高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課實(shí)施素質(zhì)教育探討

段謨意

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210031）

“十二五”時(shí)期，在“長(zhǎng)三角”一體化的形勢(shì)下，南京應(yīng)該成為“長(zhǎng)三角”輻射西北部和長(zhǎng)江中游的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，成為輻射帶動(dòng)中西部地區(qū)發(fā)展的重要門戶，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才是關(guān)鍵。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職教學(xué)的一門公共課，是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才的重要基礎(chǔ)課程，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的重要環(huán)節(jié)。由于每個(gè)在校大學(xué)生都要學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，牽涉到的學(xué)生多，其影響是其他課程無(wú)法比擬的。所以，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)不僅要完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)把素質(zhì)教育貫徹到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問題

隨著高職教育的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)融入了各個(gè)專業(yè)的教學(xué)過程之中?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)已成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能成為當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)平臺(tái)。高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、應(yīng)用能力和信息素質(zhì)。由于國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的教學(xué)水平及生源的差異，大部分高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)《信息技術(shù)》課程內(nèi)容的延續(xù)、加深，并且在實(shí)際教學(xué)過程中也僅僅講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。在教學(xué)過程中，教師僅僅是為了完成本門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有在教學(xué)的過程中實(shí)施素質(zhì)教育，并且教學(xué)定位、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式也都比較陳舊，主要存在以下幾個(gè)問題。

陳舊的教學(xué)定位 近年來(lái)，在許多職業(yè)技術(shù)院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)技能證書。起點(diǎn)從零開始，內(nèi)容包括職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)、中英文錄入、Windows操作、Word 基礎(chǔ)、Excel基礎(chǔ)、PowerPoint基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基本知識(shí)和基本功能，采用以介紹知識(shí)點(diǎn)和基本功能為核心的教學(xué)模式。該模式最主要的特點(diǎn)是以讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)技能證書為教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)定位陳舊。認(rèn)為只要學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實(shí)了，計(jì)算機(jī)水平也就提高了，忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種不以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)定位，顯然不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)楦呗毥逃奶厣?、立足之本就是努力培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，努力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

陳舊的教學(xué)模式 許多職業(yè)技術(shù)院校 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)采用一周2～4節(jié)課上一個(gè)學(xué)期的形式，最多采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容是按照知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)，沒有引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。這樣一來(lái)，教學(xué)效率不高，教學(xué)模式單一、陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，沒有緊跟社會(huì)的需求，沒有構(gòu)建多媒體、理實(shí)一體化、網(wǎng)上調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研并存的立體化教學(xué)模式，面對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)，顯得很不適應(yīng)。

陳舊的評(píng)價(jià)體系 許多高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評(píng)價(jià)就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平等級(jí)考試，如果學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)技能證書，這門課程就算通過了，這種只注意結(jié)果、不注意過程的單一的評(píng)價(jià)方式，不能構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，不能很好地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，學(xué)生到底掌握了多少計(jì)算機(jī)技能，甚至學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)到底提高了多少都無(wú)法衡量。

結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施素質(zhì)教育的對(duì)策建議

大學(xué)生的素質(zhì)教育非常重要，如果在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育過程中能突破上述陳舊的模式，并有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的機(jī)遇意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而努力形成機(jī)遇優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不僅能完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)，而且能進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面擬結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，對(duì)如何面向應(yīng)用、服務(wù)社會(huì)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出一些對(duì)策和建議。

（一）突破陳舊的教學(xué)定位，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的機(jī)遇意識(shí)，努力形成機(jī)遇優(yōu)勢(shì)

面向社會(huì)，一切以社會(huì)需求為導(dǎo)向 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)以致用，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。應(yīng)通過調(diào)研和分析企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求，將用人單位在實(shí)際應(yīng)用過程中提出的需求制作成仿真教學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出一種仿真的實(shí)際辦公情境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不知不覺地提高數(shù)據(jù)處理能力、文檔編輯能力、文件檢索能力，同時(shí)，也使學(xué)生在處理這些實(shí)際問題、真實(shí)案例的過程中進(jìn)一步提高邏輯思維能力。

面向應(yīng)用，一切以提高技能為導(dǎo)向 職業(yè)教育的核心是技能培養(yǎng)，努力培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的基礎(chǔ)技能型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目的。知識(shí)并不等于能力，更不等于技能，職業(yè)教育的最終目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的書本知識(shí)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這與本科教育更注意知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的完整性有很大的不同。為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在兩個(gè)方面的職業(yè)技能：一是利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜辦公事務(wù)、進(jìn)行文檔編輯的技能；二是數(shù)據(jù)處理、信息檢索的綜合技能。通過課程教學(xué)改革的研究與教學(xué)實(shí)踐，要樹立“服務(wù)學(xué)生、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的全新教學(xué)理念，構(gòu)建“技能、實(shí)用”兩位一體的教學(xué)體系，在校內(nèi)或在兄弟學(xué)校之間舉辦信息技術(shù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加全省、全國(guó)的信息技術(shù)競(jìng)賽，以此豐富學(xué)生的課外業(yè)余生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的同時(shí)，還能拿到全省、全國(guó)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，那是非常好的事情。信息時(shí)代賦予當(dāng)代大學(xué)生難得的歷史機(jī)遇，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住機(jī)遇，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的機(jī)遇意識(shí)，努力形成機(jī)遇優(yōu)勢(shì)。

（二）突破陳舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，努力形成創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

