高職公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型期專業(yè)發(fā)展研究*

葉 宇

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為影響高職教育改革與發(fā)展的重要課題。教師專業(yè)發(fā)展是把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。在基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合的理念指引下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課教師，包括“兩課”教師、“語數(shù)英”教師都融入系部，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，開展在不同職業(yè)情境中的教學(xué)活動(dòng)。本研究采用問卷、訪談和教學(xué)觀察等方式，涉及高職公共基礎(chǔ)課教師基本信息、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)與科研情況、專業(yè)發(fā)展途徑與內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展態(tài)度和動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展需求與困難等。

高職公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型期現(xiàn)狀調(diào)查與分析

教學(xué)情況不盡如人意 參加本次調(diào)查的教師全部是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在職教師，共32人。其中，女性教師占75%，男性教師占25%；25～30歲的教師占37.5%，30歲以上的教師占62.5%；本科以上學(xué)歷的占100%，有碩士學(xué)位的占25%；中級(jí)職稱占87.5%，副教授占12.5%。全部教師教齡都在6年以上。絕大多數(shù)教師是大學(xué)畢業(yè)后從普通高校直接進(jìn)來的，雖說都有數(shù)年的教齡，但是在各專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決實(shí)際問題能力等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。65%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的困擾是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容和目標(biāo)的把握。針對(duì)改善教學(xué)效果的最大障礙，45%的教師認(rèn)為是與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，31.8%的教師認(rèn)為是教學(xué)技能有待提高，22.7%的教師認(rèn)為是教育教學(xué)理念欠缺。專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的欠缺，不能按照專業(yè)的本質(zhì)和要求駕馭課堂，教學(xué)缺乏靈活度，這些勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高。有位英語教師這樣說：“有些專業(yè)術(shù)語，一般的字典都查不到，真是頭大了，怎么上課啊。”對(duì)每次上課后的感覺，72.7%的教師覺得 “許多時(shí)候不盡如人意”，27.2%的教師認(rèn)為“總體還可以”，沒有人覺得“很成功”。這說明公共英語課教師要成為某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家，或者說成為“雙師”，并不是件容易的事。

職業(yè)倦怠明顯 職業(yè)倦?。˙urnout）的概念首先是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）提出的，它包括情緒衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感三個(gè)方面。在本次調(diào)查中，27.2%的教師對(duì)目前的工作不滿意，認(rèn)為沒有成就感，有機(jī)會(huì)會(huì)考慮換崗；54.5%的教師對(duì)目前的工作感覺一般，基本找不到成就感；18.2%的教師對(duì)目前的工作比較滿意，偶爾可以找到自己的成就感；沒有教師對(duì)目前的工作很滿意，在工作中可以充分享受自我實(shí)現(xiàn)的成就感。通過訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師能意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，并具有較高的尋求專業(yè)發(fā)展的積極性，他們?cè)诮虒W(xué)之余能抽出一定的時(shí)間專用于自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)一位英語教師而言，最好的進(jìn)修機(jī)會(huì)莫過于去以英語為母語的國家學(xué)習(xí)，然而這樣的機(jī)會(huì)對(duì)高職高專英語教師而言，往往是可望而不可即的。對(duì)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展工作的總體評(píng)價(jià)，13.6%的教師感覺學(xué)校不重視，自己基本沒有提高，非常失望；72.7%的教師認(rèn)為學(xué)校不很重視，自身發(fā)展緩慢，看不到很大希望；13.6%的教師認(rèn)為學(xué)校重視此項(xiàng)工作，自身發(fā)展較快，自己較有信心。這說明公共基礎(chǔ)課教師不安于現(xiàn)狀，具有責(zé)任感和緊迫感，希望得到學(xué)校的肯定，希望看到自己職業(yè)生涯的發(fā)展，但與此同時(shí)對(duì)工作的重要性產(chǎn)生了懷疑。從上面調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師的職業(yè)倦怠感已很明顯，個(gè)體情緒、情感處于疲勞狀態(tài)，個(gè)體評(píng)價(jià)自身工作的意義與價(jià)值較低，工作情緒有待進(jìn)一步提高。

科研情況普遍落后 近年來，科研活動(dòng)在高職院校開展得如火如荼。但是從調(diào)查情況來看，轉(zhuǎn)型期的高職公共基礎(chǔ)課教師科研情況并不理想。相比專業(yè)課教師，高職公共基礎(chǔ)課教師的課題較少，論文級(jí)別較低。只有5人主持或參加過廳局級(jí)課題研究，僅占15.6%。這5人中，4人是“兩課”副教授，只有一人是英語教師，而該教師所主持課題與英語無關(guān)，語文數(shù)學(xué)教師無一人主持該級(jí)別課題項(xiàng)目。在科研方法和科研能力提升的指導(dǎo)培訓(xùn)方面，46.9%的教師認(rèn)為缺乏，34.4%的教師覺得嚴(yán)重缺乏，只有18.6%認(rèn)為還行或不缺。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要還是因大多數(shù)教師長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，對(duì)科研并不重視，又缺乏研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不懂得如何進(jìn)行研究，教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的理論和方法相對(duì)滯后。調(diào)查顯示，70%以上的受訪教師不知道如何查找最新的課題資料，不知道對(duì)數(shù)據(jù)如何進(jìn)行整理分析。從調(diào)查來看，“兩課”教師的科研數(shù)量和層次相對(duì)外語、語文、數(shù)學(xué)教師較高，但與其他專業(yè)課教師不可同日而語。這可能與學(xué)科課程本身有很大的關(guān)聯(lián)。

