提高文言文復習效率的幾個關鍵

陳小輝

一、明確考綱，有的放矢

《考試大綱》對文言文閱讀的考查要求是閱讀“淺易”的古代詩文，不出現冷僻、艱深、晦澀的題目，所以復習時必須嚴格控制難度?？梢?，高考文言文閱讀的一大特點就是基礎性?？v觀歷年考題，所給出的文段中可能出現個別難點，但作為考點設題的一定是基礎知識，基本不會出現對生僻字進行考查的現象。另外，高考考查的知識點也相對穩(wěn)定，主要是結合語境理解常見文言實詞、虛詞，篩選信息，歸納要點等，抓住這點，也就把握住了文言復習的線索和方向。

二、提高興趣，因勢利導

如果學生對學習文言文沒有興趣、不去參與討論分析，又怎么會有良好的復習效果呢？

有些同學抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫(yī)學、數學、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。文言文是淵源流長的瑰麗財富，我們不懂它，又如何領略中國古典文化的博大精深呢？其次，現代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。激發(fā)學生學習文言文興趣是不言而喻的。只有充分發(fā)揮學生學習積極性，調動學習文言文的興趣，才能使學生真正參與學習，引導他們領悟作品的內涵。

三、巧用教材，以點帶面

對于高考文言文閱讀來說，只有課本才是萬變不離之宗。文言文復習的一個重點就是基礎知識。而為我們提供這樣一個復習范本的，則是學習了兩年的課本。教材是教學的依據，高考往往選取核心知識作為考查內容，注重知識的綜合應用。復習文言文時回歸課本，夯實基本功，尤為重要。

也許很多學生對課本所選的文言文不太重視，畢竟任何考試都不可能選出課本原文進行考查，而且高三時間緊張，語文復習所用時間多，見效遠不如數理化明顯，很少有人愿意投入時間復習學過的課文。教師應該因勢利導，在有限的時間里，讓學生熟讀經典課文，如司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，荀子的《勸學》，韓愈的《師說》，王安石的《游褒禪山記》。由此讓學生了解一文言傳記及游記的寫法，特別是文章里如何記事、抒情、議論等，也讓學生了解古代一些文化知識，這是非常有必要的。只要以重點課文為點，以此“點”帶出文言知識這“面”，歸納梳理，則可舉一反三，事半功倍。

比如復習《廉頗藺相如列傳》時，重要歸納“以”的用法：

例：1.以勇氣聞于諸侯（憑）2.愿以十五城請易璧（用）3.且以一璧之故逆強秦之歡，不可（因為）4.傳之美人，以戲弄臣（來）5.秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧（把）。

此外，“以”字在其他課文中出現的相關例子讓學生自主歸納，以作業(yè)帶動復習。復習時切忌篇篇俱到，在時間緊促的高三復習中，突出重點篇目有助于學生突破難點。

四、專項突破，化繁為簡

文言文知識模塊包括120個實詞、18個虛詞，文言句式，詞類活用，斷句，翻譯等。

120個實詞，18個虛詞在梳理歸納后可以印發(fā)成資料給學生，化整為零，讓學生每天背誦3-5個詞的翻譯，利用課前5分鐘檢查或解析。這一點可以和教材復習同步，相輔相成。這些基本積累是學生解題的 “源頭活水”，應不折不扣地掌握。

詞類活用的現象紛繁復雜，再加上學生語法知識的貧乏，更加深了其理解的難度。必須加以概括，從中找出規(guī)律，做到“授之以漁”。

下面重點舉例“名詞用作狀語”突破技巧：

（一）普通名詞用作狀語

名詞直接用于動詞前作狀語，所起的作用是多種多樣的，有的還具有比較濃厚的修辭色彩。常見的可以分為以下幾種情況：

（1）表示動作行為發(fā)生的處所。

例：相如廷叱之?！读H藺相如列傳》（在朝廷上）

（2）表示動作行為的依據、手段或工具。

例：黔無驢，有好事者船載以入?！肚H》（用船）

（3）表示動作行為的特征或狀態(tài)。

例：項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）（像鳥張開翅膀一樣）

（4）表示行為的身分或對待的方式。

例：①兵挫地削，亡其六郡，身·客死于秦，為天下笑。 （《過秦論》）（如客人）

②君為我呼入，吾得·兄事之。 （《鴻門宴》）（用對待兄長的禮節(jié)來）

難點解析

普通名詞作狀語雖和一般主謂結構形式完全相同，但意思大不一樣。

①通過句子或上下文的意思來確認。

②結合分析句法關系來確認。分析句法關系，主要從兩方面著眼：

一是弄清動詞的主語，名詞作狀語的句子，往往在這個名詞前面還另有主語，如“相如廷叱之”，“相如”作全句的主語，“廷”就不可能還是主語，而只能是狀語了。二是看主語與用作狀語的名詞是否是并列關系。如果是并列關系，就可能是并列主語；如果不是并列關系，就先確定謂語動詞主語，另一名詞必然是狀語。如果句中主語不容易確定，或根本就是無主語句，那就只能根據上下文意來判斷了。

