支架式教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

■宋巧寧

支架的本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)策略。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。教師的主要作用是幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)技能，就像是建筑行業(yè)的支架一樣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步去建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，最后撤去支架，讓學(xué)生自主探究，逐步提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，那么應(yīng)該如何使用這種模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試，并達(dá)到了預(yù)期的效果。

1 預(yù)熱

這是各學(xué)科都有的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)。教師使用一定的教學(xué)工具，如幻燈片、影片、事件等，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，在教授閱讀課文時(shí)，有的放矢地利用與閱讀有關(guān)的圖片、教學(xué)光盤(pán)，向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話(huà)題，讓學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)情景的導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)創(chuàng)造條件，從而激發(fā)學(xué)生的探知興趣，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。多媒體技術(shù)為教師生動(dòng)地展現(xiàn)或?qū)氡尘爸R(shí)提供了便利。

如在人教版高中英語(yǔ)必修二第五單元，Warming-up中的8幅圖畫(huà)給了8種不同的音樂(lè)風(fēng)格，這時(shí)需要提出一些理解性的問(wèn)題，如：“After listening to the different kinds of music, can you guess which music matches which picture?”“Do you know any musical instruments?”通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不知不覺(jué)中放松了心情，既復(fù)習(xí)了有關(guān)音樂(lè)和樂(lè)器，同時(shí)又自然引出新的單詞。在講授課文的過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境就如同建筑上所用的支架，幫助學(xué)生理解課文以及一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)也自然進(jìn)入了新課，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

2 探索

寧夏是新課程改革的試驗(yàn)區(qū)，采用的是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)。新教材里多彩的圖畫(huà)、各種情景下的模擬對(duì)話(huà)、聽(tīng)力，以及課文中涉及的天文、地理、科學(xué)等許多領(lǐng)域的閱讀題材，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的“真實(shí)情景”來(lái)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情境，從而構(gòu)建教學(xué)的環(huán)境，使教師和學(xué)生眼前一亮。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，就想到怎樣讓學(xué)生知道得更多，要知道學(xué)生對(duì)本課的理解有多少，這樣才能有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。

教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響，在此過(guò)程中教師可以給予啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供相關(guān)的背景知識(shí)，講解課文中的疑難點(diǎn)，對(duì)于比較長(zhǎng)的句子就要認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，直到學(xué)生完全掌握，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。教師就課文內(nèi)容設(shè)置不同類(lèi)型的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文中的一些語(yǔ)段進(jìn)行認(rèn)真閱讀、觀察并提取相關(guān)的事實(shí)與信息，加深對(duì)課文的理解。

如在人教版新課標(biāo)高二英語(yǔ)Healthy eating（健康飲食）這一課中，教師介紹自己每天的飲食之后，向全班學(xué)生提問(wèn)：“Do you think that I have a good diet? How about you?”這個(gè)話(huà)題非常貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生熟悉每天吃的食物，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言自己對(duì)健康飲食的態(tài)度，自己的飲食習(xí)慣是否是健康的，也很想知道到底什么才是健康的飲食，這樣可以順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3 獨(dú)立探索

教師放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，獨(dú)自探索，可以給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生選擇自己的方法進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題，學(xué)生還可以根據(jù)需要，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站查找、篩選信息，得出結(jié)論。利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就要讓多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，再根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行引導(dǎo)，利用教師提供的支架使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)生興趣，尤其對(duì)打破中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣就使基礎(chǔ)不一的學(xué)生能根據(jù)自己的情況做出選擇，滿(mǎn)足不同興趣、不同程度學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)了支架式教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

總之，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)成分逐漸減少，教師的作用僅僅是輔助性的，幫助學(xué)生自主探索，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。這樣就完成了支架式教學(xué)理論中教師為學(xué)生設(shè)置支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的理論體系，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用這一支架優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，在日常教學(xué)的過(guò)程中引用課本里新的單詞、句子作為支架，用學(xué)生所熟悉的句子作為載體或鋪墊，幫助學(xué)生猜測(cè)其意，自主學(xué)習(xí)的能力不知不覺(jué)地得到提高，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生在支架情境中自然地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。