高職公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型期專業(yè)發(fā)展的若干建議

在高職公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)型期間，其職業(yè)發(fā)展仍依賴于兩大因素：一是所處的外部環(huán)境；二是教師自身。國家、地區(qū)的整體大環(huán)境，學(xué)校政策導(dǎo)向與氛圍，業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)術(shù)研討，專家型教師的典范和引導(dǎo)，家庭的影響，寬松、積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是外因。對(duì)教師職業(yè)的熱愛、自我發(fā)展是內(nèi)因。下面提出的若干建議，也正是現(xiàn)階段杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在開展的近期和遠(yuǎn)期活動(dòng)。

建立教學(xué)共同體，重視教師教學(xué)效能感 在將公共基礎(chǔ)課融入專業(yè)教學(xué)中，使基礎(chǔ)課教師融入專業(yè)課教師群體的過程中，教師職業(yè)生活出現(xiàn)問題、難題、困惑不可避免，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)給予足夠重視，要幫助教師建立教學(xué)共同體，正面影響高職公共基礎(chǔ)課教師對(duì)待工作的主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)組織研討，使各門公共基礎(chǔ)課程結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)課程形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，突出專業(yè)關(guān)聯(lián)度。從教師自身的角度來看，一方面，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的未來工作崗位，專業(yè)的差異性，所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與現(xiàn)有知識(shí)水平，認(rèn)真篩選和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。要確定課程的核心知識(shí)與所要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，然后確定本課程的基本知識(shí)與拓展知識(shí)。另一方面，教師自身必須進(jìn)行自我調(diào)適，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，與新同事建立合作關(guān)系，分享教學(xué)觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過集體備課，名師課觀摩，課題組教育課題研究，同事切磋教育教學(xué)方法、問題等形式，教師間相互取長補(bǔ)短，共同提高。這樣做，能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感的進(jìn)一步建立，減輕和消除職業(yè)倦怠的挫敗感，正確對(duì)待困難，使教師專業(yè)發(fā)展得到真正體現(xiàn)。

對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì) 培訓(xùn)是教師教育的重要部分，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)通過參加國內(nèi)外的教師培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，研習(xí)新的教學(xué)方法及研究方法，探討交流教學(xué)過程中的問題和困惑，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校系部應(yīng)該合理制定符合教師情況的培訓(xùn)計(jì)劃，組織能提高高職高專教師專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)理論、專業(yè)技能、跨學(xué)科教育科學(xué)研究和反思性教學(xué)培訓(xùn)，以及行業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，各類各級(jí)的研討會(huì)，如校本培訓(xùn)、短期出國培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，以提升教師素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)，提高其教學(xué)效果，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變觀念，提升科研素質(zhì) 科研能力是高職教師專業(yè)能力的一個(gè)方面，教師需要通過課題研究提高科研能力。轉(zhuǎn)型中的高職基礎(chǔ)課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要將自己定位為職業(yè)教育者，而非單純的學(xué)科專家，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職的改革，為高職的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)。那么，高職跨專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)就順理成章地成為現(xiàn)階段值得基礎(chǔ)課教師研究的重要課題。不過一項(xiàng)課題的研究過程，是一個(gè)系統(tǒng)的探究過程，它需要教師在教學(xué)過程中做個(gè)有心人，從教學(xué)第一線找課題、編教材，開展教學(xué)研究，認(rèn)真作教學(xué)日志，反思教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂情況、課外實(shí)踐、學(xué)生態(tài)度等進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以便整理利用。當(dāng)然，除了教師要有自我發(fā)展意識(shí)，相應(yīng)平臺(tái)搭建也是必不可少的。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造寬松環(huán)境，公開公平地進(jìn)行橫向縱向課題的立項(xiàng)，定期開展課題指導(dǎo)講座，制定激勵(lì)政策，促進(jìn)開展教育科研課題研究，提高教師的教育科研能力。

以教師為本，提高教師的幸福指數(shù) 教師的專業(yè)成長與教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的。當(dāng)教師的職業(yè)幸福感強(qiáng)的時(shí)候，就會(huì)促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長；如果教師個(gè)人的專業(yè)水平較高，成就感強(qiáng)，就會(huì)提高自身的職業(yè)幸福感。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強(qiáng)，還能體現(xiàn)教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。除了上面幾條科研、教學(xué)培訓(xùn)等方面的建議，學(xué)校建立制度化與人性化有機(jī)結(jié)合的管理機(jī)制，創(chuàng)建和諧校園也是提升教師專業(yè)素質(zhì)和生活滿意度必不可少的外部因素。學(xué)校須用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，樹立“教師為本”的理念，努力提高教師的幸福指數(shù)。改革中的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正著手開展提升教職工幸福指數(shù)的各項(xiàng)活動(dòng)，如教職工職業(yè)生涯規(guī)劃、青年教師購房政策、各種心理講座、在教工健身中心建立圓桌式教工食堂等等。走向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高職公共基礎(chǔ)課教師要想提高自身的地位和身份，就需要逐步提升學(xué)歷水平、加強(qiáng)自身素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷獲得專業(yè)發(fā)展，在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。

“人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程……他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！痹缭?972年，聯(lián)合國教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中就提出了這個(gè)觀點(diǎn)。所以，高職公共基礎(chǔ)課教師必須站在未來發(fā)展的高度來審視自身，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，努力通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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