（二）時間名詞用作狀語

時間名詞用于動詞前作狀語，主要表示行為變化的時間。時間名詞用作狀語，有時用連詞“而”或“以”連接謂語。這是現代漢語里所沒有的。

例：朝而往，暮而歸。 （《醉翁亭記》）（在早晨、在傍晚）

（三）方位名詞用作狀語

文言文中，方位名詞也可以直接用作狀語，表示動作行為發(fā)生的處所或表示動作的趨向。

例：非臣隕首所能上報。 （《陳情表》）（向上）

五、把握命題趨勢，掌握解題技巧

從近四年的高考試題中，我們可以看出，文言文測試材料多是敘事類文體——人物傳記，且都出自史傳類著作《二十四史》；但在穩(wěn)定中呈現多樣化趨勢，一些非史傳類著作，如先秦諸子散文、唐代散文、明代散文、清代小說等開始出現，涉及人物傳奇、游記、政論、文論等多種樣式，多是名家名篇，內容多以敘事為主，敘議結合，大致可概括為人物故事類、山水游記類和說理類，這些作品可讀性強、利于測試兼具教化功能。備考時，在重點把握《二十四史》的基礎上，要兼顧先秦諸子散文和各朝代的名家大作，加強文言文閱讀。從答案編制來看，測試題目出在“課外”，答案在“課內”，所以，鞏固好課內文言文的基礎知識是復習的關鍵。從考查形式來看，穩(wěn)中有變，但仍以選擇和翻譯為主。選擇題難度適中，難度系數約在0.4—0.6之間，翻譯題難度系數在0.3—0.5之間，稍有難度。從命題趨勢看，文言文閱讀主觀題的分值會有所增加，但難度會降低，這不但符合考綱的規(guī)定，而且有利于考查學生對文言語句的理解和對文言知識的運用能力。今后文言文測試材料的選用，也將會更加多樣，更有新意，但人物傳記、人物故事類仍會是考查的重點，而抒情性、議論性散文會越來越受到關注。這對學生的古文閱讀視野提出了較高的要求。

把握了這個命題趨向后，復習將更有針對性，此外再熟悉幾個判斷實詞技巧，可以使解題更快捷準確。如：

①緊扣選文，課內尋根

高考對文言實詞的考查雖注重理解，但兼顧課本。2010年福建卷文言文第一題的C項“遂大困，尋死富陽”中的“尋”作為“不久”的意項在《歸去來兮辭》、《陳情表》中都出現過，分別是“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”，“尋蒙國恩，除臣洗馬”。還有很多的高考實詞，都可以到教材中究其根源。在復習教材時，必須熟練掌握重點實詞所在的典型語句及其意義，而且要做好梳理，這樣，在理解實詞時，可先搜尋相關的知識儲備，結合所考查的實詞，有方向，有針對性地去思考，去聯想，就可以做到游刃有余了。

②分析語法，判別詞性

掌握一些簡單的句子語法結構，可以為我們推斷詞性詞義提供了依據。如主語、賓語一般由名詞、代詞充當，謂語一般由動詞、形容詞充當，狀語一般由副詞、時間處所名詞等充當。如“項王軍霸上”《鴻門宴》中“項王”是人名，作主語，“霸上”是地點，作賓語，都不可能活用，那么可以斷定“軍”應該活用作動詞，作謂語。因此在理解實詞時，可以把判斷詞性放在第一步，排除個別選項，這樣就降低了解題的難度。

③尋找對稱，以彼推此

文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現象不少，在對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語進行詞性、詞義分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。例如，2009年浙江卷A選項“雖尤物不足以為病”和原文中的“雖微物足以為樂”，兩句的語義是相反的。所以“病”和“樂”也是詞義相反，由此可推知“病”有“憂慮，煩悶”之義。語言對稱，結構并列，形成了文言的形式之美，也為我們的理解送來了輕便之舟，適時俯仰，會有所獲。

④聯系語境，代入判斷

文言文中的文言實詞絕大部分是一詞多義的，但在具體的語境中，實詞的意義具有確定性，我們可以結合上下文語境所說的事和理來判定某一實詞的含義。結合語境理解詞語，需要同學們有一雙慧眼，一個睿腦，雙管齊下，定能取舍成功。