因材施教 由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，不同地區(qū)的學(xué)生在中小學(xué)接受計(jì)算機(jī)教育的程度不同，有的學(xué)生在中小學(xué)已有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而有的學(xué)生在中小學(xué)甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)。所以，在開學(xué)初，應(yīng)進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)分設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)班和計(jì)算機(jī)應(yīng)用高級(jí)班。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)班從零開始教學(xué)，先講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作，然后，再結(jié)合案例講應(yīng)用；計(jì)算機(jī)應(yīng)用高級(jí)班直接結(jié)合案例講應(yīng)用。

將分散式教學(xué)模式改為集中式教學(xué)模式 舊的教學(xué)模式是不管學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)，一周都是4節(jié)課，上一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)應(yīng)改為基礎(chǔ)班集中上課兩周、強(qiáng)化班集中上課一周的教學(xué)模式，集中式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)連續(xù)性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。

講授大班化、操作小班化 由于每個(gè)在校學(xué)生都要學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，存在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教師緊張的情況。所以，應(yīng)建若干個(gè)供100人以上使用的大機(jī)房，在講授時(shí)采用大班化教學(xué)，而在操作時(shí)，為了更好地達(dá)到操作效果，應(yīng)采用小班化輔導(dǎo)的方式。

采取知識(shí)整合的情境教學(xué)法 要精心設(shè)計(jì)基于任務(wù)的仿真案例，采用知識(shí)整合的情境教學(xué)法。即對(duì)來(lái)自實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行二次加工，根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系將計(jì)算機(jī)實(shí)際操作步驟嵌入仿真案例中，利用這種方法將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)巧妙地、有機(jī)地整合在一起，學(xué)生通過這些完整的仿真案例不僅能學(xué)到有關(guān)知識(shí)，而且能掌握實(shí)際操作技能，使學(xué)生完全置身于仿真的職場(chǎng)環(huán)境，并親身感受這些知識(shí)在實(shí)際工作中的具體要求和應(yīng)用。這種知識(shí)整合的情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和綜合操作技能，并使學(xué)生提前感受真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。

構(gòu)建“技能、實(shí)用”兩位一體的全新教學(xué)體系 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)用為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到每個(gè)領(lǐng)域，在大多數(shù)情況下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用并不需要高深的理論知識(shí)，只需要一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際操作技能，要求熟練掌握操作計(jì)算機(jī)的能力，這正是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的任務(wù)。我們應(yīng)放棄過去以知識(shí)點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以來(lái)自社會(huì)需求的典型案例為突破口，突出技能、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，構(gòu)建“技能、實(shí)用”兩位一體的全新教學(xué)體系。

以創(chuàng)新型教材建設(shè)與精品課程網(wǎng)站構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系 （1）創(chuàng)新型教材建設(shè)。科技創(chuàng)新，人才為本。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大事業(yè)離不開源源不斷的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，全面實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須有創(chuàng)新型知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟硬件的最新技術(shù)，引入最新軟件版本，介紹最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)。教學(xué)案例應(yīng)該全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)工作或企業(yè)實(shí)際需求，通過案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，應(yīng)時(shí)刻把握計(jì)算機(jī)的最新知識(shí)，努力構(gòu)建創(chuàng)新型教材。（2）精品課程網(wǎng)站建設(shè)。應(yīng)大力開展OER（Open Educational Resoures，公開教學(xué)資源）運(yùn)動(dòng)，以教師為主、學(xué)生參與，一起進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)共享，讓大學(xué)生在學(xué)校的任何一個(gè)角落里都可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)使用、免費(fèi)學(xué)習(xí)。

服務(wù)學(xué)生、面向應(yīng)用、努力培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí) 要樹立“服務(wù)學(xué)生、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的教學(xué)理念，由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生為中心”，由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙砸庾R(shí)創(chuàng)新為中心”，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。高職教育是知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地之一。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先，要建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，突出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。其次，學(xué)校要有民主和諧的創(chuàng)新氛圍，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》簡(jiǎn)報(bào)編排的案例，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的方法，激勵(lì)學(xué)生編輯形式多樣、豐富多彩的版面。再次，在課外由教師引導(dǎo)，學(xué)生自行組織大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將課堂上學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)中，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等多種形式拓展課堂教學(xué)。通過以上措施，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，努力形成創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

（三）突破陳舊的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該突破陳舊的評(píng)價(jià)體系，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，就是更加注重過程性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種學(xué)習(xí)契約、作品、電子文檔等資料，全過程地記錄學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的各種行為表現(xiàn)、作品和思考，通過過程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，最終綜合評(píng)定學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的成績(jī)，而不是僅僅以一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能具體、直接地記錄學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且能較好地全面反映學(xué)生發(fā)展的狀況，對(duì)于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的價(jià)值。

另外，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)置情境，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓組與組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組任務(wù)完成得好，完成得快，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是通過一門課的教學(xué)就能使大學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，全面引導(dǎo)學(xué)生搶抓創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成機(jī)遇優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而在“十二五”期間搶占先機(jī)，是完全可行的。

對(duì)我校在校學(xué)生跟蹤調(diào)查的事實(shí)證明，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的三個(gè)意識(shí)，形成三個(gè)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)取得了一定的成效。我校大學(xué)生的機(jī)遇意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)普遍加強(qiáng)，在全省及全國(guó)各類技能、技術(shù)大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。

[1]王錫耀.高職人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè)，2012（38）.

[2]魏永紅.任務(wù)型教學(xué)研究（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]Bell B.Learning in Science：the Waiksto Research[M].London：Routledge Falmer，2011.

[4]林紅.“模塊式任務(wù)先導(dǎo)”教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣西教育，2009（18）：92.

[5]黃堯孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2011（5）.

[6]（德）雅斯貝爾.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：43.

[7]教育部.深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育[M].北京：高等教育出版社，1999：21.