國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“課崗融合”技能型人才培養(yǎng)模式探析*

孫訓(xùn)爽

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231100）

“課崗融合”的涵義

“課崗融合”是指職業(yè)教育與崗位要求之間相互融合，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接上崗。在課程設(shè)置上則要充分融入崗位要求，定期與企業(yè)互動，了解企業(yè)的最新動態(tài)，按崗位分模塊實施教學(xué)，模塊以工作過程為導(dǎo)向，使國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握出口的各個環(huán)節(jié)，并能操作。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)已在高職教育界達(dá)成了廣泛共識，得到了一致認(rèn)可，并且在實踐中已取得一定的成效?！罢n崗融合”技能型人才培養(yǎng)模式可使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握國際商務(wù)理論及相關(guān)知識的同時，具備較強(qiáng)的實踐能力，同時，使學(xué)生能夠及時獲得國際商務(wù)領(lǐng)域的相應(yīng)崗位職業(yè)資格證書，以適應(yīng)國際商務(wù)行業(yè)涉外商品貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易的談判、儲運、檢驗檢疫、報關(guān)保險、制單結(jié)匯、辦理出口核銷及退稅等工作對人才的需要。職業(yè)院校的畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時，還可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而在工作中獲得更多的發(fā)展機(jī)會。高職院校都在努力探索卓有成效的 “課崗融合”高職培養(yǎng)模式，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)模式必須有相應(yīng)突破性的改革與進(jìn)展，并應(yīng)重構(gòu)高職教育的課程結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)模式與評價模式。

“課崗融合”技能型人才培養(yǎng)的措施

（一）選擇一定數(shù)量的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行互動，定期了解不同崗位對人才的需求

企業(yè)對于外貿(mào)人才的需求更傾向于有實際經(jīng)驗的人才。對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在實際崗位上存在的突出問題進(jìn)行調(diào)查時，98%的企業(yè)認(rèn)為突出的問題是實踐能力薄弱，78%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生對于相關(guān)的法律、法規(guī)不了解，40%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生對于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程不熟悉。外貿(mào)企業(yè)對人才的需求更加注重一專多長，要熟知世界各地的風(fēng)土人情和宗教信仰。對企業(yè)對于國際貿(mào)易人才應(yīng)該注重掌握的知識進(jìn)行調(diào)查時，95%的企業(yè)認(rèn)為國際貿(mào)易人才應(yīng)該強(qiáng)化外語技能，90%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該重點掌握國際貿(mào)易實務(wù)知識，80%的企業(yè)認(rèn)為國際貿(mào)易人才應(yīng)該掌握相關(guān)的國際貿(mào)易法律法規(guī)。例如，新修訂的《國際貿(mào)易術(shù)語通則2010》，就是必須熟知的新規(guī)則。還應(yīng)該注意的是，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為貿(mào)易人才應(yīng)該熟悉國際貿(mào)易的法律法規(guī)，這是因為隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國的對外貿(mào)易活動日趨活躍，貿(mào)易糾紛也不斷增加，這就需要外貿(mào)人才懂得國際貿(mào)易的相關(guān)法律法規(guī)，能利用相關(guān)的法律法規(guī)為自己的利益服務(wù)。此外，精通外語和計算機(jī)也是外貿(mào)專業(yè)人才必備的素質(zhì)。

（二）確定“課崗融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)外貿(mào)行業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上緊跟外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上滿足外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需求。筆者認(rèn)為，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：德智體全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)，同時具有較強(qiáng)的國際貿(mào)易規(guī)范操作能力，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，具有良好的英語和計算機(jī)應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代商務(wù)操作技術(shù)，熟悉國際經(jīng)貿(mào)法律、規(guī)則與慣例，在外貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)、報關(guān)行、外運公司等單位，從事外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單、報關(guān)、貨運代理等工作，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)、技能型專門人才。

（三）制定“課崗融合”的教學(xué)計劃

應(yīng)該構(gòu)建理論課程體系、實踐課程體系及素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。圍繞理論課程體系、實踐課程體系及素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式，我院制定了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)計劃。在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論，突出專業(yè)核心課程，綜合運用外語和計算機(jī)兩種工具，著重培養(yǎng)學(xué)生動手做貿(mào)易和解決貿(mào)易實際問題的能力。充分運用課堂討論、案例分析、模擬仿真及社會實踐等教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方面，學(xué)校建立了模擬實驗室，通過教學(xué)模擬和仿真教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐操作能力。在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中通過實訓(xùn)基地教學(xué)，學(xué)生能真實感受到實務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。同時，開發(fā)素質(zhì)拓展項目，將課程教學(xué)與實際工作結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，縮短課程學(xué)習(xí)與實際工作的距離，也縮短學(xué)生讀書與就業(yè)的距離。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)手段，使學(xué)生直接在實驗室局域網(wǎng)上進(jìn)行國際貿(mào)易模擬操作，鍛煉學(xué)生的動手能力，盡量采用互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將理論分析與案例討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。

