提升教師“雙師”素質非常有效。從教師崗位來看，一般的專業(yè)教師至少對本專業(yè)的生產線、生產工藝熟悉；而對于教研室主任崗位上的教師，則提出學習和教學的雙重要求，即將企業(yè)所學不僅要融入教學中，而且要融入專業(yè)建設中。通過企業(yè)實踐，進一步優(yōu)化了專業(yè)師資隊伍結構，提升了教師教學能力。教師企業(yè)實踐鍛煉，教師受益，學生也受益。

教師到企業(yè)實踐鍛煉，動態(tài)調整專業(yè)建設

一般學校教育相對市場變化有一定的滯后性，每年安排教師去企業(yè)實踐是減少這種滯后的有效方法之一。為了使培養(yǎng)的學生緊密契合市場需求，專業(yè)教師利用去企業(yè)實踐機會進行本專業(yè)人才需求情況的調研非常必要，及時了解人才需求發(fā)生的變化，并把這種變化及時反饋到專業(yè)建設上，可使專業(yè)建設始終處于動態(tài)更新中。如專業(yè)教學標準、教學計劃及課程體系的調整，教材、實訓指導書的更新等，使學生的知識、能力、素質在專業(yè)建設過程中與企業(yè)需求同步。如筆者利用到上海建工集團實踐的機會，先后去了分布在不同區(qū)的2個混凝土攪拌站、1個構件廠、5號線閔行區(qū)地鐵施工現場，對與本專業(yè)有關的上、下游企業(yè)建筑材料性能檢測崗位進行了綜合分析，了解到現在的建筑材料檢測，不像我們認為的那樣在試驗室進行，很多是在施工現場進行。這就要求我們培養(yǎng)的學生要有一定的現場施工技能，并學會施工現場取樣方法與室內取樣方法。通過深入企業(yè)，還了解到材料檢測人員要有較強的安全、質量意識等。把調研獲得的這些信息及時融入教學中，微調教學標準、計劃及教學側重點，有助于提高教學質量。

教師到企業(yè)實踐鍛煉，及時更新教學內容

教師在企業(yè)實踐鍛煉期間，會學到與教材不同的生產工藝流程、新設備、新材料、新標準等，回到學校應積極反饋到教學內容中，把需要更換的試驗儀器及時更新，對工藝和材料也要及時調整。如筆者在混凝土攪拌站實踐期間，了解到現在上海建工集團水泥檢測報告表格已發(fā)生變化，與我們教學中所使用的有所不同。就與企業(yè)領導商量，把企業(yè)中用到的最新檢測報告表拿到課堂，并更新到實訓指導手冊中，在上課時直接用企業(yè)現行的檢測報告表，教會學生規(guī)范填寫。再如水泥強度檢測儀器，了解到企業(yè)目前都使用自動強度檢測儀，這些設備也通過教師到企業(yè)實踐列入我校實訓中心設備更新目錄。

教師到企業(yè)實踐鍛煉，促進企業(yè)人員參與課堂教學

教師去企業(yè)實踐鍛煉，不僅要學專業(yè)技能，而且還應充當交流大使。在企業(yè)實踐期間，與企業(yè)相關專業(yè)技術人員有過一起共事、一起解決工作中問題的經歷，與企業(yè)的領導、技術人員等建立良好的互動關系，在教學需要時，能有針對性地請到對口的企業(yè)人員參與教學。筆者以最近一次的公開展示課為例。課題是“水泥檢測報告的編寫”，過程采用“任務引領、企業(yè)參與、學生為主、做學一體”教學。課堂教學請實踐鍛煉期間一起共事的企業(yè)試驗室主任（工程師）到課堂，從企業(yè)角度說明水泥檢測報告編寫規(guī)范，并給班級各組下達任務：“各組根據自己測定的原始數據，為上海建工集團長橋混凝土攪拌站提交一份水泥性能檢測報告”。最后對學生的任務完成情況進行點評。教學過程體現了與企業(yè)的深度合作，學生直接接受來自企業(yè)的任務書，并按企業(yè)要求完成相關任務。教學過程有了企業(yè)人員的參與，注入了新鮮力量，使學生能提前適應企業(yè)要求，縮短課堂學習與企業(yè)要求間的距離。

教師到企業(yè)實踐鍛煉，把企業(yè)文化帶進課堂

教師在企業(yè)實踐鍛煉期間，大多專注于企業(yè)先進技術、操作技能的學習，容易忽視的是對企業(yè)文化的學習。近幾年的用人單位對畢業(yè)生的反饋意見表明，企業(yè)對中職畢業(yè)生固然有專業(yè)技能方面的要求，但對畢業(yè)生要求更多的是有責任心，有較強的質量安全意識，有團隊協作精神，能吃苦耐勞等這些非技能方面的素質要求，這也是很多企業(yè)的企業(yè)文化的一部分。很多中職生往往缺乏的就是這些非技能素質，進入企業(yè)后有很多不適應。這與學生對企業(yè)文化陌生、不認同有關。因此，教師應把企業(yè)看重的文化在課堂上潛移默化地滲透給學生，提高學生對企業(yè)文化的認知與熟悉程度，縮短畢業(yè)生適應崗位的時間，使學生一進入企業(yè)就能很快地適應崗位，進入工作角色。如筆者在進行《建筑工程材料性能檢測》這門課程的教學時，把規(guī)范的建筑材料檢測與工程施工及工程質量的重要性相結合，強調材料檢測員的專業(yè)素質對工程質量的影響，將企業(yè)文化中的安全、質量要求和檢測人員的工作態(tài)度之間的重要關系等灌輸給學生。

總之，為了避免教師到企業(yè)實踐流于形式，應及時把學到的東西帶到教學中，把企業(yè)要求轉化為學生的學習要求，最終促進學生的整體素質提高。只有這樣，才能有效縮短學校學習與企業(yè)要求之間的距離，使學生一畢業(yè)就能較快適應企業(yè)崗位，達到“零適應期”，也只有這樣，才能真正提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的實效。

[1]方文.高職汽車維修專業(yè)課教師下企業(yè)實踐的困難與對策[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[2]劉紅委.高職青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的現狀與改進措施[J].職業(yè)技術教育，2010（20）.

[3]林文學，鄒小云.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2011（4）.