從英國職業(yè)指導計劃論及我國兒童職業(yè)啟蒙教育

薄曉麗

（西南大學教育學部 重慶 400715）

英國政府于2009年10月26日推出了一項職業(yè)指導計劃，將向英國的小學生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗大學校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項計劃旨在使小學生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業(yè)教育時間提前，從上小學的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當合理的職業(yè)指導和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應注意的問題三個方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點來看，進行適當?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動手能力。

由于兒童神經(jīng)過程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統(tǒng)的活動占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)相對較弱，表現(xiàn)出活潑好動、注意力分散、動作準確性差等特點。進行簡單適量的職業(yè)訓練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時期，軀干和四肢都在生長發(fā)育階段中，進行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對自己身體的認識。

其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業(yè)指導和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和心理認同。

兒童心理學研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發(fā)展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發(fā)展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質(zhì)和意識而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時期可以利用兒童的心理發(fā)展特點進行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認為，職業(yè)發(fā)展是個體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國教育家劉占恩在 《擇業(yè)自審表》首項內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預備與相當?shù)膶W識”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學習。

此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務的職業(yè)意識，有賴于職業(yè)指導。這種指導是一種長期持續(xù)不斷的過程，開始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時期的職業(yè)指導是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚?！庇倪@項職業(yè)指導計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區(qū)的38所試點小學實施。屆時，試點小學里7～11歲的小學生將有機會進入大學和企業(yè)，切身感受成年人如何學習和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關(guān)準備，以便指導孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導信息。

在德國，學校的設置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學校進行專門學習。從小學四年級開始，學校就會根據(jù)不同學生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國人認為，兒童修完基礎學校后，應當進入最適合他們學習能力的學校就讀，德國發(fā)達的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學分流不無關(guān)系。

美國在1971年就開始在全美范圍內(nèi)推行實施的終身化的職業(yè)教育——生計教育也涵括了對兒童的職業(yè)教育和指導，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。

聯(lián)合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。”

（二）彌補國內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國正在逐步提高對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時才考慮職業(yè)問題。這就造成對于“職業(yè)意識”的無意識，導致近年來大學生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國的職業(yè)教育還有很長的一段路要走，當下應當做的，就是要利用國家對職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發(fā)展。

（三）塑造個體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對職業(yè)教育的觀念存在問題。家長、教師、學生普遍片面追求升學率，忽視職業(yè)指導，使得專門的職業(yè)學校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業(yè)，開始職業(yè)生涯，但卻對這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)學校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業(yè)選擇的認識，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準備，使得個體在重視個性發(fā)展的基礎上，擁有一定的能力，并且擔負起社會所賦予的重任。

實施兒童職業(yè)啟蒙教育應注意的問題

（一）避免強制教育和過度教育

早在18世紀，被譽為“科學教育學奠基人”的德國著名教育家、心理學家和哲學家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶?！碧接懧殬I(yè)教育是否應從娃娃抓起這一問題的關(guān)鍵，是如何把握好實施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導有益無害，不恰當?shù)慕逃蜁m得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強調(diào)對兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強制教育。職業(yè)啟蒙教育應當順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價值觀念的轉(zhuǎn)變

在對兒童進行職業(yè)啟蒙教育和指導的過程中，教師的素質(zhì)和對待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會對職業(yè)教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應當提升自己對職業(yè)教育和指導的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯誤的文化傳統(tǒng)偏見，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點，也是難點，課程設置、課時安排、教學地點選擇、教學內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過嚴謹?shù)难芯亢涂茖W的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對兒童的職業(yè)教育，重點不是訓練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會責任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業(yè)的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業(yè)教育和指導融入教學內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學習生活。

[1]葉亞玲.職業(yè)教育應從兒童起步——由“新失業(yè)群體”引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（15）.

[2]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[3]新華網(wǎng).英國職業(yè)規(guī)劃從娃娃抓起 讓小學生體驗企業(yè)環(huán)境[OL].[2009-10-27].http：//news.xinhuanet.com/edu/2009-10/27/content_12337161.htm.

[4]余瀛波.教育至上：一切從娃娃抓起[N].法制日報，2009-11-17：（2）.