（四）實施“崗融于課”的措施，建立國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)行業(yè)對接協(xié)作機(jī)制

“雙選派”融職業(yè)崗位要求于課程教學(xué)中 一是定期選送教師進(jìn)企業(yè)，每年假期派送一定量的教師進(jìn)企業(yè)，了解崗位需求的第一手資料，這樣教師在課堂教學(xué)中可以融入崗位要求，并且有素材可講，學(xué)生也會覺得課程有含金量，能促進(jìn)良性的教學(xué)循環(huán)。二是定期請企業(yè)選派代表進(jìn)課堂，定期邀請企業(yè)的一線人士來校做講座，按工作流程分模塊進(jìn)行。例如，請外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員講解建立業(yè)務(wù)關(guān)系，請資深跟單員講解全程跟單，請單證部門的人講解繕制單據(jù)，如此等等。這樣既可解決企業(yè)人士無法在固定時間上課的問題，又可解決學(xué)生學(xué)習(xí)真實案例的問題，可以做到雙贏。

“雙身份”交替學(xué)習(xí)融職業(yè)崗位實景于課程教學(xué)中 每學(xué)期派送學(xué)生到協(xié)議企業(yè)的實習(xí)基地實習(xí)，達(dá)到以在校學(xué)生與企業(yè)職工的雙重身份在學(xué)院與協(xié)議企業(yè)交替學(xué)習(xí)。一方面，讓學(xué)生體驗公司各種真實場景；另一方面，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中可做到有的放矢。

“雙導(dǎo)師”融企業(yè)實際于教學(xué)中 每門專業(yè)課課堂教學(xué)以專題方式，采取校企聯(lián)合授課形式開展，理論部分由校內(nèi)教師講解，實踐內(nèi)容由企業(yè)代表指導(dǎo)。采用“師傅＋教師”的教學(xué)模式，既能解決理論知識單薄的缺陷，又能彌補(bǔ)實踐操作的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

“三資源”保障“崗融于課” 充分利用校企合作、校友、教職工“三資源”保障“崗融于課”，構(gòu)建“課崗融合”的體系，保證“崗”與“課”無縫對接，使教師、學(xué)生有崗可上，寓崗于課，為建設(shè)良性循環(huán)的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)制提供良好的環(huán)境保障。

“雙融合”實施課程項目化改造 課程與崗位融合實施的另一個抓手是校企聯(lián)合開發(fā)課程，更新課程設(shè)計理念，開發(fā)校企合作項目化教材，加快專業(yè)核心課程的項目化改造?？裳埿袠I(yè)企業(yè)專家召開專業(yè)研討會，使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相對接。將典型的職業(yè)崗位作為專業(yè)培養(yǎng)的主要崗位，對知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為中心的教學(xué)模式，以職業(yè)崗位活動的主要內(nèi)容為導(dǎo)向，以工作過程為主線，定期到企業(yè)體驗真實工作情境，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在完成每個項目的同時，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能，提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

“課崗融合”技能型人才培養(yǎng)模式的作用

推動國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)改革向更深層次發(fā)展 實施“課崗融合”，因需設(shè)崗，因崗設(shè)課，必須調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃更加貼近、符合外貿(mào)行業(yè)的實際需要，課程安排更具實用性并不斷促進(jìn)國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。

改革教學(xué)模式，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)推行“課崗融合”，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，制定和落實相應(yīng)的政策，為教師進(jìn)修和參加各種實踐活動創(chuàng)造必要的條件，使教師在宏觀上不斷了解職業(yè)教育發(fā)展形勢和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，在微觀上不斷更新對職業(yè)崗位要求的認(rèn)知，保持與時俱進(jìn)，從而真正成長為“雙師型”教師。

結(jié)合崗位需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率推行“課崗融合”，可使學(xué)生在校期間就能積累職業(yè)技能經(jīng)驗，提前進(jìn)入職業(yè)角色，上崗即能上手。一方面，可為企業(yè)節(jié)約成本，另一方面，也可促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校友網(wǎng)絡(luò)，樹立學(xué)校品牌形象 當(dāng)我們的畢業(yè)生因為具有良好的職業(yè)基礎(chǔ)而成為業(yè)界的 “香餑餑”，形成“要招外貿(mào)人才就去某某學(xué)校”的局面時，學(xué)校的品牌也就樹立起來了，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”的愿景就會成為現(xiàn)實。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高職業(yè)技能水平 推行“課崗融合”，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于協(xié)議企業(yè)介入，建設(shè)專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的職業(yè)技能水平提供環(huán)境保障。學(xué)生的職業(yè)技能水平提高，可以降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，使企業(yè)更愿意接納畢業(yè)生，從而形成良性循環(huán)。

[1]鄧光，傅偉.高職教育工作過程導(dǎo)向課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2011（9）.

[2]李俊秀.職業(yè)導(dǎo)向式一體化教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（6）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]王魯捷.21世紀(jì)我國高等教育如何應(yīng)對市場[J].中國改革，2001（12）.

[5]吳松.WTO與中國教育發(fā)展[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2001.